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哪裏有《尋隱者不遇》的教案

《尋隱者不遇》

教學要求:

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點:

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備:

本課生字卡片,朗讀課文錄音帶

教學時間: 2課時。

教學過程:

第壹課時

壹、提示課題

1.認生字。課題上有4個字,讀壹讀:

尋 隱 者 遇

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋:尋找,尋訪。隱者:獨居大山林裏的人。遇:碰見,遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑:讀了這個題目,妳想知道什麽?(引導學生圍繞"尋"思考。如,詩人為什麽沒遇上?有沒有問問其他人?為什麽不在那等壹會兒?)

二、自學課文

1.借助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字,讀壹讀。

3.看插圖想想:圖上畫的是什麽人,他們在幹什麽?

三、讀詩句,認生字

1.檢查課文朗讀情況。註意讀準平、翹舌音的字:松、采;師、深。"只"是多音字,文中讀zhi。

2.提問:(1)圖上畫的是什麽人在什麽地方做什麽?(完整通順地回答問題,相機識字:松、童。)

(2)圖上誰是詩人,誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什麽人?識字:師

(3)詩人找到了童子,怎麽沒遇上他師父呢?

相機識字:言 采 藥 深

(4)朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子,體會向童子詢問時的心情,把這種心情讀出來。教師先放錄音,同學再練習朗讀。

松下/問/童子,(滿懷期望)

言師/采藥/去。(感到失望)

只在/此/山中,(又有了希望)

雲深/不知/處。(無可奈何)

五、識字、寫字指導

松:用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞:松樹、放松。

童:上下結構。上面是"立",下面是"裏"。這個字橫畫多,但長短不壹。首橫最短,次橫最長,最後壹橫又比它上面壹橫長些。組詞訓練:童話、兒童、童年。

言:發言、說話的意思。首橫最長,中間兩短橫。

師:左邊是壹短豎和壹撇右邊是橫下壹個"巾"。組詞:師父、老師。

采:上面是爪字頭,表示手,下面"木"表示樹,手伸到樹上表示采摘的動作。第壹筆為平撇,下面的三筆間隔要勻。

深:左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 :深山、深海、深淺。

六、抄寫生字(完成課後練習2)

第二課時

壹、復習生字

1.開火車讀卡片(包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。

2.讀拼音填空(先獨立完成再當堂訂正)略

二、朗讀、背誦課文

1.個別、集體等多形式朗讀。

2.練習背誦。指導:詩從問了童子後,童子先後告訴他師父采藥,接著告訴詩人,師父就在這座山裏,不過山高雲深,我不知他在何處。

3.指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1.口頭選詞填空。

師父 童子 詩人

( )松下問童子,

( )言師采藥去。

( )只在此山中,

( )雲深不知處。

2.完成課後練習3。

3.填空,再讀壹讀。

《尋隱者不遇》片斷賞析

師:(出示課文插圖)今天,咱們來認識壹位詩人,看圖中這位年長者,他就是唐代詩人賈島。同學們從這幅畫中看到了什麽?又猜到了什麽呢?誰願意告訴大家?

生:我看到詩人在跟壹個小孩說話,詩人可能是在向小孩問路。

生:我覺得詩人在向小孩打聽壹個人,問小孩是不是這個人。

師:同學們看得很認真,猜得也對。詩人要尋訪壹位隱居山林的人,也就是隱者,他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經過寫成壹首詩——《尋隱者不遇》,我們今天就學習它。詩人尋訪隱者為什麽沒有遇到呢?請同學們自己讀讀這首詩。

……

師:同學們看圖想象壹下,近處古松聳立,松下詩人與童子問答,遠處山高林密,雲霧米蒙,妳仿佛看到了什麽?

生:我仿佛看到壹位白頭發、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。

生:我仿佛看到壹位老爺爺身上背著藥簍,手裏拿著藥鏟,攀在很陡的山崖上采藥。

師:隱著年紀這麽大了,他為什麽不辭辛苦地到深山密林裏采藥呢?妳又想對隱者說點什麽呢?

生:隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說:“您的心靈多美好,為了醫好他人的病去采藥,不怕山高林密。不顧年老體弱。”

生:我想對隱者說:“您這麽大年紀了,心裏只想那些生病的人,真是好心人。”

生:我想對隱者說:“您為了治好別人的病去采藥,走了那麽遠的路,爬上了那麽高的山,您真勇敢!我佩服您!”

