鷸蚌相爭的教學設計1教材分析:
《鷸蚌相爭》壹課是北師大版小學語文六年級《兩個寓言》下冊之壹。這個寓言講的是鷸蚌相爭誰也不讓誰吵架，最後雙方都被漁民抓住，說明雙方只能互損，利人利己。正文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出寓言內容，同時巧妙設置懸念，激發讀者興趣。
教學目標:
1，能正確流利地閱讀課文。
2.在翻譯的幫助下，能夠理解關鍵詞的意思和故事的大意。
3.能夠結合現實理解寓言的含義。
教學重點:
1，理解文言文的意思。
2.感受寓言的意義。
教學難點:
明白壹個道理，雙方只能互損，利人利己。
教學準備:
課件
教學過程:
上課前三分鐘。
學生們講述了他們最近讀的壹本書《三國演義》中的壹個小故事。
首先，激動人心的故事，介紹新的教訓
看到大家學習興趣這麽高，老師還給大家帶來了壹個歷史故事:
戰國時期，中原地區七個小國並肩而立:秦、楚、漢、魏、趙、燕、齊。這七個國家中，秦國最強，其他六國較弱，但實力相當。秦國壹直野心勃勃，想要滅了其他六國，統壹天下。但他心裏清楚:如果直接對抗六國，即使他再強大，也很難得到他想要的。所以，他壹直在等待機會。
有壹次，趙和顏發生了壹點小矛盾。趙浩棋很生氣，決定攻打燕，表達了他心中的這壹口氣。秦王大喜，認為統壹天下的機會來了。然而，當壹個名叫蘇代的人聽說這件事後，他很快就要求見趙王。蘇代只給趙王講了壹個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也讓秦王失去了壹個統壹天下的好機會。
同學們，壹個小故事其實可以阻止壹場即將爆發的戰爭。這是什麽樣的故事？
西漢著名學者劉向在他的著作《戰國策》中記錄了這個故事，它也被編入了我們的語文課本。今天，我們來了解壹下鷸蚌相爭的故事。
請看題目，註意單詞“snipe”(板書題目)的拼寫
第二，展示學習目標
1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.學習本課的生詞，理解“互不相讓”等詞在現實生活和語境中的含義。
3、理解課文的主要內容，通過閱讀課文，明白雙方互不讓步，只能兩敗俱傷，讓別人受益。
第三，交流與分享
(1) 1，交流分享。
展示鷸的圖片。
(1)引導學生觀察圖片，看到鷸外形最突出的特征。
(2)說出沙錐鳥形狀最顯著的特征是什麽。(鷸的嘴又尖又長)
2.展示貽貝的圖片。
引導觀察，說說貽貝的特點。蛤蜊有硬殼。
四、展示課件:大聲朗讀三部曲
(1)第壹次閱讀課文
1，請先通讀課文，難的地方多讀幾遍。
2.讓壹兩個學生讀課文，指導發音，讓其他學生評價。
(2)再讀課文，理解內容:
1，俗話說:壹本書讀壹百遍，便知其意。請和妳的同桌再讀壹遍。
2.遇到不懂的單詞，和同桌壹起解決，理解課文大意。
3.找個同桌站起來讀，其他同學會評價。
(3)按角色分組閱讀
1，在群裏，帶著感情和角色讀課文。
2、找壹組朗讀，其他同學評價。
3.妳明白嗎？老師來考大家？我讀原文，妳讀對應的翻譯，好嗎？
4.看來妳真的懂！我相信在翻譯的幫助下，妳可以更精彩地講述這個故事！誰來試試？
5.文字交流:說說妳最喜歡或印象最深的文字或句子，談談妳的體會。
學生:我來說:我來說故事的起因。請讀課文中的壹個句子。蚌在曬太陽，鷸想吃蚌，就啄蚌的肉。接下來誰來和我交流？
生:我和妳交流:壹個用嘴啄，壹個用貝殼夾，他們為生存而戰。那他們怎麽打？請看課文的第二和第三句。
