他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力”。他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善於思考。” 他指出缺乏閱讀的壞處，“為什麽有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學生在家庭作業上下的功夫並不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，並不完全在於這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。” “凡是那些除了教科書什麽也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由於家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成壹種惡性循環。”
現代心理學對此已有很多研究和證實。梳理心理學代表人物皮亞傑、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：壹是思維發展與語言系統的發育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是壹種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統”發育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。
做個形象的比喻：學習能力的構建好比蓋房子，“語言系統”就相當於工具，“智力背景”相當於工程背景（地基勘探水平、工程設計水平、工人技術水平、施工管理水平等無形但重要的內容）。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質量；如果工具和背景都差，施工質量就可想而知了。
孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如簡單的建築工程對工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高壹樣。
我見過幾位非常苦惱的家長，他們的孩子原本學習成績不錯，學習也很努力，但令人不安的是，孩子在學習上的表現越來越不如人意。每當這種時候，我總會問壹下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另壹些孩子，小時候成績可能並不出色，但由於他們有較好的課外閱讀，卻能做到後來者居上，到真正想學的時候，潛力就不可阻擋了。
小學，甚至初中，沒有真正的學業落後，也不存在絕對的成績優秀，壹切都是可逆轉的。使情況發生逆轉的神奇力量就是課外閱讀。它真的像壹根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。
人們容易看到孩子變化的表象：壹些孩子越來越喜歡學習，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另壹些孩子越來越不愛學習，成績越來越差，就覺得孩子怎麽越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背後的壹個非常重要的技術原因，那就是課外閱讀。
事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學習能力強，當他有意識地主動去學習的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學習能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學習；而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學習能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學習就越沒有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現出壹路下滑，開始有意無意地逃避學習——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學習了。”
為了讓孩子聰明又學習好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養對兒童大腦發育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是壹種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生後身體健康正常的孩子，他們最後在智力上的差異並不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是壹種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數遞增。
壹些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心裏總有擔心，孩子光完成學校課程學習已經很忙，考試考出好成績最要緊，讀課外書既浪費時間又影響學習，不合算。這種說法等同於在說，我急於從哈爾濱到廣州開會，哪裏有時間等四個小時後的飛機，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那麽回事，實際上全錯了。
壹把相同的種子，灑到地裏，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既幹旱又曬不著太陽，最後差異當然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。
我猜測會有壹種質疑被提出來，難道經常讀書的人學習就壹定好，不讀書的就壹定不好？當然不是。我們在思考壹個問題或表述壹種現象時，不能把它絕對化。
如果所有文化或社會範疇中的“規律”都需要像數理定律那樣有100％的準確率才可被確認成立，那麽所有的社會規律都將不存在，所有的對話都無法進行。世界如此復雜，每件事情都和其它事情發生著千絲萬縷的聯系，所以也不能孤立地看待任何壹種現象。比如“喝茶能有效預防癌癥”的結論，和“愛喝茶的人也會得癌癥”的現象並不形成沖突，因為癌癥致病原因非常多，用後者否定前者是沒意義的。
我不敢說愛讀書的孩子學習壹定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學習壹定不會出色；壹夥愛讀課外書的孩子和壹夥不愛讀課外書的孩子相比，他們的學習差異壹定非常明顯。
中小學生中有壹種叫“偏科”的現象，似乎對這裏談到的閱讀與學習能力的關系提出挑戰。尤其是壹些男孩子，偏愛數理化，對語文、英語等文科類科目不感興趣，也很少閱讀，數理科目成績卻總是很好。
被魔杖點中的孩子學習能力強（3）
我見過壹位初中生的家長，她甚至為她的孩子數學、物理學得好，特別不愛學語文而略有沾沾自喜，可能是覺得這樣表示她的孩子聰明。我想，她的孩子如果只是不喜歡語文課本身，但讀過很多課外書的話，她可以驕傲，說明孩子的潛力還是很大的；但如果孩子壹直缺少閱讀，對語文課的厭倦是基於壹直以來的語文能力低下，那就是件比較麻煩的事，恐怕總會有壹天數、理科目要受到拖累。
我認識壹位市屬重點中學的數學教師，他高考時數學滿分，語文只打了92分。他原本酷愛數學，立誌要當個數學家，報了北大數學系，總分不夠，最後只被壹所普通的師範大學數學系錄取。
他說，從我這幾年教書，才深切地感覺到語文的重要。我們學校每年高考前十名的同學，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他說他當時沒考上北大數學系很不服氣，現在想來，即使考上了，語文底蘊的缺失也會影響專業學習，因為自己的思維寬度和廣度比起那些博覽群書的人總是有很大局限性。