師:正是隱者壹心為別人想的高尚品質打動了詩人,詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者,但我想,詩人以後還會去尋訪,也壹定會遇到隱者。

……

師:同學們根據詩中的內容,結合插圖,大膽的想象壹下,詩人與童子的語言、動作、神態,先在小組內分角色表演,然後選出優秀小組到前面來為全班同學表演。

評析:

1、以圖為導入,訓練學生的觀察力。

從圖入手,認識詩人,猜想詩人在做什麽,調動了學生思維,訓練學生觀察與想象能力。

2、以圖入境,培養學生想象力。

讓學生看圖想象仿佛看到了什麽並向隱者表達心聲,放飛了學生思維,使學生展開合理的想象,也使得學生的情感活動得以主動參與,有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。

3、圖文結合,訓練學生語言素質。

圖文結合,扮演角色,發展了學生語言和思維,使學生感到新鮮有趣。

《尋隱者不遇》教學實錄

初讀古詩交流資料

還未開課,悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩,屏幕上,遠山、叢林、碧潭……那麽悠遠、靜美。

孩子們微微閉著眼睛,完全進入了意境,臺下壹千多名與會者期待的目光註視著講臺,整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間,壹會兒摸摸這個的頭,壹會兒拍拍那個的肩,壹會兒又親親這個的臉。孩子們壹臉幸福地笑著,老師和孩子之間是那麽融洽、和諧,情誼融融……臺下的聽課老師看到這壹幕,無不為之感動,都贊許地直點頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課,在詩意般的氛圍中開始了——

師:中華民族有著悠遠的歷史,在漫漫的歲月長河中,留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術,我們的國畫,我們的書法,我們的民樂,我們的文學,構成壹座宏偉精深的寶庫!古詩,就是中華文化的壹塊絢麗斑斕的瑰寶。妳們聽:

[笛聲悠悠,寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句,漂亮的童體字從四面八方飛入,經過壹番碰擠後,排列成整齊的四行,還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

孩子們驚喜的目光註視著屏幕,嘴巴微微蠕動。

師:能與老師壹起輕聲朗讀嗎?

孩子們早就按捺不住了,搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的壹位孩子甚至站起來了,還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

(續)[民樂還是那麽悠揚,畫面還是那麽寧靜、悠遠。]

師:多美的畫面,多美的意境!我們究竟應該以怎樣的心境來學習這壹首古詩呢?

咦,怎麽提這樣的問題?臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著,壹秒、兩秒、十秒,孩子們的眼睛壹亮,壹個個直接從座位上站了起來:

生1:我認為應該用熱愛的心境來學習!

生2:我認為應該用欣賞的心境來學習!

生3:我認為應該用贊美的心境來學習!

生4:我認為應該用輕松的心境來學習!

生5:我認為應該用深沈的心境來學習!

生6:我認為應該用平靜的心境來學習!

生7:我認為應該用激動的心境來學習!

生8:我認為應該用陶醉的心境來學習!

生9:我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習!

孩子們紛紛爭搶著發言,課堂氣氛活躍極了。

師:好!讓我們帶著各自的心境,走進今天的學習中。張老師特意送給妳們壹個環節,準備讓妳們在這中間感受愉悅的心境是什麽味道。

大約停了十秒鐘,老師故作神秘地:

課前我們壹起商量過要做兩件事,沒忘吧?

孩子們驚喜地大聲叫:沒忘!

壹個小男孩站起來大聲說:第壹件事收集資料,第二件事擴大閱讀。(沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭)

師:現在要妳們選擇,展示這兩樣成績,妳們願意先展示哪樣?請說明理由。

生1:我願意先展示收集資料,因為收集資料比較有趣,我就喜歡有趣的事。

生2:我希望先展示擴大閱讀,因為讀書的過程中,我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言,理由都很充分。就在這時候,張老師微笑著比比手勢。

師:都想先展示,那可得說服另壹部分同學才行哦!

(孩子們又激動起來)

生1:收集資料的過程非常辛苦,擴大閱讀卻非常甜蜜,我想:先苦後甜這個道理大家都明白,今天何不跟我們壹起來試壹試呢?

