2020-11-26 15:21
板塊壹 課前談話,引出故事
1.看圖回憶古詩
師:同學們,我們已經學過不少古詩,上課前,我們先來玩壹個小遊戲——看圖猜詩,準備好了嗎?誰來猜?怎麽猜的?壹起來讀壹讀。
2.小結:這些詩描繪的都是古代小朋友的生活。今天我們再去認識壹個古代的小朋友。
準備好上課了嗎?上課!
版塊二 出示課文,初感文言
(壹)出示課題,生齊讀
今天,我們來學習24課《司馬光》。舉起手,跟老師壹起書寫課題。(師範寫,生書空)壹起讀讀課題。
司馬光復姓司馬,單名光。妳們還知道其他復姓嗎?(出示《姓氏歌》)是的,我們在《姓氏歌》裏就學過不少,諸葛、東方、上官、歐陽……讓我們再親切地叫他壹聲——司馬光(生齊讀)。
(二)初感文言文的文體特點:
妳們知道司馬光的故事嗎?哦,都聽過,是這個故事嗎?
比壹比,和課文有什麽不同?是的,課文短短的,卻講了壹個長長的故事。孩子們,司馬光的故事早在600多年前就寫在了《宋史》這本書裏。它是古人寫的文章,我們叫它文言文。(板貼:文言文)今天我們就壹起來學習文言文《司馬光》
(二)初讀課文,正音解意
1.都說書讀百遍,其義自現,就讓我們先來讀壹讀吧。出示自學要求:自由讀課文,借助拼音,讀準字詞。遇到難讀的地方多讀幾遍。
①借助拼音,重點指導“甕”“迸”:師:老師發現預習時很多同學都圈了這幾個字,誰來讀壹讀。(生讀)讀準了後鼻音。
②出示字典,辨析“沒”讀音:這裏還藏著壹個多音字,(出示“沒”)這個字妳讀mò,為什麽呢?嗯,除了聯系上下文,還可以借助字典這位小老師呢。
③難讀的字都讀準了,誰來連起來讀壹讀。(指名讀,齊讀)
2.師範讀,生發現停頓:
剛才我們已經把文言文都讀順了,那能不能把它讀得更好、更有味道呢?先來聽老師讀壹讀,妳有什麽發現?(有停頓)
小耳朵真會聽,讀的時候有停頓,讀起來就更有味道了。板書:停頓
①想不想跟著老師讀?現在老師讀壹句,妳們跟讀壹句。(生跟讀)
②教師讀句首,學生接讀:還想讀?好,我來讀句首,妳們接著讀。群兒……壹兒……配合著讀也好聽。
③教師讀壹句,學生輪流讀:接龍讀壹讀,我讀第壹句。請妳讀……火車開得既正確,又流利。
大家都會讀了嗎?老師考考大家,請打開課堂作業本83頁,完成第二題裏的第壹小題。
反饋。齊讀。
板塊四 掌握學法,讀懂課文
(壹)品讀起因,掌握學法
1.過渡:妳們有滋有味的朗讀,讓老師穿越到了900多年前,故事發生的那壹天。
2.出示圖1,學習“群兒戲於庭”:
①觀察插圖,練習說話:
(1)這是在幹嘛?誰能看著圖來說壹說?
預設1:描述除人物外的事物。評價1:妳能用誰在哪裏幹什麽來說壹說嗎?
預設2:講得很詳細。評價:妳已經能用好幾句話來描述畫面了,真厲害,不過老師有壹個小建議……
預設3:小朋友在玩遊戲。
(2)剛才他用壹句話來描述了這張圖,現在誰能用幾句話來說壹說呢?
評價:我們在描述這樣的畫面時,如果能從上到小說,先說說上面的孩子在幹什麽,再說說下面的孩子在幹什麽。就會更有有條理了。誰再來試壹試。
(3)評價:真厲害,妳能按壹定順序,把圖說清楚。/妳講得真有條理。
②引出課文“群兒戲於庭”:小朋友們,剛剛妳們所描述的,用課文的話來說,就是——“群兒戲於庭。”
瞧,剛才我們就是借助插圖讀懂了這句話。板書:插圖
③指導朗讀:小朋友們,現在如果妳就是這其中壹員,妳此時的心情是怎樣的?(快樂、激動、興奮)帶著這份心情,讀讀壹讀。
他們在庭院裏做遊戲,實在太開心了,怪不得妳要給“戲”加重音呢!妳呢?