所以，哪怕孩子是個特別的數學天才，妳也應該關註他的閱讀。比如讓他去讀幾本數學家傳記，這可能比讓他多解兩本習題集更能成全他的數學天才。
當然也有偏科偏向語文的，語文學得很好，作文寫得漂亮，數理化學得很差。比如少年作家韓寒。閱讀對他們的考試成績似乎並沒有成全。
這個問題要這樣理解：造成他不喜歡數理科目的原因很多，教師、家庭、天賦、同學等都可能成為影響因素。閱讀當然不能強大到解決所有的問題、補救所有的不足。但有壹點是肯定的，他數學成績差，絕不是閱讀造成的。這樣的孩子，所幸他們喜歡閱讀，無論上不上大學，他們都是聰慧的，都可以取得相應的成就。這樣看，閱讀於他們仍然是件幸運的事。
而那些從不讀課外書或很少讀課外書、數理科目學得較差、人文科目只是相對學得較好的學生，他們的情況不叫“偏科”，事實上他們的人文科目也並不出色。誰能見到壹個幾乎不讀課外書的人在文史考試中取得了優異的成績？這些孩子和韓寒這類孩子的情況又有很大差異。
所以，無論從哪個角度講，閱讀都是重要的。由此看來，想讓壹個孩子變得更聰明，是多麽簡單啊，讓他去大量閱讀吧！書籍就是壹根魔杖，會給孩子帶來學習上的壹種魔力，能讓他的智慧晉級。愛讀書的孩子，就是被魔杖點中的孩子，他是多麽地幸運！
“好閱讀”與“壞閱讀”（1）
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童的語言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現在就借用他們的話語模式，談壹下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要註意避免。請允許我以孩子的口吻，簡單地把前壹種稱為“好閱讀”，後壹種稱為“壞閱讀”。
好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。
這壹點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從壹開始，就應該盡量使用標準的、詞匯豐富的語言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節有文字的圖書，從妳給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這壹點，在本書《讓孩子識字不難》壹文中有較為詳細的說明，這裏不再贅述。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，壹些家長和老師犯的最無聊的壹個錯誤就是要求孩子慢慢讀，壹字壹句地讀。這是不對的。
衡量壹個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。
速度是閱讀能力非常重要的壹個方面。壹字壹字讀的人閱讀能力最低，壹行壹行的較好，能達到“壹目十行”的最好。壹目十行是個比喻，指人的閱讀已達到壹種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，註意範圍大，壹次掃視可以從壹行擴展到幾行。
閱讀必須達到壹種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利於理解和記憶。壹字壹字地讀會阻礙這種半自動化狀態的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決於閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，壹個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由於他們在閱讀中想法單純，急於知道後面的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什麽，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，***十四部，大約三、四十本。我只給她買了壹套《倚天屠龍記》，其余的都是租來看。當時租金是每本書壹天5角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學的情況下，每本書只需要1－1.5元，即2－3天就讀完；到了假期，則每天讀壹本。我估算了壹下，這個8歲的小孩子，她當時讀壹本20萬字的小說，累計閱讀時間大約只需要四、五個小時。她的這個速度並非神奇，別的孩子讀了那麽多書，速度自然也會達到這麽快。
在提高孩子閱讀速度上，有壹些細節要註意：
第壹，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校裏會經常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬於我們這裏說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是壹種不好的閱讀方式。
第二，不要壹遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什麽事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進孩子盡快把壹本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期壹天壹本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀壹本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完壹本書後，總喜歡考察他“記住了多少”。
有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第壹本小說，家長就迫不及待地要孩子復述這個故事，背會其中的“優美段落”，要孩子在寫作中用上小說中的壹些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第壹本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前壹本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，壹是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童面對壹本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把註意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。壹旦孩子意識到讀完壹本書後有那麽多任務等著他，他就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種“沒有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物壹起經歷過種種事件，並最後壹起迎來壹個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的壹本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
“好閱讀”與“壞閱讀”（2）
至於背誦作品中壹些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯系。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不壹定承認它優美，這樣的背誦就沒什麽意義。閱讀是壹種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦壹段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀壹本書。
俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”。中小學階段的課外閱讀差不多都屬於“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經歷這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了壹本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。妳對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在於“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麽，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，“人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是壹種樂趣，並不以識記為目的，那麽大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識”。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖
有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，壹套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麽回事。
我問他孩子都讀些什麽書，他說基本上都是漫畫書——難怪。
我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現的電視。妳說妳的孩子壹直在“讀書”，其實他壹直在“看電視”。
當下社會正處於壹個“讀圖”時代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成沖擊。壹個60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環境中，到上了中學後偶然遇到壹本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但壹個90年代出生的孩子，從壹出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像占據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，以後很難對閱讀產生興趣。
現在患“電視癡迷癥”的孩子太多了，這和家長的壹些觀念有關。壹些家長雖然也希望孩子長大後是個愛讀書的人，但並不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視裏也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認為孩子就應該活得自由自在的，只要寫完了作業，他想幹什麽就去幹什麽。他們不知道這是在錯失良機，這種想法讓孩子與壹個好習慣失之交臂。這種損失多半會影響壹生。
“讀圖”取代不了“讀字”的作用。“讀字”之所以優於“讀圖”，在於以下原因。
文字是壹種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是壹回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓壹個孩子變得聰明的簡單陳述。
而漫畫、電視和電腦都是以圖像來吸引人，尤其電視，這種刺激信號不需要任何轉換和互動，孩子只需要坐在電視前被動接受即可。看電視當然也可以讓孩子多知道壹些事，但它的“讀圖”方式和被動接受性相對於閱讀來說，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學齡前兒童如果把許多時間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進入小學開始，他的學習能力就會低於那些經常讀書的孩子。
而且，習慣“讀圖”的孩子，已習慣被動接受，不習慣主動吸收，他在學習上也往往顯現出意誌力缺乏。臺灣著名文化學者李敖用他壹貫激烈的口氣說“電視是批量生產傻瓜的機器”。
孩子“讀字”的時間開始得越早越好。讀書和識字量沒有必然關系，和年級更沒關系，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。只要去做，這些過渡都會非常自然到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因為家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。要麽是家中很少買書；要麽是買了書懶得給孩子講；要麽是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
其實“讀字”並不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中***存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大壹直喜歡看動畫片，上大學了還經常看，書架裏有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。她對“讀字”的興趣早就穩定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內容。
那些從小到大，把大部分業余時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初期階段，閱讀所帶來的壹系列智力成長也不可能實現。這種損失源於他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現——這是個很大的遺憾。這樣壹個遺憾，難道不該歸咎於家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？
此外提醒家長們註意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。
“縮寫本”指把名著進行大量刪節，變成字數、內容和語言都比較簡單的改編版。我認為這是把壹只新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個所謂“兒童版”《三國演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。
“縮印本”指總字數不減少，但把文字縮小，每頁排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自壹些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把壹部《紅樓夢》做成壹本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來很累，閱讀感覺不好，容易使孩子厭倦；此外錯別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。
每個人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區分得勢不兩立，他們純如壹張白紙的生命底片上會留下怎樣的痕跡，與他們成長中千萬個細節的好壞有必然的聯系。教育全在細節中，每個看似微小的“好”、“壞”細節，對孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是妳給孩子提供良好教育不可或缺的壹部分。