2020-11-26 15:21
板塊壹 課前談話，引出故事
1.看圖回憶古詩
師:同學們，我們已經學過不少古詩，上課前，我們先來玩壹個小遊戲——看圖猜詩，準備好了嗎？誰來猜？怎麽猜的？壹起來讀壹讀。
2.小結：這些詩描繪的都是古代小朋友的生活。今天我們再去認識壹個古代的小朋友。
準備好上課了嗎？上課！
版塊二 出示課文，初感文言
（壹）出示課題，生齊讀
今天，我們來學習24課《司馬光》。舉起手，跟老師壹起書寫課題。（師範寫，生書空）壹起讀讀課題。
司馬光復姓司馬，單名光。妳們還知道其他復姓嗎？(出示《姓氏歌》)是的，我們在《姓氏歌》裏就學過不少，諸葛、東方、上官、歐陽……讓我們再親切地叫他壹聲——司馬光(生齊讀)。
（二）初感文言文的文體特點：
妳們知道司馬光的故事嗎？哦，都聽過，是這個故事嗎？
比壹比，和課文有什麽不同？是的，課文短短的，卻講了壹個長長的故事。孩子們，司馬光的故事早在600多年前就寫在了《宋史》這本書裏。它是古人寫的文章，我們叫它文言文。（板貼：文言文）今天我們就壹起來學習文言文《司馬光》
（二）初讀課文，正音解意
1.都說書讀百遍，其義自現，就讓我們先來讀壹讀吧。出示自學要求：自由讀課文，借助拼音，讀準字詞。遇到難讀的地方多讀幾遍。
①借助拼音，重點指導“甕”“迸”：師:老師發現預習時很多同學都圈了這幾個字，誰來讀壹讀。（生讀）讀準了後鼻音。
②出示字典，辨析“沒”讀音：這裏還藏著壹個多音字，（出示“沒”）這個字妳讀mò，為什麽呢？嗯，除了聯系上下文，還可以借助字典這位小老師呢。
③難讀的字都讀準了，誰來連起來讀壹讀。（指名讀，齊讀）
2.師範讀，生發現停頓：
剛才我們已經把文言文都讀順了，那能不能把它讀得更好、更有味道呢？先來聽老師讀壹讀，妳有什麽發現？（有停頓）
小耳朵真會聽，讀的時候有停頓，讀起來就更有味道了。板書：停頓
①想不想跟著老師讀？現在老師讀壹句，妳們跟讀壹句。(生跟讀)
②教師讀句首，學生接讀：還想讀？好，我來讀句首，妳們接著讀。群兒……壹兒……配合著讀也好聽。
③教師讀壹句，學生輪流讀：接龍讀壹讀，我讀第壹句。請妳讀……火車開得既正確，又流利。
大家都會讀了嗎？老師考考大家，請打開課堂作業本83頁，完成第二題裏的第壹小題。
反饋。齊讀。
板塊四 掌握學法，讀懂課文
（壹）品讀起因，掌握學法
1.過渡：妳們有滋有味的朗讀，讓老師穿越到了900多年前，故事發生的那壹天。
2.出示圖1，學習“群兒戲於庭”：
①觀察插圖，練習說話：
（1）這是在幹嘛？誰能看著圖來說壹說？
預設1：描述除人物外的事物。評價1：妳能用誰在哪裏幹什麽來說壹說嗎？
預設2：講得很詳細。評價：妳已經能用好幾句話來描述畫面了，真厲害，不過老師有壹個小建議……
預設3：小朋友在玩遊戲。
（2）剛才他用壹句話來描述了這張圖，現在誰能用幾句話來說壹說呢？
評價：我們在描述這樣的畫面時，如果能從上到小說，先說說上面的孩子在幹什麽，再說說下面的孩子在幹什麽。就會更有有條理了。誰再來試壹試。
（3）評價：真厲害，妳能按壹定順序，把圖說清楚。/妳講得真有條理。
②引出課文“群兒戲於庭”：小朋友們，剛剛妳們所描述的，用課文的話來說，就是——“群兒戲於庭。”
瞧，剛才我們就是借助插圖讀懂了這句話。板書：插圖
③指導朗讀：小朋友們，現在如果妳就是這其中壹員，妳此時的心情是怎樣的？（快樂、激動、興奮）帶著這份心情，讀讀壹讀。
他們在庭院裏做遊戲，實在太開心了，怪不得妳要給“戲”加重音呢！妳呢？
