壹、輕松入門
壹開始讓孩子寫日記時，就要告訴孩子寫日記就是寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親自做過的事情，寫自己想說的話．這些事情可能發生在教室，可能發生在校園裏，可能發生在上學、放學的路上，可能發生在家裏．只要把看到的、聽到的、做過的事情想壹想，說壹說，再按壹定的順序寫下來．這就是日記（或周記）．記錄人生的方法有很多，比如有的人用攝像機拍攝下自己或他人生活中有特殊意義的場面，有的人用照相機拍攝下生活中的精彩片段或難忘的瞬間，有的人用筆畫出自己喜歡的東西．小學生會認字了，會寫字了，就可以把筆當作攝相機和照相機，用自己的筆記錄童年成長的樂趣．還可以告訴孩子，他會漸漸長大，童年會壹去不復返，及時記錄下自己成長的足跡，記下童年思想的樂趣，長大後這寫記錄將會是壹筆寶貴的財富．如果錯過了，就將終生無法彌補，無法尋覓到童年的所想所作所為的足跡，會終生遺憾．因此，當孩子能用筆寫東西的時候，最好堅持記錄自己生活中的趣事，孩子通過聽了妳的這番話，隱隱約約就會知道寫日記的內容以及寫日記的好處，感到寫日記是壹件非常值得去做的事情．這樣孩子就輕輕松松地走進了寫日記的大門．
另外開始寫日記時，孩子願意些什麽，就寫什麽，願意寫多長，就寫多長．家長不要代替孩子寫，也不要過高要求孩子，讓孩子自然接受，孩子的心理世界大人們是無法替代的．尊重孩子的意願，讓孩子寫自己想寫的，自己想說的．等孩子喜歡上寫話後，我們方可以適當提出壹些要求．讓孩子感到寫話很簡單，很輕松，這樣孩子才會有寫話的樂趣．願意寫，樂寫．如果家長高要求，或代替孩子寫，孩子將永遠也不會寫的，因為他是被動的．作為老師，我會在學校利用壹切機會範讀所有孩子的寫話，不論好壞都會獎勵、表揚．通過各種方式讓孩子感受到寫話的樂趣．
二、尋找素材
壹天下來發生在孩子生活中的事情很多，但由於孩子年齡小，貪玩，才開始缺少觀察生活、體驗生活的能力，要讓孩子每天發現值得寫的事情，對孩子來講也是壹件不容易的事情．這就需要我們家長給予指導幫助．每天從孩子起床開始，到晚上孩子寫日記以前，我們做家長的就要做個有心人．還可以將孩子昨天寫的話在進行修改，不斷具體化，如“我喜歡畫畫．”“媽媽笑了”第二天，家長可以讓孩子寫我是怎樣喜歡畫畫的、媽媽是怎樣笑的．孩子會寫“我喜歡畫畫．我壹寫完作業就畫畫．別的小朋友叫我去玩，我都不願去．”“媽媽捂著嘴偷偷地笑了”這樣不但讓孩子覺得有話可寫，而且還教會了孩子如何將文章寫具體的方法．家長不妨試壹試．
1、在家庭生活中找素材．
在家裏，孩子提出問題，只要家長能回答的，我們要盡可能回答清楚明白．當孩子明白了，甚至觸類旁通時，就會有壹種得到答案後的滿足感，愉快感．如果讓孩子寫下來，就是壹篇日記．再比如家裏買了壹件物品，就可以讓孩子觀察這件物品的形狀、顏色、摸上去的感覺、用途，以及自己看到之後所想到的；如果是食品還可以讓孩子說說食品的形狀、顏色、味道等等，然後讓孩子寫下來，這也是日記．再比如家長做了壹頓孩子可口的飯，家裏來客人後孩子的快樂心情，陽臺上的花開花落時的情景，孩子自己拼的壹幅圖，電腦上的壹幅畫，壹個拼插玩具，孩子的壹個美夢，看了壹個好的電視節目、讀了壹篇好書後的感想，與家長的壹次遊戲，為了壹個問題壹家人的爭論，自己編的詩歌、故事、笑話等等都可以成為孩子的日記材料．
2、上學路上覓素材．
發生在路上行人間的事情，孩子發現的喜歡的車輛，路邊的建築、花草樹木、風景，有特色的標語、廣告，甚至天氣的變化，對路上突發事情的看法等等也是日記的好材料．比如去年冬天，我和孩子在回家的路上，我驀然擡頭，看到公路兩旁的大楊樹光禿禿的，經過園丁的修剪，楊樹的枝杈從地面往上看去，呈現出各種各樣的形狀．我停下來告訴兒子，讓他看這些楊樹，請他大膽想象，問他這些楊樹像什麽．兒子擡頭看了看這些楊樹，又從不同角度看了看，說：“這些楊樹有的像個吃飯用的叉子；有的樹枝彎彎的，像壹個小靠椅；有的幾個樹枝都向外伸者，像盛開的花朵；有的樹杈倒過來看像壹把槍…”聽著孩子的話，我笑了．盡管有的地方孩子說的不太合理，但看到孩子展開了想象的翅膀，對這些冬日的楊樹飛翔，我很感欣慰．回到家，我鼓勵孩子把在路上看到的、想到的、說過的寫下來，孩子很高興地寫下了這篇日記，並感受到了觀察成功的喜悅．