齊讀:好開心啊,引得我們也想加入其中,壹起讀。(生齊讀)
3.出示圖2,學習“壹兒登甕,足跌沒水中”:
①過渡:“群兒戲於庭”的時候,突然發生了什麽事情呢?請同學們用橫線畫出對應的句子。
②交流句子,點明“起因”:(生畫句子“壹兒登甕,足跌沒水中”並交流)妳畫的非常對,這就是故事的起因。(出示“起因”)壹起來讀讀起因部分?
它告訴我們,發生什麽事了?(掉進甕/缸)
③學習“甕”:
·是水缸嗎?找找看,文中有個字,叫——(甕),甕和缸可不壹樣。
“甕”是什麽?妳是怎麽知道的?(借註釋——口小肚大的陶器。)板書:註釋這下妳能分辨哪個是缸哪個是甕了嗎?
它和缸可不壹樣,甕是——(口小肚子大),缸是——(口大肚子小)。
·掉進——(甕)裏去了(ppt操作)。
(同上)
④想象畫面:口小肚大的甕,能裝很多水。掉進去的小朋友該多危險呀!想象壹下,他會怎麽樣?(3~4人)
(第二個他會被淹死——是呀情況緊急,所以他要——求救呀!)
他會大聲地喊——
他嗆了口水,這時他會——
他越沈越下,水快漫到了他的脖子,這時候他又會——
他拼命地想掙紮呀,瞧,他的手——他的腳——
連起來說:是啊,情況可危急了,剛才我們仿佛看到了那驚人的壹幕,誰能連起來說壹說?
隨機學習“沒”:是啊,他不停撲騰,最終還是淹沒到了水中,這就叫“沒”(隨機註紅“沒”)。
⑤指導朗讀:水壹下子淹沒了孩子。太危急了!誰能讀出這種感覺來?
評價:緊急時刻,誰還能讀得更危急壹點?/真是緊急時刻啊。
齊讀:想象壹下我們都在現場,壹起讀。
⑥小結:通過大家的想象,我們把故事講得多麽生動多麽具體呀。仿佛讓我們身臨其境地感受到了當時的危險。板書:想象
總結學法:我們剛才學習了故事的起因部分,通過借助註釋,觀察插圖,展開想象的方法讀懂了600多年前的文言文,妳們可真厲害。
(二)品讀經過和結果,遷移運用
1.老師把課文的插圖也搬到了投影上,這是什麽畫面呢?請用波浪線把課文對應的句子畫出來。
2.交流句子,點明“結果”:(生交流)這就是故事的結果。(出示“結果”)
3.點明“經過”:那麽,這就是故事的經過部分(出示“經過”)經過部分,也藏著兩個畫面呢!
眾皆棄去 光持石擊甕破之 水迸,兒得活
4.同桌合作,說壹說故事畫面:
①過渡:可是,“眾皆棄去”和“光持石擊甕破之”這兩個畫面還需要我們通過想象去還原。接下來,請同學們同桌兩人合作學習。
②同桌合作學習要求:
1. 同桌兩人各描述壹個畫面。
2. 借助註釋、展開想象,加上動作,用自己的話描述情景。
③評價標準:
☆ 借助註釋講清楚
☆☆ 展開想象說生動
☆☆☆ 加上動作演有趣
④展示前要求:展示的同學,聲音響亮。下面的同學仔細聽,壹會兒參與評價。
⑤評價環節
師:先說說第壹幅圖說得怎麽樣。(生:他說得不夠生動,其他組有沒有說這幅圖的小朋友,來挑戰壹下。師:這壹次他說得怎麽樣,誰再來評壹評?)其他組有補充嗎?
隨機理解“眾皆棄去”:老師覺得,還可以用上有的……有的……還有的這樣的句式來說壹說,誰願意來試試看?(有的逃走了,有的暫時跑開去求助,這就叫“眾皆棄去”。)
隨機理解“持”“擊”:妳要怎樣的搬起這塊石頭?怎樣地砸甕? 妳還有可能會說些什麽?
臺上再演:現在請妳再來演壹演?挑戰壹下三星級。
⑥水迸,兒得活:司馬光可真是機智又勇敢,故事的最後,水湧了出來,甕裏的小朋友——得救了。
5.小結:通過借助註釋、想象畫面,我們讀懂了故事的經過和結果。