1.會認15個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。
三、教學建議
(壹)識字寫字
1.識字指導。
本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，?遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出?等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。?枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者?等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作壹些簡單的解釋。
讀音方面，註意?類?()不讀，?哺?()不讀，?或?()不讀。
2.寫字指導。
(1)寫正確。
?染?九缸水放在木架上，?九?別寫成?丸?。謎：先寫言字旁，再寫?米?，最後寫走之。?寒?字下邊是兩點。
(2)寫美觀。
長橫要突出：亡、染、類。
短橫宜收斂：?謎?字右邊的短橫，?傳?字上邊的短橫，?類?字上邊的短橫，?嚴?字的上下兩橫，?寒?字中間的三橫。書寫?寒?字要特別註意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。
撇捺應伸展：?染、類、寒?三字下面的撇、捺。
結合?類?字的書寫，再次強調?壹般情況下，壹個字中不要寫兩個捺;如果出現，就將其中的壹個捺變成點?。
(二)朗讀感悟
本課是壹篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順;要在朗讀中感悟理解壹些詞句和課文介紹的科學知識;同時能對書上的解釋提出壹些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。
1.教師可通過介紹恐龍(有條件的可放映壹段有關恐龍的音像片)，激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：妳想知道恐龍滅絕的原因嗎?看看課文裏告訴了我們幾種說法。
2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。
3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀壹讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的.學習情況，相機感悟理解壹些重點詞語。然後要求學生用壹句簡單的話概括恐龍滅絕的壹種說法。
4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢於質疑。
5.認識第四自然段末尾的省略號是什麽意思，啟發學生幫助科學家再想出壹些可能的原因。可在小組裏開展討論。
(三)積累運用
1.除課本後面?讀讀抄抄?中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。
2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟壹些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課後可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。
地球上的條件變化引起壹些事物的變化結果
地球變得十分寒冷偷吃恐龍蛋
宇宙行星撞上地球恐龍耐不住嚴寒恐龍滅絕
地球上哺乳動物增多塵埃遮住太陽，動植物大量死亡
全球氣溫下降不能孵出雌性的恐龍
(四)實踐活動
課後收集壹些有關恐龍的資料、圖片，在教室的壹角舉辦壹個小型展覽。
四、教學設計舉例
片斷：探究性學習
探究性學習以?活?和?動?為總特征。?活?表現為學生的積極性和主動性;?動?表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。
(壹)設置問題情境，引導質疑。
1.展示學生收集的資料。
2.播放課文插圖動畫。
3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什麽會滅絕?
(二)讀文，收集事實。
關於恐龍滅絕的原因有幾種說法?其理由是什麽?
(三)根據課文內容，解釋自己的觀點。
選擇自己贊同的壹種說法，用自己的話來解釋。
1.壹種說法是：寒冷使恐龍滅絕。
2.另壹種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。
3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃;傳染病流行;氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。
(四)用不同的觀點加以肯定或反駁。
(五)闡述和論證自己的解釋。
長大後，妳想怎樣研究恐龍滅絕的原因?
五、資料袋
最大的恐龍
到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沈重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每壹次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震壹樣，這就是?震龍?壹詞的含義。
現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋裏的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。