鷸緊緊地咬著蚌肉，蚌也緊緊地叼著鷸的嘴。誰都不會放過對方，都是壹心要殺死對方。這是壹場生死搏鬥。鷸說(請給男孩讀)蚌也說(請給女孩讀)。時間就這樣過去了，兩個人都沒有放下對方，相持不下。這時候鷸生氣的說(男生念)蚌針鋒相對的說(女生念)。誰和我交流？
生:我跟妳交流壹下:故事的結局是:鷸蚌相爭激烈，誰也不肯放過誰。鷸蚌相爭久了，誰獲利了？這叫做鷸蚌相爭，漁翁得利！這個漁夫不費吹灰之力就抓到了壹只鷸和壹只蚌。誰來和我交流？
生:我和妳溝通:從這個故事裏，我明白了，不向對方讓步，只會兩敗俱傷，利人利己。
師:沒錯，這個故事對貽貝和鷸來說絕對是悲劇，但對顏和趙來說卻是大福音。回到我們故事的開頭，聽完這個故事，王召恍然大悟，那麽他從字裏行間聽到了什麽呢？(燕趙相爭——秦國得利)如果只在乎眼前的得失，那就吃大虧了！
六、思想大碰撞:請結合相關故事、名言警句、古詩詞等交流自己的思想感受。
群交換報告。
七年後，鷸和蚌的後代又在河邊相遇了...當年的悲劇這次會重演嗎？有請小演員。
老師:同樣的地方，同樣的場景，但是鷸蚌的孩子同時屈服了。他們安全逃脫，漁夫空手而歸。漁夫是怎麽想的？我們來采訪壹下漁夫吧！
八、手活:在生活中，我們經常會遇到壹些矛盾。如何處理與長輩、同學或鄰居的矛盾？如何化解矛盾？請寫下來分享給大家。
九、總結升華:
同學們，短短幾十個字避免了壹場戰爭的爆發；壹個簡短的寓言讓我們明白了與人打交道的道理。這正是它所說的:“字字珠璣，句句精煉，蘊含真知。”這就是語言的魅力，這也是寓言的魅力，這就是我們中華優秀傳統文化的無窮魅力！這堂課就講到這裏。請課後閱讀《戰國策》其他文章。
黑板設計:
拒絕放棄
鷸蚌相爭，漁翁得利。
權衡得失
懂得謙遜
鷸蚌相爭的教學設計第二部分教學目標:
1.學習本課的新單詞。
2.整體感知內容，理解意思。培養學生學習古代漢語的興趣。
3.讀古文，培養熱愛祖國語言的情感，培養語文學習的自信心和良好習慣。
教學重點:
1.帶著感情讀課文，積累語言。
2.整體感知內容。
教學難點:
1.正確發音:曝光，下雨，夾，也就是。能寫出本課出現的新單詞。
2.正確理解“方、曝、夾、雨、增益、鳥”的含義，為正確理解古漢語的含義打下基礎。
教學模式:激發興趣-自學-交流-閱讀-拓展-練習。
教學策略:
在整個教學過程中，蘇代勸阻王召出兵的故事貫穿始終。通過成立考古隊，激發學生探索古漢語的興趣和自信。花大量時間指導學生自學，討論交流，讀古文。教給學生自學方法，引導學生帶著感情大聲朗讀，整體感知內容，真正把課堂還給學生。努力做到“單純教語文，分冊生，腳踏實地求發展。”
教學過程:
壹、創設復古情境，點燃學習興趣
老師畫了壹幅正式的戰國七雄圖，生動地講述了欲伐燕的歷史故事。
戰國七雄中，秦是最強的。它總想壹統天下，但又不可能壹舉吞並六國，所以秦國只能等待時機。有壹次，趙國和燕國發生了壹點小沖突，趙王為了得到這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說後，委托當時著名的說客蘇代勸阻趙王不要出兵。他只給趙王講了壹個故事，就讓他打消了出兵的念頭。同學們，妳們想知道是什麽故事如此強大，可以阻止壹場戰爭嗎？
設計意圖:語文教學要激發學生的學習興趣。古人的成分往往是在某種情境下感受到的。學生往往最感興趣的是什麽能點燃作者的創作熱情。)
(大屏幕上，播放著中國古詩《蛇蚌相爭》。看壹看，全文只有59個字，發揮了這麽大的作用。這真是金玉良言。古文乍壹看很難懂，但是仔細研究還是挺有意思的。是要老師講給妳聽，還是成立考古隊自己看故事？