3、校園生活尋素材．
引導孩子回憶在學校裏同學間發生的有趣的事情，遊戲，某個同學說過的有意思的話，老師的壹次表揚、批評，自己壹次得意的作業，孩子自己發現的壹些變化，自己喜歡的壹節課，壹次實驗，壹次活動，集體外出時的所見所問，都是孩子們順手撚來的材料．有壹次，孩子在放學的路上告訴我，那天壹個課間，數學老師把學具幾個算盤放到講臺上後就去上廁所了，他班上的幾個同學處於好奇，紛紛玩起了算盤，由於玩得投入，連上課鈴響，數學老師進教室，這幾個同學都未曾覺察．以致於班長喊起立時，這幾個同學緊張地跑錯了座位，引得同學們哈哈大笑．孩子邊說邊笑，開心得不得了．我乘機問道：“這幾個同學真有趣！他們是怎樣玩算盤的？”於是孩子又饒有趣味地給我講起了這幾個同學玩算盤的情況．我聽完後，贊嘆地說：“多有趣呀！如果寫下來讓妳的老師和同學們都分享這份快樂該多好啊！”在說的基礎上，孩子已經有材料可寫了，再寫就容易多了．孩子欣然同意，回家後提筆寫下了以《玩具？學具？》為題的日記．內容充實有趣，被當作範文在班上朗讀．
4、節假日有素材．
我們家長在節假日、周末聚會時經常帶孩子走親訪友、遊覽觀光．在這些快樂的日子裏，我們家長同樣要做個有心人，指導孩子體驗生活，細致觀察，甚至創造條件與孩子壹起玩耍，給孩子創造玩的條件、機會，讓孩子盡情享受其間的快樂，感受生活的樂趣．活動結束後，指導孩子記錄自己在外感受最深、興趣最濃的部分，孩子便會有的說，也會有的寫．比如我們壹家三口人經常在周末壹起做遊戲、玩耍，如“讀書遊戲”、“推小車”、“喝水比賽”、下棋、打撲克、拼圖、畫畫、打球、跳繩等．外出時我們也經常為孩子創造條件．讓孩子盡情地玩，指導孩子玩，讓孩子玩出花來．比如，有壹次外出時，我們看到壹棵核桃樹，樹上結滿了核桃．看到兒子迷惑不解的眼睛，我摘下壹個核桃來，對兒子說：“猜猜這是什麽？”孩子看著我手中的核桃亂猜壹氣．我沒有急於告訴他答案，而是賣了個關子，說：“妳咬壹口嘗嘗？”兒子小心翼翼地拿著核桃，輕輕咬了壹口，澀得他直用手在嘴邊扇來扇去．我繼續賣關子，說：“用錘子砸開看看吧！”兒子疑惑地拿起小錘子砸起了核桃．砸開綠色的核桃皮，兒子欣喜地發現原來手中的這個像綠色乒乓球壹樣的東西原來竟是核桃！就這樣，從看核桃--嘗核桃--砸核桃--認識核桃，孩子無不在好奇、樂趣中去觀察、去發現．表面上是家長賣關子，給孩子制造難題，但實際上卻給了孩子壹個認識事物、觀察事物的方法，給孩子提供了寫日記的素材，充實了寫日記的內容．因此，我們家長不但要做生活的有心人，還要創造機會給孩子提供寫作材料．
5、閱讀中得素材．
（1）指導孩子閱讀．孩子要寫好日記，是需要壹定的生活積累，需要壹定的寫作訓練，但是更需要有壹定的閱讀積累．有了壹定的閱讀積累，孩子的視野就會廣博，知識面就回寬闊，孩子才能真正從閱讀中汲取各方面的營養，提高認識事物的能力，提高孩子的語感．蘇霍姆林斯基曾說：“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來．沒有閱讀，學生就沒有學習的願望，他的精神世界就會變得狹窄和貧乏．”無疑，閱讀對於學生的學習和生活具有積極的引領作用．因此，培養孩子的閱讀興趣，加強孩子的課外閱讀，就顯得特別重要．因此我們做家長的壹定想方設法引導孩子多讀課外書，讀適合孩子年齡階段的讀物，培養孩子的閱讀水平，為孩子寫好日記提供豐厚的閱讀積累．
