在小學識字教學中，強調以字形為中心，分析字形占有重要的地位，其好處是既能幫助學生認清字形，以便正確書寫，又能幫助學生記住字音（形聲字），了解字義。
分析字形首先碰到的問題是要分清獨體字和合體字，壹般情況下不難確定，但介於獨體和合體之間的就不容易確定。這類字主要有兩種：壹種是失去象形特點、發展為包含兩個以上部件的原象形字，如“辛、京、雨、魚”等；另壹種，自古至今都是合體字，但構字部件不好分解，或分解後不好稱說，如“亮、弄、布、光”等。這兩種字可統稱為特殊合體字。
劃分獨體與合體，首先可從造字法上考慮，象形字、指事字壹般是獨體字，會意字、形聲字壹般是合體字。但是，又不能拘泥於造字法，現代漢字的實際字形也是劃分獨體、合體的重要依據。如“京、舌、禽”等象形字，已具備了合體字的特征，應看作合體字。其次，合體字壹般具有明顯分離的特征，部件之間、部件與筆畫之間必不交叉連串。不具備這壹特點的就不是合體字，如“出、及、串、果、事”等。再次，合體字分解出的兩個以上部件，必須便於稱說，壹部分應當是獨體字或常用部件，另壹部分應當是便於稱說的筆畫或可以變通稱說的部件。如果分析出的兩個部件不好稱說，就不宜按合體字分析。如“卵”，分解出的部件和，都不好稱說或變通稱說，盡管明顯分離，但仍應視為獨體字。
關於合體字的結構名稱，為何不同版本的字（詞）典上有不同的說法呢？這是因分類方法不統壹而造成的。如“粥”字，有的說是左中右結構，有的說是對稱結構，有的說是嵌套結構（小學語文教學中分析為左中右結構）。又如“湖”字，壹些字典上說是左右結構，這是著眼於形聲字部件組合特點而命名的，其好處是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”（小學語文教學著眼於字形，析為左中右結構）。小學語文教學中應采用教材和教參的分類方法，壹般不宜引進他說。但是，有些字不引進他說無法分析，如“坐、巫、爽”，不妨稱之為“特殊結構”。
例如：
“言”，本是指事字，甲骨文寫作，從－從舌，指“人的口中的聲音”。“－”（指事符號）指聲音，“舌”是說話的器官之壹，故從－從舌。現在的“言”部件分離為“亠、＝、口”，故析為上中下結構。
“亮”，由“”（“高”字的省形）和“幾”組成（“幾”是“人”字的變體）。這是個會意字，意為“人處高處則明”。說它是上下結構，可突出其會意特點，說它由“亠、口、冖、幾”組成的上中下結構也未嘗不可。
“獄”，由“犭、口（言）、犬”三部分組成，它與“湖、做”等不同，故該字典不再稱為左右結構，而稱左中右結構。
妳問得幾個字分別為，上下，左右，上下 上下，上下