《天窗》是我國現代著名作家茅盾寫的壹篇 抒情 散文 ，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的 想象力 和創造力。下面就是我給大家帶來的小學 六年級語文 《天窗》優秀教案，希望能幫助到大家!
小學六年級語文《天窗》優秀教案壹
學習目標：
1、通過有感情朗讀， 句子 比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟壹慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這壹方小小的空白是神奇的!”並喚起學生與課文的***鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會“這壹方小小的空白是神奇的!”
學具準備：多媒體課件
學習過程：
學習環節 教師活動 學生活動
壹、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開?窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有(前面壹排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子裏就像黑洞似的)。於是(鄉下人在屋面開壹個小方洞，裝壹塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣壹扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麽魅力吸引作家茅盾寫下這篇 文章 呢?對活潑好想的孩子們意味著什麽呢?學生討論、交流，請壹位同學把這段話連起來讀壹遍。
3、質疑。
(1)為什麽說天窗是神奇的呢?下面我們來做壹個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最後壹節，請同學擡頭看屏幕校對。齊讀。
(2)妳們是不是覺得這段話很難理解?有什麽問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麽要加引號?
②為什麽說“活潑會想的孩子會從?無?中看出?有?，從?虛?中看出?實?
③ 為什麽說比他所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中註意以下問題
(1)自讀課文4--7節，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裏的(惟壹的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小壹方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這“天窗”的大人們。
①註意讀準多音字：藉(ji?)
②理解“惟壹”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟壹慰藉 1、質疑。
(1)師：為什麽說天窗是神奇的呢?下面我們來做壹個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最後壹節，請同學擡頭看屏幕校對。齊讀。
(2)妳們是不是覺得這段話很難理解?有什麽問題嗎?
估計學生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麽要加引號?
②為什麽說“活潑會想的孩子會從?無?中看出?有?，從?虛?中看出?實?
③ 為什麽說比他所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟壹的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停)找到有關的語句，聯系上下文 說說 妳的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象壹下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裏，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候?好似被關進了地洞裏的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發提問：“在妳無奈的時候，什麽是妳的慰藉?”
讓學生談出自己生活中排解不快的 方法 。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什麽小玩具?
2、讀第五節：
(1)引讀：“透過天窗孩子看到什麽、想到什麽”
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象壹下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什麽而想到什麽?
體會“蔔落蔔落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、壹瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裏時不快。
教師：在朗讀中，妳們已經真切地看到了壹個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者壹起翺翔在想象地田地裏，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麽呢?請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取妳們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從壹粒星想到無數星，從壹朵雲想到奇幻的雲彩，從壹條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成壹體，構成了壹個美麗、神奇的夜的世界。
(2)妳們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開壹扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空裏壹彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星?妳會想到些什麽呢?(有這些動畫的資料)
(1)仔細觀察畫面，說說妳看到什麽?想到什麽?
(2)任選妳喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 妳會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷?
3、(出示最後壹小節：提示註意“了若”)自由讀讀，妳也有這種快樂的感受嗎?
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!
小學六年級語文《天窗》優秀教案二
教學目標：
1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰籍”，喚起學生與課文***鳴。
教學難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小壹方的空白是神奇的!”
教學過程：
第壹課時
壹、揭示課題，導入新課。
1、齊讀課題。(教師板書課題)
2、說說妳對天窗的了解，妳還想了解壹些什麽?
過渡：天窗到底是什麽呢?請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題?
3、指名讀課文第壹到第三自然段。說說妳讀懂了什麽?
(鄉下的房子只有壹排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗壹關，屋子裏就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開壹個小方洞，裝壹塊玻璃，叫做天窗。)
引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第壹到三小節。
今天我們所學習的課文《天窗》是作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學習生字、新詞。
1、 自學生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。(說說通過自學，妳理解了哪些詞語?教師引導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。妳還有哪些不懂的詞語，和同學壹起交流壹下。)
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
(默讀課文後，教師引導全班交流，理清課文層次。)
第壹段：(1?3)鄉下人在屋頂開壹個小方洞，裝壹塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4?7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們的慰藉。
第三段：(8?9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產生種.種聯想。
四、布置作業：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
壹、瀏覽課文，整體感知。
這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，妳懂得了哪些內容?
