教學要求：
1．學會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點：
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶
教學時間： 2課時。
教學過程：
第壹課時
壹、提示課題
1．認生字。課題上有4個字，讀壹讀：
尋 隱 者 遇
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
3．質疑：讀了這個題目，妳想知道什麽？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什麽沒遇上？有沒有問問其他人？為什麽不在那等壹會兒？）
二、自學課文
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀壹讀。
3．看插圖想想：圖上畫的是什麽人，他們在幹什麽？
三、讀詩句，認生字
1．檢查課文朗讀情況。註意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什麽人在什麽地方做什麽？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麽人？識字：師
（3）詩人找到了童子，怎麽沒遇上他師父呢？
相機識字：言 采 藥 深
（4）朗讀課文。
四、指導朗讀
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）
言師／采藥／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
雲深／不知／處。（無可奈何）
五、識字、寫字指導
松：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不壹。首橫最短，次橫最長，最後壹橫又比它上面壹橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是壹短豎和壹撇右邊是橫下壹個"巾"。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第壹筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字（完成課後練習2）
第二課時
壹、復習生字
1．開火車讀卡片（包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。
2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略
二、朗讀、背誦課文
1．個別、集體等多形式朗讀。
2．練習背誦。指導：詩從問了童子後，童子先後告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山裏，不過山高雲深，我不知他在何處。
3．指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習
1．口頭選詞填空。
師父 童子 詩人
（ ）松下問童子，
（ ）言師采藥去。
（ ）只在此山中，
（ ）雲深不知處。
2．完成課後練習3。
3．填空，再讀壹讀。
《尋隱者不遇》片斷賞析
師：（出示課文插圖）今天，咱們來認識壹位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學們從這幅畫中看到了什麽？又猜到了什麽呢？誰願意告訴大家？
生：我看到詩人在跟壹個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。
生：我覺得詩人在向小孩打聽壹個人，問小孩是不是這個人。
師：同學們看得很認真，猜得也對。詩人要尋訪壹位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經過寫成壹首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學習它。詩人尋訪隱者為什麽沒有遇到呢？請同學們自己讀讀這首詩。
……
師：同學們看圖想象壹下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠處山高林密，雲霧米蒙，妳仿佛看到了什麽？
生：我仿佛看到壹位白頭發、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。
生：我仿佛看到壹位老爺爺身上背著藥簍，手裏拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。
師：隱著年紀這麽大了，他為什麽不辭辛苦地到深山密林裏采藥呢？妳又想對隱者說點什麽呢？
生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱。”
生：我想對隱者說：“您這麽大年紀了，心裏只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想對隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那麽遠的路，爬上了那麽高的山，您真勇敢！我佩服您！”
師：正是隱者壹心為別人想的高尚品質打動了詩人，詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以後還會去尋訪，也壹定會遇到隱者。
……
師：同學們根據詩中的內容，結合插圖，大膽的想象壹下，詩人與童子的語言、動作、神態，先在小組內分角色表演，然後選出優秀小組到前面來為全班同學表演。
評析：
1、以圖為導入，訓練學生的觀察力。
從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什麽，調動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。
2、以圖入境，培養學生想象力。
讓學生看圖想象仿佛看到了什麽並向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。
3、圖文結合，訓練學生語言素質。
圖文結合，扮演角色，發展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣。
《尋隱者不遇》教學實錄
初讀古詩交流資料
還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麽悠遠、靜美。
孩子們微微閉著眼睛，完全進入了意境，臺下壹千多名與會者期待的目光註視著講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，壹會兒摸摸這個的頭，壹會兒拍拍那個的肩，壹會兒又親親這個的臉。孩子們壹臉幸福地笑著，老師和孩子之間是那麽融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這壹幕，無不為之感動，都贊許地直點頭。
“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——
師：中華民族有著悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成壹座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的壹塊絢麗斑斕的瑰寶。妳們聽：
[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過壹番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]
孩子們驚喜的目光註視著屏幕，嘴巴微微蠕動。
師：能與老師壹起輕聲朗讀嗎？
孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的壹位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。
（續）[民樂還是那麽悠揚，畫面還是那麽寧靜、悠遠。]
師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這壹首古詩呢？
咦，怎麽提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著，壹秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛壹亮，壹個個直接從座位上站了起來：
生1：我認為應該用熱愛的心境來學習！
生2：我認為應該用欣賞的心境來學習！
生3：我認為應該用贊美的心境來學習！
生4：我認為應該用輕松的心境來學習！
生5：我認為應該用深沈的心境來學習！
生6：我認為應該用平靜的心境來學習！
生7：我認為應該用激動的心境來學習！
生8：我認為應該用陶醉的心境來學習！
生9：我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！
孩子們紛紛爭搶著發言，課堂氣氛活躍極了。
師：好！讓我們帶著各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給妳們壹個環節，準備讓妳們在這中間感受愉悅的心境是什麽味道。
大約停了十秒鐘，老師故作神秘地：
課前我們壹起商量過要做兩件事，沒忘吧？
孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！
壹個小男孩站起來大聲說：第壹件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）
師：現在要妳們選擇，展示這兩樣成績，妳們願意先展示哪樣？請說明理由。
生1：我願意先展示收集資料，因為收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。
生2：我希望先展示擴大閱讀，因為讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。
持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑著比比手勢。
師：都想先展示，那可得說服另壹部分同學才行哦！
（孩子們又激動起來）
生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們壹起來試壹試呢？
生2：同學們，我有個小秘密要告訴妳們（故意停頓了壹下，大家都著急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們壹起展示收集資料吧。
（終於，孩子們達成壹致意見：先展示收集的資料。）
抒情優美的古箏曲那麽輕那麽柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麽靜那麽美……
師：行，準備好，展示收集的資料。
收集了作者資料的，請到講臺的左邊；
收集了古詩解釋的，請到教室的中間；
收集或準備了其它資料的，請到教室的後邊。
短短幾十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像壹位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：
師：這麽大的三個組，沒組長可不行，每組盡快推選壹位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有壹位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！
師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。
小組內，壹會兒在舉手，壹會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來壹下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子壹陣嘀咕，就跑回了座位。
師：（巡視教室壹圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備匯報吧。聽清要求：
1．匯報時，小組成員集體上臺，如果不願意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選壹位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。
2．需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。
3．主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。
第壹個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學壹字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接著，主講人上前壹步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，壹邊聽主講人講解，壹邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣布“匯報完畢”。
第二個小組匯報的是關於古詩內容的理解情況。這壹個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這壹組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪壹行詩的內容時，壹位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另壹位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師壹直參與其中，並起著組織、協調的作用。
“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什麽不同？”
“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”
兩位老師小聲的議論著。
