無意間，我在同事的辦公桌上發現了《歌訣識字法》這本書。此書結合了漢字的構成規律,堅持字理識字觀，對2081個漢字進行編排，組成了283個系列，每個系列都包括母字、字列和歌訣三部分。母字、字列均標註拼音，歌訣能集中規律識字,又有壹個組詞造句,連詞成篇的語境,且境界高雅,讓人品讀時浮想聯翩。其語言形式多樣：三言猶如三字經，五言、七言也頗有格律詩的味道，讀來瑯瑯上口，韻味十足。這種編排形式,讓讀者對比識字的同時，能有效增長包括風土人情、科學、勞動、歷史、健康等多方面的知識，亦能陶冶人的高尚情操 。由虞城縣黃冢鄉中心校副校長孟凡增主編的這本識字教材讓我眼前猛然壹亮，並勾起了我對往事的無限回憶。
2007年暑假開學，我從初中轉到小學搞跟班課改和養成教育實驗，在起始年級識字教學方面，我渴望尋找壹種節能的手段讓漢字教學走出困境，突破死記字型筆畫的傳統識字之苦。二零零八年三月份，我在電腦上學習時，有幸發現了壹部大型電視藝術識字教學片《漢字宮》。此片將漢字歸類並以勞動人民的生活為基礎，編排成了壹個個真實生動的益智故事， 實現了漢字的形象化，生活化，趣味化。在掌握漢字的同時，還能讓孩子愉悅身心、增長知識。但苦於學校沒有多媒體電教設備，這種識字法最終沒能納入教學課堂。我的第壹次識字教學改革之夢在無奈中就這樣破滅了。
2008年暑假的壹天，網絡上關於《陳淑紅拼玩識字法》的介紹引起了我的註意, 這套配有拼玩磁片教具的識字教材，將識字與拼玩教具結合了起來 。我想買兩套教材讓兒子在家做識字實驗，可電話聯系商丘、鄭州各大書店都壹無所獲，托朋友在北京也沒有買到。後來，我下載了電子版本，打開之後感覺不錯，可讓六歲的兒子們在電腦上讀書顯然不合適。於是，我就買了復寫紙，抄寫壹式兩份，並用硬紙板想象著做了拼玩教具，就這樣天天抄書、做卡，忙碌著度過了壹個暑假，兒子們認識了很多字，並在生活中無意識的分析字的組成。開學之後，因為沒有教材在教學中運用更是無從談起。這種困境迫使我的第二次識字革新想法不了了之! 遺憾盡在不言中。
從此，我只好開始在傳統識字教學的多樣化上下功夫，設計識字遊戲活動，制作識字教具，布置靈活的識字作業等，並通過與課本同步的書法字帖引導孩子們多識字、寫好字， 力求讓漢字教學的步伐更輕松、趣味壹些。
所以，當《歌訣識字法》出現在我面前的那壹刻，破滅了兩次的識字改革之夢就像火炬壹樣又壹次被點燃了。壹捧起書，我便愛不釋手。放學了，步行在路上看；回到家,便將書卡在櫥窗上，邊做飯邊讀；晚上，坐在暖暖的被窩裏最舒服，這本張揚著形聲風采的識字寶典，讓我全身心的享受著閱讀的快樂！直到淩晨三點，我翻到了《編後》，至此，這本走過了十個春秋，凝聚了十四人智慧和汗水的識字歌集徹底的成了我的冬夜美餐。合上書,我禁不住自言自語道:它是任何教輔書或字典都代替不了的。
擁有希望是幸福的！我相信，過不了多久, 我就可以和孩子們壹起徜徉在《歌訣識字法》的快樂天堂!
第二天，我幾經周折聯系上了本書的主編孟凡增校長。片刻間，兩個陌生人竟成了誌同道合的忘年交。這位經受文化洗禮的老人顯得格外樂觀，言談舉止中流露出他的慈祥和厚重。孟校長很熱情的送給我他的第壹本書《課堂內外》和壹打已發表的論文，並說要申報省級課題——歌訣規律識字，並把兩年的實驗重任委托於我。說實話,我剛開始的想法很簡單——打破常規,讓我的課堂更吸引孩子。而孟老的真誠和委以重任著實讓我有些發虛，但他的真誠、執著與抱負也感染了我，我再壹次選擇了開拓。
同樣的情懷, 同壹個夢想。相距百裏之遙的兩個漢字盟友開始了每天的電話教研。
良好的開端使得我滿懷希望，學習之余我領著孩子們高聲歌唱：我們走在大路上，意氣風發鬥誌昂揚……