篇壹小學三年級語文《民族英雄戚繼光》原文
明朝嘉靖(jiā jìng)年間,日本海盜(dào)經常在我國浙(zhè)江、福建沿海壹帶燒殺搶掠(lüè),無惡不作。老百姓十分痛恨他們,管他們叫倭寇(wō kòu)。當時,有個叫戚繼光的將領,看到倭寇橫行,百姓受苦,朝廷腐(fǔ)敗,非常憤慨(kǎi)。他決心招募(mù)農民、礦工,組織軍隊,抗擊倭寇。招兵的布告剛壹貼出,就有很多人前來報名。戚繼光組建的軍隊很快就發展到三千多人。這支軍隊經過威繼光的嚴格訓(xùn)練,紀律(lǜ)嚴明,戰鬥力很強,人稱“戚家軍”。
打仗的時候,戚繼光總是身先士卒(zú),沖鋒在前。士兵們見主將這樣勇敢,鬥誌倍(bèi)增,奮不顧身,殺得倭寇東逃西竄。有的倭寇壹邊逃跑,壹邊拋撒搶來的財寶,想用這個辦法阻擋後面的追殺。可是,戚家軍官兵對金銀珠寶連看都不看壹眼,壹心殺敵。就這樣,戚家軍軍威大振,令倭寇聞風喪膽。
戚繼光不但作戰英勇,而且很有智謀(móu)。有壹次,進犯福建的倭寇占(zhàn)據了壹個小島。小島和海岸之間有壹片淺灘。漲潮時,淺灘沒入水中,小島四周壹片汪洋;落潮時,水退灘出,又是壹片泥濘(nìng),人馬壹踏上去,就會陷進爛泥裏。倭寇以為占據了這樣險要的地形,絕對安全。戚繼光仔細察看了地形後,命令士兵每人準備壹捆幹草,在壹個大雨滂沱(pāng tuó)的晚上,坐船來到小島附近。趁著落潮,他們把準備好的幹草扔到爛泥裏,鋪成了壹條路,奮勇沖上小島,不到半天工夫,就把倭寇全部殲(jiān)滅了。
還有壹次,正值中秋節,城中主力部隊正外出作戰,倭寇又趁機進犯。戚繼光就讓全城百姓,用繩子拖著石頭滿街穿行。倭寇聽到城中轟隆轟隆作響,以為是千軍萬馬正在調防,嚇得掉頭就跑。
戚家軍和其他抗倭軍隊壹起,經過多年奮戰,終於解除了我國東南沿海的倭患(huàn)。
篇二小學三年級語文《民族英雄戚繼光》教案
教學目標1、認識9個生字,註意積累詞句。
2、抓住重點詞句理解課文內容,體會戚繼光的英勇,有智謀,激發學生的愛國情感。
3、收集、交流有關戚繼光的故事,培養學生收集、處理信息的能力。
重點難點
理解課文內容,明白戚繼光被稱為民族英雄的原因。
教具準備
生字(詞語)卡片,教學掛圖(課文插圖)或多媒體課件
教學時間
1課時
教學設計
壹、揭示課題,檢查預習效果
1、交流自己收集到的有關戚繼光的故事,說說戚繼光是個怎樣的人。
2、指名認讀生字(詞),交流認字的方法。
3、指名讀課文,教師及時指導,盡量做到:不讀錯音,不添字,不漏字,不回讀,不讀破句。
4、說壹說課文主要寫什麽?
二、自讀探究,交流學習所得
1、默讀思考:
(1)戚繼光為什麽要組建、訓練“戚家軍”?從哪些地方可以看出戚繼光作戰英勇,很有智謀?
(2)為什麽說戚繼光是壹位民族英雄?
2、組織交流、討論,體會戚繼光的愛國、英勇、智慧:
(1)從戚繼光組建、訓練“戚家軍”的過程引導學生感受戚繼光為國擔憂,為百姓為民族安康著想的民族精神。
(2)通過戚繼光英勇作戰,表現戚繼光身先士卒、沖鋒在前、奮不顧身的英雄氣概。
(3)讓學生復述戚繼光用智謀與敵人作戰的兩次戰例,明白戚繼光是壹個善於觀察,用心思考,有勇有謀的將領。
3、速讀課文,畫出概括寫戚繼光“作戰英勇,很有智謀”的句子,看看這句話與上下文之間的關系。
三、感情朗讀,情感升華
四、布置作業,拓展延伸
1、繼續收集、交流有關抗擊倭寇的歷史故事,進壹步增進學生的愛國主義情感。
2、抄寫、積累本課的好詞,如:聞風喪膽、身先士卒。
篇三小學三年級語文《民族英雄戚繼光》教學反思
本節課是語文S版三年級下冊第28課《民族英雄戚繼光》。這是壹篇略讀課文。課文記敘了我國明朝嘉靖年間沿海壹帶屢遭日本海盜燒殺搶掠,明朝將領戚繼光組建軍隊,抗擊倭寇的故事。贊頌了戚繼光作戰英勇,又很有智謀。本節課我是這樣設計的:上課伊始,我先讓學生說壹說妳知道的民族英雄都有誰,然後引入今天這篇課文的主人公——-明朝的抗倭將領戚繼光。本節課我采用的是“快樂學習五環節”課堂教學模式。
第壹環節:自主學習。先讓學生帶著生字讀課文(在同時提出讀書要求:不加字、不掉字、讀正確、讀通順),通過查字典會認本課的生字,並理解本課的幾個重點詞語。讀完課文後,小組內進行生字認讀交流並匯報。
第二環節:合作探究。教師出示學習目標:
1、這篇課文講了壹件什麽事?
2、戚繼光為什麽要組建、訓練戚家軍?
3、從哪些地方看出戚繼光作戰英勇、很有智謀?學生根據學習目標再次讀課文,邊讀邊在文中找出答案,然後在小組內交流自學成果。
第三環節:小組展示。小組內選派代表回答問題。
第四環節:鞏固拓展。妳還知道哪些民族英雄的故事,在班裏說壹說。
本節課不足:
1、自己講得過多,學生說得較少,沒有充分發揮學生的主觀能動性。
2、在問題設計(教學目標)環節,教師壹人代勞,應該讓學生在學完課文後,再說壹說有沒有不理解的問題,並進行探究解決。
3、小組進行學習成果展示時,發言學生不夠大方,語言不夠準確。另外,其他進行問題補充的學生發言時,不夠尊重發言的同學。
4、在評價環節,學生評價少,教師評價多。
5、讀書環節設計的少,沒有體現出語文學科的培養學生讀書的能力。