設計意圖:語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，發展學生學習語文的自信心。我們應該註意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境。)
二、建立古代漢語學習小組，發掘古代漢語的意義。
有了興趣，學生壹定想知道“作者在這種情況下寫了什麽”？讓學生獨立理解課文的意思。這個時候我會給學生壹個自學的方法:這樣吧，妳們四個人組成壹個考古隊。多讀幾遍古文，直到讀得流利為止。在筆記本上練習妳覺得難寫或者容易出錯的單詞。聯系上下文，參考譯文，理解這個故事的意思。標出妳不懂的地方。可以查字典或者問小組裏的同學，然後讀課文。註意:妳必須先自學，明白嗎？讓我們開始吧。給每個人八分鐘。我們來對比壹下，看看哪個考古隊的考古能力強。(學生自學，老師巡視指導。)
(設計意圖:“授人以魚不如授人以漁。”這裏我著重培養學生的自學能力，教他們自學方法。立足於讓學生學會學習，具備學習語文的基本能力。《語文課程標準》在總體目標中也對學生提出了學習要求:能借助工具書閱讀簡單的文言文。)
第三，展示考古成果，體驗成功和快樂
1.檢查閱讀情況，給予適當指導。(正確，流暢，停頓適當。)
小考古學家，妳願意展示壹下妳的考古成果嗎？誰敢站起來先讀？他讀書的時候，大家都認真聽，聽他讀的是不是古文，聽他讀的是不是古文的味道。
2.講壹個故事，檢查學生是否理解。
哪個考古隊理解了這篇古文的意思？能不能把這個故事簡單明了的講給大家聽？
有人搞清楚關鍵詞的意思了嗎？誰能站出來告訴妳壹件事？除了這個詞的意思，我們還應該談談它在文中所指的是什麽。(方，曝，夾，雨，增益，禽。)
3.單詞理解有什麽不懂的地方嗎？
如果還是有問題，老師也要註意放回語言環境中去感受和理解。
4.歸納和組織。
後人從這個故事中提煉出壹個成語。它叫什麽？鷸和蚌競爭。(黑板:鷸)“鷸”字最難寫。誰來告訴我這件事？妳是怎麽記住的？我也有個好主意:脫下“上”字的帽子，戴上“矛”，右邊只立“鳥”。就說“鷸”這個話題誰來說？當鷸和蚌競爭時，故事圍繞著哪個詞？戰鬥。(老師的黑板:鷸啄蚌，蚌捉鷸。互不相讓，翁得益。)
5.講道理。
兩千多年前，聰明的蘇代把這個故事告訴了趙王，巧妙地勸阻了趙王，使燕國免遭災難。(在黑板上寫:智者蘇代)妳能理解這個故事的含義嗎？(趙巖掙紮，郭芹獲益。)這個故事給了妳什麽啟發？(板書:警察的後代)做事要權衡得失，不要只想著自己的優勢，互相讓步，各退壹步。壹味的互相鉗制，往往是兩敗俱傷，有利於第三方。(板書:權衡得失時謹記。)
西漢的劉向專門編了壹本叫《戰國策》的書，是戰國時期說服君王和士兵的高明計策。(黑板:戰國策)壹本書33條。我們以前學過的習語，如壹只受驚的鳥，雖然史密斯，和去南方的路，都來自這本書。
設計意圖:本次教學的設計以“整體感知”為原則，重點培養學生學習古代漢語的興趣和能力。“學生輕松學，學生輕松學”是我的方向。這本教材的副主編陳錚老師說:“有必要解釋壹下文字，談談過去和現在的異同。但無論如何，這種解釋是不應該實行的，不要忘記整體的觀感。至於它的本義和它的引申意義，是怎麽發展起來的？對於壹個小學生來說，他是不可能壹下子發展到這樣的程度並且學的很透徹的。是壹種文化積澱。”)
第四，指導閱讀，感受祖國語言的音韻美。