(學生讀課文後簡單交流自己已經讀懂的內容。)
二，默讀課文，質疑問難。
1、默讀課文，提出妳不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學生提出的問題有：
(1)為什麽說天窗是神奇的呢?
(2)“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什麽要加引號?
(3)為什麽說“活潑會想的孩子會從?無?中看出?有?，從?虛?中看出?實?”
(4)為什麽說比他所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
(5)為什麽說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”?
教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題， 其它 問題就容易理解了。
3、教師引導學生分析梳理問題。
(1)為什麽說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”?
(2)為什麽說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想壹想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容?(第二、三部分)
下面我們就來認真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找壹找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現了幾次?分別是在什麽情況下出現的?
(1)請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。
(2)“慰藉”是什麽意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)比較句子：
小小的天窗是的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
(讀壹讀，妳有什麽不同的感受?)
(老師引讀第4、6節)
2、為什麽說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什麽?又想到了什麽?請同學們默讀課文，分別用“?”和“～～”在文中找出。
(1)(交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。)
(2)教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀壹讀，註意老師的引讀。
3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：
為什麽說“活潑會想的孩子會從?無?中看出?有?，從?虛?中看出?實?比他們所看到的壹切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使妳看見了，若不是有了它妳就想不起來宇宙的秘密;它會使妳想到了，若不是有了它妳就永遠不會聯想到的種.種事情。
現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們人人都能看到種.種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最後壹節中加引號的天窗就是指壹切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(蔔落蔔落跳)
“蔔落蔔落”寫出了什麽?(聲音)
他怎麽會寫得那麽具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、壹瞥、掠過)
現在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?(因為兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什麽?
個別讀，齊讀。
他怎麽會從“壹顆星”、“壹朵雲”想到“無數星”、“無數雲”?(從數量上展開想象。)
還有什麽?(從“壹朵雲”想象到千姿百態的雲，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什麽從“掠過的壹條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想象相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開壹扇天窗，讓大家充分發揮自己的想象力。
5.學生讀下面壹段話，練習說話、寫話
妳會從那小玻璃上面掠過壹條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹?總之，美麗而神奇的夜的世界的壹切，立刻會在妳的想象中展開。
教師引導學生用“也許?也許?也許?”練習說話，寫話。
六、 總結 課文。
剛才同學們的想象力很豐富，會想的人壹定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊壹切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、布置作業。
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀：《童年，再這裏留下腳印》、《月光餅》
八、板書設計。
來歷
天窗的慰籍(陣雨來臨、被逼上床)
神奇
小學六年級語文《天窗》優秀教案三
教學要求：
1學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是的慰藉，並可以此引發無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續學習比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養學生有豐富的想象和聯想的能力。
教學重點難點：
學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。
課前準備：課件
教學時間：二課時
教學過程：
壹、揭示課題
1這是茅盾，我國現代的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的壹篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另壹篇優美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二初讀課文，了解內容
1我們已經預習了課文，請同學來讀壹下課文。其他同學認真聽，並思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內容?
2交流：1天窗的來歷;2天窗是孩子們的慰藉;3天窗是神奇的。
三講讀第壹段
1自讀課文1--3節，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了的壹點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什麽意思?(板書：慰藉)
1默讀4----7節，思考：什麽時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎麽給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)
2交流：
(壹) 1 1什麽時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了。”
讀壹讀
討論：這句話是怎麽寫的?寫出了什麽?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子壹片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)
讀壹讀，體會當時的情景。
小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?
示：透過小小的玻璃......閃電壹瞥。
小結：在作者的眼裏雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了壹眼就逃走了，天窗外面多麽有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什麽呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，妳聽了想到些什麽呢?(學生想像發言)
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這裏得到樂趣呢?(板：想象)
4引讀4、5節
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
(二) 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節
示
學習提示：
1讀壹讀第七節，感受文中所描描繪的情景。
2想壹想，通過天窗，作者看到什麽，想到什麽?
3如果是妳，看到這些景物，妳會想象到什麽呢?
交流。
板書：壹小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節。
小結：從天窗中的壹顆星，壹朵雲、壹個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥......(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣壹個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。
讀最後兩節，思考：為什麽說天窗是神奇的呢?
板書設計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風雨雷電顯威力
想象