篇壹小學三年級語文《民族英雄戚繼光》原文
明朝嘉靖（jiā jìng）年間，日本海盜（dào）經常在我國浙（zhè）江、福建沿海壹帶燒殺搶掠（lüè），無惡不作。老百姓十分痛恨他們，管他們叫倭寇（wō kòu）。當時，有個叫戚繼光的將領，看到倭寇橫行，百姓受苦，朝廷腐（fǔ）敗，非常憤慨（kǎi）。他決心招募（mù）農民、礦工，組織軍隊，抗擊倭寇。招兵的布告剛壹貼出，就有很多人前來報名。戚繼光組建的軍隊很快就發展到三千多人。這支軍隊經過威繼光的嚴格訓（xùn）練，紀律（lǜ）嚴明，戰鬥力很強，人稱“戚家軍”。
打仗的時候，戚繼光總是身先士卒（zú），沖鋒在前。士兵們見主將這樣勇敢，鬥誌倍（bèi）增，奮不顧身，殺得倭寇東逃西竄。有的倭寇壹邊逃跑，壹邊拋撒搶來的財寶，想用這個辦法阻擋後面的追殺。可是，戚家軍官兵對金銀珠寶連看都不看壹眼，壹心殺敵。就這樣，戚家軍軍威大振，令倭寇聞風喪膽。
戚繼光不但作戰英勇，而且很有智謀（móu）。有壹次，進犯福建的倭寇占（zhàn）據了壹個小島。小島和海岸之間有壹片淺灘。漲潮時，淺灘沒入水中，小島四周壹片汪洋；落潮時，水退灘出，又是壹片泥濘（nìng），人馬壹踏上去，就會陷進爛泥裏。倭寇以為占據了這樣險要的地形，絕對安全。戚繼光仔細察看了地形後，命令士兵每人準備壹捆幹草，在壹個大雨滂沱（pāng tuó）的晚上，坐船來到小島附近。趁著落潮，他們把準備好的幹草扔到爛泥裏，鋪成了壹條路，奮勇沖上小島，不到半天工夫，就把倭寇全部殲（jiān）滅了。
還有壹次，正值中秋節，城中主力部隊正外出作戰，倭寇又趁機進犯。戚繼光就讓全城百姓，用繩子拖著石頭滿街穿行。倭寇聽到城中轟隆轟隆作響，以為是千軍萬馬正在調防，嚇得掉頭就跑。
戚家軍和其他抗倭軍隊壹起，經過多年奮戰，終於解除了我國東南沿海的倭患（huàn）。
篇二小學三年級語文《民族英雄戚繼光》教案
教學目標1、認識9個生字，註意積累詞句。
2、抓住重點詞句理解課文內容，體會戚繼光的英勇，有智謀，激發學生的愛國情感。
3、收集、交流有關戚繼光的故事，培養學生收集、處理信息的能力。
重點難點
理解課文內容，明白戚繼光被稱為民族英雄的原因。
教具準備
生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件
教學時間
1課時
教學設計
壹、揭示課題，檢查預習效果
1、交流自己收集到的有關戚繼光的故事，說說戚繼光是個怎樣的人。
2、指名認讀生字（詞），交流認字的方法。
3、指名讀課文，教師及時指導，盡量做到：不讀錯音，不添字，不漏字，不回讀，不讀破句。
4、說壹說課文主要寫什麽？
二、自讀探究，交流學習所得
1、默讀思考：
（1）戚繼光為什麽要組建、訓練“戚家軍”？從哪些地方可以看出戚繼光作戰英勇，很有智謀？
（2）為什麽說戚繼光是壹位民族英雄？
2、組織交流、討論，體會戚繼光的愛國、英勇、智慧：
（1）從戚繼光組建、訓練“戚家軍”的過程引導學生感受戚繼光為國擔憂，為百姓為民族安康著想的民族精神。
（2）通過戚繼光英勇作戰，表現戚繼光身先士卒、沖鋒在前、奮不顧身的英雄氣概。
（3）讓學生復述戚繼光用智謀與敵人作戰的兩次戰例，明白戚繼光是壹個善於觀察，用心思考，有勇有謀的將領。
3、速讀課文，畫出概括寫戚繼光“作戰英勇，很有智謀”的句子，看看這句話與上下文之間的關系。
三、感情朗讀，情感升華
四、布置作業，拓展延伸
1、繼續收集、交流有關抗擊倭寇的歷史故事，進壹步增進學生的愛國主義情感。
2、抄寫、積累本課的好詞，如：聞風喪膽、身先士卒。
篇三小學三年級語文《民族英雄戚繼光》教學反思
本節課是語文S版三年級下冊第28課《民族英雄戚繼光》。這是壹篇略讀課文。課文記敘了我國明朝嘉靖年間沿海壹帶屢遭日本海盜燒殺搶掠，明朝將領戚繼光組建軍隊，抗擊倭寇的故事。贊頌了戚繼光作戰英勇，又很有智謀。本節課我是這樣設計的：上課伊始，我先讓學生說壹說妳知道的民族英雄都有誰，然後引入今天這篇課文的主人公——-明朝的抗倭將領戚繼光。本節課我采用的是“快樂學習五環節”課堂教學模式。
第壹環節：自主學習。先讓學生帶著生字讀課文（在同時提出讀書要求：不加字、不掉字、讀正確、讀通順），通過查字典會認本課的生字，並理解本課的幾個重點詞語。讀完課文後，小組內進行生字認讀交流並匯報。
第二環節：合作探究。教師出示學習目標：
1、這篇課文講了壹件什麽事？
2、戚繼光為什麽要組建、訓練戚家軍？
3、從哪些地方看出戚繼光作戰英勇、很有智謀？學生根據學習目標再次讀課文，邊讀邊在文中找出答案，然後在小組內交流自學成果。
第三環節：小組展示。小組內選派代表回答問題。
第四環節：鞏固拓展。妳還知道哪些民族英雄的故事，在班裏說壹說。
本節課不足：
1、自己講得過多，學生說得較少，沒有充分發揮學生的主觀能動性。
2、在問題設計（教學目標）環節，教師壹人代勞，應該讓學生在學完課文後，再說壹說有沒有不理解的問題，並進行探究解決。
3、小組進行學習成果展示時，發言學生不夠大方，語言不夠準確。另外，其他進行問題補充的學生發言時，不夠尊重發言的同學。
4、在評價環節，學生評價少，教師評價多。
5、讀書環節設計的少，沒有體現出語文學科的培養學生讀書的能力。