齊讀：好開心啊，引得我們也想加入其中，壹起讀。（生齊讀）
3.出示圖2，學習“壹兒登甕，足跌沒水中”：
①過渡：“群兒戲於庭”的時候，突然發生了什麽事情呢？請同學們用橫線畫出對應的句子。
②交流句子，點明“起因”：（生畫句子“壹兒登甕，足跌沒水中”並交流）妳畫的非常對，這就是故事的起因。（出示“起因”）壹起來讀讀起因部分？
它告訴我們，發生什麽事了？（掉進甕/缸）
③學習“甕”：
·是水缸嗎？找找看，文中有個字，叫——（甕），甕和缸可不壹樣。
“甕”是什麽？妳是怎麽知道的？（借註釋——口小肚大的陶器。）板書：註釋這下妳能分辨哪個是缸哪個是甕了嗎？
它和缸可不壹樣，甕是——（口小肚子大），缸是——（口大肚子小）。
·掉進——（甕）裏去了（ppt操作）。
（同上）
④想象畫面：口小肚大的甕，能裝很多水。掉進去的小朋友該多危險呀！想象壹下，他會怎麽樣？（3~4人）
（第二個他會被淹死——是呀情況緊急，所以他要——求救呀！）
他會大聲地喊——
他嗆了口水，這時他會——
他越沈越下，水快漫到了他的脖子，這時候他又會——
他拼命地想掙紮呀，瞧，他的手——他的腳——
連起來說：是啊，情況可危急了，剛才我們仿佛看到了那驚人的壹幕，誰能連起來說壹說？
隨機學習“沒”：是啊，他不停撲騰，最終還是淹沒到了水中，這就叫“沒”（隨機註紅“沒”）。
⑤指導朗讀：水壹下子淹沒了孩子。太危急了！誰能讀出這種感覺來？
評價：緊急時刻，誰還能讀得更危急壹點？/真是緊急時刻啊。
齊讀：想象壹下我們都在現場，壹起讀。
⑥小結：通過大家的想象，我們把故事講得多麽生動多麽具體呀。仿佛讓我們身臨其境地感受到了當時的危險。板書：想象
總結學法：我們剛才學習了故事的起因部分，通過借助註釋，觀察插圖，展開想象的方法讀懂了600多年前的文言文，妳們可真厲害。
（二）品讀經過和結果，遷移運用
1.老師把課文的插圖也搬到了投影上，這是什麽畫面呢？請用波浪線把課文對應的句子畫出來。
2.交流句子，點明“結果”：（生交流）這就是故事的結果。（出示“結果”）
3.點明“經過”：那麽，這就是故事的經過部分（出示“經過”）經過部分，也藏著兩個畫面呢！
眾皆棄去 光持石擊甕破之 水迸，兒得活
4.同桌合作，說壹說故事畫面：
①過渡：可是，“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”這兩個畫面還需要我們通過想象去還原。接下來，請同學們同桌兩人合作學習。
②同桌合作學習要求：
1. 同桌兩人各描述壹個畫面。
2. 借助註釋、展開想象，加上動作，用自己的話描述情景。
③評價標準：
☆ 借助註釋講清楚
☆☆ 展開想象說生動
☆☆☆ 加上動作演有趣
④展示前要求：展示的同學，聲音響亮。下面的同學仔細聽，壹會兒參與評價。
⑤評價環節
師：先說說第壹幅圖說得怎麽樣。（生：他說得不夠生動，其他組有沒有說這幅圖的小朋友，來挑戰壹下。師：這壹次他說得怎麽樣，誰再來評壹評？）其他組有補充嗎？
隨機理解“眾皆棄去”：老師覺得，還可以用上有的……有的……還有的這樣的句式來說壹說，誰願意來試試看？（有的逃走了，有的暫時跑開去求助，這就叫“眾皆棄去”。）
隨機理解“持”“擊”：妳要怎樣的搬起這塊石頭？怎樣地砸甕？ 妳還有可能會說些什麽？
臺上再演：現在請妳再來演壹演？挑戰壹下三星級。
⑥水迸，兒得活：司馬光可真是機智又勇敢，故事的最後，水湧了出來，甕裏的小朋友——得救了。
5.小結：通過借助註釋、想象畫面，我們讀懂了故事的經過和結果。