第三個小組的孩子走上了講臺。壹位個子高挑的女孩子向大家介紹：為了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，為什麽這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過壹番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。壹位精幹的小男孩站出來，接過壹張單，讀了起來，座位上的壹位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩壹起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂壹片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語，還忍不住大聲跟著讀，聽課的老師也受到了感染，壹部分人情不自禁地跟著讀了起來。
不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師壹臉地自信走上了講臺：
師：到現在為止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了妳們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了壹個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們壹臉茫然，聽課的老師壹時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麽呢？先看同學們的板書吧。
鑒賞古詩體會意境
師：我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。
（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）
師：請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（壹半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）
師：喜歡英語的孩子們，請妳們大聲讀讀英文部分。
（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）
師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。
（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，壹致認為，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）
師：張老師疑惑了，這個賈島，他為什麽不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？
生1：如果我是賈島，我要表現自己與眾不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。
生2：我認為古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。
生3：我認為古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達壹個意思，古詩幾句就表達清楚了。
……
[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]
師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂壹樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這壹切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。妳們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？
（同桌小聲商量後，孩子們說出了自己的想法。）
生1：帶著贊賞的心情讀。
生2：心中要有激情。
生3：把詩句想象成圖畫畫面。
生4：要有鮮明的節奏感。
生5：要被古詩陶醉。
……
[屏幕顯現出壹幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]
師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是壹般的朗讀，而是玩味，壹樣好東西，妳愛它，就會反復地摸，反復地看。壹首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站著讀，坐著讀，走來走去地讀，壹個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！
話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做著摸胡須的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沈浸在詩的意境之中。
品味賞玩延伸拓展
師：剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀壹次，張老師讀詩中的“我”，妳們就是——（生齊：“童子”！）
師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）
師：我建議同桌的兩位孩子演壹演，如果認為自己還行，可以就地站起來演。
孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。
師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。
話音剛落，五、六個孩子就往講臺沖，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另壹位表演夥伴要麽動作慢，要麽害羞給耽誤了，壹臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞妳們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差壹點點，把妳們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果妳們願意，就跟老師壹起做觀眾吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，妳們是怎樣分工的？
師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。
孩子們提議：詩人和童子應該交換壹下，因為詩人個子要高壹點，童子個子矮壹點；還提議：詩人應該拄著拐杖，摸著胡子，童子應該天真爛漫壹點。（兩位孩子進行了表演。）
師：妳們認為兩位的表演中溶入了妳們的建議嗎？用壹句話評評演得怎樣？
（孩子們對表演進行了壹番品評，都認為表演中融進了大家的意見。）
師：從演的當中，妳對比古詩，想說些什麽呢？
壹位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這壹課堂上的閃光點——
師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？
生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是為孩子出色的表達喝彩。）
生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。
師：孩子們，讓我們把朗讀當作壹種爽心的賞玩吧！
[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫為詩的意境畫，書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每壹行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]
在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。
師：現在想說點什麽嗎？（孩子們臉上泛著紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嘗到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨著擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。
耶！孩子們用手勢比著勝利者的姿勢，激動得大叫起來。
師：能不能給我壹個機會，讓我先介紹！
（孩子們齊聲說“好”！）
師：我介紹的還是壹首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！
[屏幕上出現了壹扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啟，“題李凝幽居”出示在這壹背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟著老師讀起來。]
師：關於這首詩，還有壹個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，為壹個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作，正好來了壹位大官，賈島沒來得及回避，被推到大官轎前。
這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地壹下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子壹見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，贊賞地說：“妳真了不起，請妳幫老師接著介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，壹陣掌聲響起，這是送給張老師的。
生：這大官正是唐代很著名的大文學家——（孩子壹時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲著柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（嘩！大家又壹次鼓起掌來。）
師：我們的古詩都是經過反復推敲的，所以才那麽美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。
[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]
師：現在，終於該妳們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由妳們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家***同分享。
這壹來，教室裏簡直像匯集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學著詩人的樣子，壹邊背誦比畫，壹邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先占據講臺，然後背誦著、比劃著走向座位的；有壹人獨自背誦的，也有幾人壹起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有壹個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦著《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融為壹體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看表才發現，整整過了十五分鐘。
師：孩子們，老師知道妳們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麽辦？
孩子們著急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，妳不看表吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……
師（激動地）：孩子們，我們大家壹起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！
孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和著孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。
師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將妳的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，妳有什麽話想說嗎？
生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做壹名文化使者，將中華文化融入世界文化中。
生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。
生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。
生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。
師：壹個人得到壹份收獲，與大家***同分享，就成了幾十份收獲，我們今天真稱得上是壹個大豐收日。
[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]
師：這節課，我們賞讀了壹首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須了解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有妳們的名字！妳們有這個自信嗎？
“有！”“我有！”“我們有！”
課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……
剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含著眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”