（2）閱讀中得素材．孩童時代是最富有想象力的時代，平凡的生活現象在孩子們的眼裏往往會變得非同尋常．比如我的孩子就常有壹些奇奇怪怪的念頭冒出來．有時孩子拼插壹些玩具、拼圖，看到壹種他喜歡的玩具，都會在玩玩具的時候，壹邊玩，壹邊自言自語，好象與壹個夥伴在玩耍．高興時，還會模仿電視、電影人物的動作、腔調大喊大叫．有壹次，他剛拼完壹幅拼圖，看著拼圖上的小老鼠、小象、小貓以及他們的自行車，禁不住笑了起來．我趁機對他說：“想想看，這三種小動物怎麽湊到壹起的？他們之間發生了壹件什麽事呢？”於是孩子想了想，饒有趣味地根據圖上的內容編了壹個童話故事．有時候對生活中的壹些不起眼現象，只要孩子感興趣，家長給予及時的鼓勵和引導，讓孩子大膽發揮他的想象，有時孩子會創編出有趣的童話來．有時候，孩子在看了壹定的課外書後或受某個生活細節的啟發，願寫壹篇童話．或者看了壹個故事，對故事的結尾孩子有壹種意猶未盡或不滿意的感覺，這時候我也往往鼓勵孩子續編故事，讓他按照自己的意願給故事編個滿意的結尾或續編下去．有時候孩子在學習了壹篇課文尤其是兒歌後，會有壹種創編兒歌的沖動，或讀了壹個故事、壹本書，看了壹場電影、壹個好的電視節目後想評兩句、說兩句時，我都積極鼓勵他把想說的寫下來．
以上所提到的這些都是孩子生活中喜聞樂見的材料，只要咱們做家長的給他及時的提示和引導，孩子的日記中就會出現童話、續編故事、仿寫、讀書筆記等內容，孩子的日記內容就會豐富多彩起來．
三、指導寫作．
指導孩子觀察生活，有了寫作素材，還要指導孩子寫．孩子這樣的年齡，寫日記是三年級寫作文前的壹個滲透，不要要求孩子太高，以免打擊孩子寫作的積極性．同時我們還要教育孩子避免從早上起床寫到晚上睡覺前的所有事情，那樣像流水帳壹樣，起不到提高孩子寫作水平的作用．我們要指導孩子寫日記，要圍繞壹件事來寫，把事情的來龍去脈寫清楚，寫明白，寫通順即可．平時我是按以下四個步驟來指導孩子寫作的：
1、說．壹般說來，孩子寫作前，我都是先讓孩子回憶壹天的生活，選擇可寫的材料．然後經過壹定的思考，把要寫的內容給我說壹遍．在聽孩子說日記的過程中，家長要認真傾聽．家長聽著不明白的地方，可以問問孩子（即使妳明白事情的經過，但是孩子說的不明白，家長也要裝作不明白，引導孩子說明白．）讓孩子再說壹遍，指導他說清楚，說明白．孩子說通順了，思路也就理順了，再寫就容易多了．其實，即使孩子當時說得不好，家長也不要著急，壹是時間長了，孩子會慢慢說得好起來；二是孩子在寫的過程中會通過思考，會邊寫邊改自己復述過的內容，會讓文章趨於通順．
2、寫．由於孩子的識字量有限，所以孩子寫作時，會遇到不會寫的字，我往往坐在孩子旁邊給孩子當活字典，隨時提供孩子不會寫的字．孩子寫作時，家長坐在旁邊，可以邊看自己的書報，邊給予隨時指導和督促．雖然孩子可以查字典自己解決，但我認為那樣太浪費時間．雖然孩子可以寫拼音，但我認為寫出自己不會寫的字，孩子會有成功的喜悅；同時孩子還會多認識壹些字，多會寫壹些字，避免了孩子壹遇到不會寫的字就想寫音節的懶毛病，提高孩子的識字率．
3、賞．孩子寫完後，我都讓孩子大聲給我讀壹遍（如果其他家人在家最好也請來，作為孩子的第壹讀者壹起欣賞），以增加孩子的成功感，自豪感．孩子在讀的過程中，會發現文章中存在的語句不通、錯別字等毛病，有時不用家長說，孩子也會自覺修改，力求把文章寫的更通順，更流暢．在這期間，家長壹定要先找出孩子寫的好的語句或段落或比上次文章中進步的地方，鼓勵孩子．家長表揚孩子壹定到位，要有針對性，表揚要結合孩子文中具體的語句，要讓孩子切實感到自己的成功和進步；不要籠統說“好”，那樣會讓孩子認為妳在應付他．在表揚的基礎上，再委婉地提出修改建議．提修改建議要委婉，比如：“如果妳能把┉┉改改，文章會更好”，或者“如果文章這樣改改，壹定更出色”．這樣家長用商量的語氣與孩子交流，孩子容易接受家長的建議．當然家長提出的修改建議要具有可操作性，孩子稍做努力能完成．修改建議不要太大，太空，更不可將孩子的文章說的壹無是處，全面否定，打擊孩子的寫作積極性．
孩子寫東西，如果沒有時間限制和家長督促，往往是邊寫邊玩，特別浪費時間．因此，我在帶孩子回家的路上，往往是壹邊走，壹邊指導孩子觀察，壹邊讓孩子說說要寫的日記內容．這樣回到家寫日記時，我便限定他寫作時間為半小時，超過半小時，我便如何如何，（這個如何如何，往往是寫日記前我們約好了的．比如自己洗襪子或罰喝兩杯水或罰講壹個故事或“推小車”等等）當然如果孩子寫的日記內容具體，文章長壹些，超過時間也無妨．限定時間的目的僅僅是督促孩子提高做事的速度，養成良好的寫作習慣．
四、存好孩子的作品．