生2:同學們,我有個小秘密要告訴妳們(故意停頓了壹下,大家都著急地喊:快說嘛,快說嘛!)想知道嗎?請跟我們壹起展示收集資料吧。

(終於,孩子們達成壹致意見:先展示收集的資料。)

抒情優美的古箏曲那麽輕那麽柔,屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童,那麽靜那麽美……

師:行,準備好,展示收集的資料。

收集了作者資料的,請到講臺的左邊;

收集了古詩解釋的,請到教室的中間;

收集或準備了其它資料的,請到教室的後邊。

短短幾十秒鐘時間,孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像壹位指揮家,用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後:

師:這麽大的三個組,沒組長可不行,每組盡快推選壹位組長吧。(很快,小組內通過自薦和推選,每組內都有壹位孩子高高舉起了小手。)幾位組長,請跟張老師見見面吧!

師:請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人,然後由組長組織大家交流資料,時間:三分鐘。

小組內,壹會兒在舉手,壹會兒在鼓掌,然後,各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫:張老師過來壹下;那兒又附在老師耳邊悄語……最後,有的小組的孩子壹陣嘀咕,就跑回了座位。

師:(巡視教室壹圈,見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。)準備匯報吧。聽清要求:

1.匯報時,小組成員集體上臺,如果不願意上臺,也可以不去。組長需介紹本組分工情況,推選壹位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

2.需書寫的內容及在黑板上的位置,既可以由書寫手自己確定,又可以小組成員商量,還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩,右邊寫解釋比較好。

3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充,其它組的同學,除了認真傾聽外,更要發表自己的意見。

第壹個小組的同學上場了,他們展示的是:收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方,工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面匯報的同學壹字形排列,首先是組長介紹本組的分工情況,接著,主講人上前壹步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子,壹邊聽主講人講解,壹邊在黑板上進行記錄。主持人講完後,組長問:請問我們組的同學還有補充嗎?組內的同學作了相應的補充後,組長便宣布“匯報完畢”。

第二個小組匯報的是關於古詩內容的理解情況。這壹個小組幾乎人人有事做,事事有人做。這壹組有四位書寫手,也有四位主講人。當主講人講到哪壹行詩的內容時,壹位書寫手在黑板的右邊寫古詩,另壹位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋,聯絡員忙得跑上跑下,由於孩子們收集的資料的出處不同,下面的同學也紛紛站起來,發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師壹直參與其中,並起著組織、協調的作用。

“咦!寫古詩、寫解釋,和過去有什麽不同?”

“當然不同!這可是學生自己在學嘛……”

兩位老師小聲的議論著。

第三個小組的孩子走上了講臺。壹位個子高挑的女孩子向大家介紹:為了收集這首古詩的中英文對譯,我們跑遍了成都的大小書城,可是,結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯,為什麽這首古詩沒有呢?我們中間好多同學都準備放棄,但是,我們不甘心。於是,我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎,他爸爸還是博士生呢,我們何不找他呢?經過壹番商量:我們撥通了美國長途,叔叔爽快地答應了我們,曾望還在電話裏激動得大叫,說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們,現在,我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。壹位精幹的小男孩站出來,接過壹張單,讀了起來,座位上的壹位小女孩忍不住了,跑上講臺跟小男孩壹起讀,總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀,於是,課堂壹片瑯瑯。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語,還忍不住大聲跟著讀,聽課的老師也受到了感染,壹部分人情不自禁地跟著讀了起來。

不到十五分鐘,課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢?聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師壹臉地自信走上了講臺:

師:到現在為止,我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀,好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了妳們的時間,對不起了。(張老師面對孩子們,真誠地鞠了壹個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。)弄明白這首古詩,不是我們這節課學習的終點,而是這節課學習的起點。(這時候,不僅孩子們壹臉茫然,聽課的老師壹時也回不過神來。稍許停頓後。)那應該做些什麽呢?先看同學們的板書吧。

鑒賞古詩體會意境

師:我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

(幾乎全班孩子都很自信地站起來,大聲朗讀。)

師:請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。(壹半以上的孩子站起來了,朗讀得很有情感。)

師:喜歡英語的孩子們,請妳們大聲讀讀英文部分。

(幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。)

師:請同學們評評,哪部分聽起來簡單易懂。

(孩子們大膽表述自己的觀點,最後,壹致認為,解釋容易懂,英語比較羅嗦。)

師:張老師疑惑了,這個賈島,他為什麽不明明白白地就寫解釋,而要寫成那些詩句呢?

生1:如果我是賈島,我要表現自己與眾不同,當然,我不會寫人人容易懂的解釋,而要寫成很美的詩句。

生2:我認為古詩讀起來非常順口,容易記,容易背。

生3:我認為古詩很神奇,我們習作時,要用很多文字才能表達壹個意思,古詩幾句就表達清楚了。

……

[屏幕上閃現著不斷變化的山水畫面,配以舒緩的民樂……]

師:同學們說得多好,古詩語言美,美在簡煉,生動;古詩節奏美,像音樂壹樣鮮明、優美;古詩意境美,讓人如身臨其境,心曠神怡,陶醉其中。而這壹切,只是短短四行二十個字就表現出來了,這就是我們中國的古詩。妳們告訴張老師,怎樣才能把古詩的美讀出來?

(同桌小聲商量後,孩子們說出了自己的想法。)

生1:帶著贊賞的心情讀。

生2:心中要有激情。

生3:把詩句想象成圖畫畫面。

生4:要有鮮明的節奏感。

生5:要被古詩陶醉。

……

[屏幕顯現出壹幅幅山水國畫,配以輕柔的民樂……]

師:好,在音樂與圖景中讀起來。這次讀,不是壹般的朗讀,而是玩味,壹樣好東西,妳愛它,就會反復地摸,反復地看。壹首古詩——我們中國的優美的古詩,我們也要玩味。同學們可以不拘形式,站著讀,坐著讀,走來走去地讀,壹個人讀,幾個人讀,都可以,開始吧!

話音剛落,教室裏便熱鬧起來了,同學們有的搖頭晃腦,有的做著摸胡須的動作,還有的倆人對讀……各有各的姿態,各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了,沈浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師:剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美,又寫得很好,確實寫的是對話。主要人物是誰呢?(孩子們不假思索地齊聲回答)我們來對讀壹次,張老師讀詩中的“我”,妳們就是——(生齊:“童子”!)

師:這當中有好多問答都省掉了,能展開想象補充出來嗎?(四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話;有的補充了童子的回答;有的補充了當時的情景……)

師:我建議同桌的兩位孩子演壹演,如果認為自己還行,可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來,有幾個孩子還跑到講臺上表演,有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來,會場上響起了熱烈的掌聲。

師:我準備請兩位同桌上來演,看看誰勇敢。

話音剛落,五、六個孩子就往講臺沖,最後,機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另壹位表演夥伴要麽動作慢,要麽害羞給耽誤了,壹臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量,但他們不願意讓出機會,沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時,張老師機智地對獲得機會的同學說:“有勞妳們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說:“就差壹點點,把妳們的經驗告訴他們,他們會表演得更好。如果妳們願意,就跟老師壹起做觀眾吧”。進而,面向兩位表演者:請告訴大家,妳們是怎樣分工的?

師:(面向全班孩子)請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議:詩人和童子應該交換壹下,因為詩人個子要高壹點,童子個子矮壹點;還提議:詩人應該拄著拐杖,摸著胡子,童子應該天真爛漫壹點。(兩位孩子進行了表演。)

師:妳們認為兩位的表演中溶入了妳們的建議嗎?用壹句話評評演得怎樣?

(孩子們對表演進行了壹番品評,都認為表演中融進了大家的意見。)

師:從演的當中,妳對比古詩,想說些什麽呢?

壹位女生情不自禁地站起來說:“好凝練呀!”張老師立刻捕捉到這壹課堂上的閃光點——

師:能幹的孩子,能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎?

生:(語出驚人)我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了郁郁蒼松,幽幽青山,活潑的書童,博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。(掌聲,熱烈而持續,這是為孩子出色的表達喝彩。)

生2:中國的古詩太美了,可惜我現在才發現。

師:孩子們,讓我們把朗讀當作壹種爽心的賞玩吧!

[屏幕上國畫與書法快速交替出現,國畫為詩的意境畫,書法為各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入,每壹行詩的字體都不同,並且,每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊回旋。]

在這樣的氛圍中,孩子們有的大聲朗讀,有的大聲背誦,有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師:現在想說點什麽嗎?(孩子們臉上泛著紅光,激動得說不出話來。)這就是愉悅的心境,嘗到味道了吧?還不謝謝張老師送的這份禮物。(孩子們鼓起掌來,聽課的老師也鼓起掌來。)孩子們,隨著擴大閱讀的展示,我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶!孩子們用手勢比著勝利者的姿勢,激動得大叫起來。

師:能不能給我壹個機會,讓我先介紹!

(孩子們齊聲說“好”!)

師:我介紹的還是壹首賈島的詩,能讀的,想讀的,跟我來吧!

[屏幕上出現了壹扇大門,兩位古時候的小書童站於門兩邊,大門徐徐開啟,“題李凝幽居”出示在這壹背景上。哇!孩子們興高采烈,輕輕地跟著老師讀起來。]

師:關於這首詩,還有壹個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時,為壹個詞犯了難:“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作,正好來了壹位大官,賈島沒來得及回避,被推到大官轎前。

這時,有位同學高高舉起手。沒等老師請他,“呼”地壹下從座位上站起來,大聲說:“張老師,我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子壹見,急了,又是對他擠眼睛,又是做手勢,這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊,贊賞地說:“妳真了不起,請妳幫老師接著介紹好嗎?”孩子滿意地笑了,壹陣掌聲響起,這是送給張老師的。

生:這大官正是唐代很著名的大文學家——(孩子壹時語塞,張老師馬上接口:韓愈。)韓愈問明白了,說:“在清幽月光下,僧人輕輕敲著柴門,發出清脆的敲門聲,這不好嗎?”賈島大悟,於是決定用“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。(嘩!大家又壹次鼓起掌來。)

師:我們的古詩都是經過反復推敲的,所以才那麽美,我們在習作時,也要認真推敲,寫出思想美,文字美的好作品。

[屏幕顯現靜止的國畫背景,抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師:現在,終於該妳們展示了。(張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。)方式由妳們自己決定,可以是背誦,也可以像張老師那樣,通過計算機幫忙,與大家***同分享。

這壹來,教室裏簡直像匯集了無數文人墨客,孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累:有背誦唐詩的,有背誦宋詞的,有背誦元曲的;有學著詩人的樣子,壹邊背誦比畫,壹邊從座位上緩緩走向講臺的,也有先占據講臺,然後背誦著、比劃著走向座位的;有壹人獨自背誦的,也有幾人壹起背誦的,還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓,冷冷清清”剛畢,那邊“明月幾時有,把酒問青天”又起;前面是“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是,有壹個學生背著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺,目不斜視地吟誦著《江南好》:“江南好,風景……”聽課教師中有人認出了他,悄悄地嘀咕開了:呀!這就是那個全區聞名的調皮大王?孩子的朗誦剛落音,全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了:有好幾位聽課老師在擦眼淚,孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候,整個會場融為壹體,全然沒有界線。只覺得時間過得特別快,看看表才發現,整整過了十五分鐘。

師:孩子們,老師知道妳們還想展示對嗎?可是,就快下課了,怎麽辦?

孩子們著急得大吼:我們不想下課。有的甚至在哀求了:老師,妳不看表吧,我們不下課好嗎?整個會場靜得出奇,老師們都贊許地點頭。張老師眼圈濕潤了……

師(激動地):孩子們,我們大家壹起來,大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧!

孩子們紛紛從座位上站了起來,大聲誦讀起自己喜愛的詩詞,和著孩子們的稚嫩的童音,會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師:孩子們,如果覺得還不盡興,可以將妳的詩詞與同學交換,課後再讀!(耶!孩子們鼓起掌來。)這節課很快就將結束了,學到這裏,孩子們,妳有什麽話想說嗎?

生1:我覺得中華文化太燦爛輝煌了,長大後,我想做壹名文化使者,將中華文化融入世界文化中。

生2:我出生在中國,我是了不起的中國人,我會多讀古詩,研究古詩,寫出很美的古體詩。

生3:這節課,我知道了學習古詩的方法。

生4(那個調皮王):我從來沒有像現在這樣想學習。

師:壹個人得到壹份收獲,與大家***同分享,就成了幾十份收獲,我們今天真稱得上是壹個大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來,屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]

師:這節課,我們賞讀了壹首古詩《尋隱者不遇》,還讀到了其它很多古詩,中華文化燦爛輝煌,我們的文學寶庫豐富多彩,隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛,還將有更多更美的好詩好文出現。同時,我們還必須了解豐富多彩的世界文化,做了不起的文化使者。張老師相信:未來的大文學家中,將有妳們的名字!妳們有這個自信嗎?

“有!”“我有!”“我們有!”

課,在孩子們激動的叫喊聲中結束……

剛下課,幾位老師就來到主席臺,找到“全國創新教育研討會”的組織者,深情地含著眼淚說:“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師,如果每個老師都這樣教,我們的孩子不知會有多能幹!”