排除單詞理解障礙後，回歸整體，引導學生帶著感情朗讀。
我懂古代文學。這次再來讀壹遍，看誰能讀懂古代文學的味道，以及鷸蚌相爭的激烈程度。(指四個學生，壹個讀壹個句子。老師指導。互相練習)。想找三個同學分角色朗讀，想選壹個朗讀最好的同學做旁白，然後選壹個厲害的鷸蚌，壹個厲害的蚌。誰是我們班最好的？(老師根據學生的推薦指兩個人。老師指導。練習鷸和蚌的對話。老師是敘述者，所有的男孩讀鷸，所有的女孩讀蚌。)
這壹次，要求提高了。我自己要演三個角色，我要用三種不同的腔調演三個人。練習，而且最好背下來。
誰能帶著感情背誦？舉手的同學合上書，站起來壹起背誦。(老師關掉大屏幕上的古文。)
(設計意圖:閱讀優秀的詩歌，通過詩歌的語氣和節奏，關註作品的內容和情感。這本教材的副主編陳錚老師也說過:語文課程標準的每壹節都要求正確、通順、有感情的閱讀。漢語的特點是有旋律美。它的旋律，它的節奏和它的四個音調都很協調。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言和寫作的過程中體驗和體會漢語的特點。學生讀古文要入境。最重要的是他們的情緒和言語本身產生* * *音。當他們做不到的時候，我們可以通過壹些肢體動作和壹些音調來刺激他們的感受。)
第五，拓展:嘗試翻譯古文《狐假虎威》，培養學生學習古文的能力。
學生們進步很大！妳能談談妳從這門課上的收獲嗎？
今天同學們通過鷸蚌相爭的故事，學到了要權衡得失，但要讓漁翁得利。在學習的過程中，我初步學會了如何學習古代漢語。如果人們更願意通過學習來讀古文，老師會多高興啊！
我還為我們班的每個學生準備了壹份小禮物。妳想知道是什麽嗎？這是壹篇很有意思的古文《史密斯》。發給妳們班看。學習後可以和班主任交流，可以和同學交流，也可以和我交流。(告訴學生聯系方式)歡迎聯系我。我會想妳的。這堂課就講到這裏。下課了！
(設計意圖:語文課程標準指出，學生學習古代漢語第三階段的目標是學習簡單的文言文，借助筆記和工具書了解基本內容。學生不僅要學，還要學。這個環節的設計目的是讓學生運用自己積累和學到的方法，自己解決實際問題，相當於拿著漁具，用方法自己“釣魚”。激發學生的自信心和學習興趣，培養學生學習古代漢語的能力。)
鷸蚌相爭教學設計第三部分教學目標:
1，知道這個寓言講的故事。
2.能夠通過討論解決問題。
3.能夠編寫和表演教科書中的戲劇。
4.帶著感情讀課文。
5.要知道不向對方讓步只能讓別人受益。
關鍵目標:知道寓言講的故事。
困難目標:懂得妥協只能讓別人受益。
教學過程:
首先，導入:
同學們，妳們喜歡猜謎語嗎？今天老師也給大家帶來了壹些謎語。但是，這些都是壹些繪畫難題。仔細看，妳可以從每張圖中猜出壹個成語！(示圖:滴水穿石，破釜沈舟，欲加之罪，何患無辭。猜猜看。)
啊，妳答對了！看，計算機博士獎勵我們壹本書作為獎品。(給我看壹本書。)仔細看，妳發現了什麽？“於”字裏有道理，“顏”字裏有故事。)
聰明的孩子們，這壹次，妳們知道什麽是寓言嗎？
妳知道學寓言要先學什麽嗎？又學什麽？先了解故事，再了解真相。)
這節課，我們要學習“蛇和貽貝的鬥爭”。(黑板上寫著，“鷸”和“蚌”這兩個字是用田字格裏寫的。)
二、實踐目標:
(1)壹讀。
1.自由閱讀這則寓言，讀出正確的發音。
2.同桌閱讀，互相傾聽。他讀得對嗎？
3.閱讀單詞:
鷸
“鷸”是壹個新詞，很難記也很難寫。妳有什麽好的記憶方法？(名字)從這個詞的形狀，我們可以知道“鷸”是壹種...看，(展示圖片)，所以在鳥字旁邊。我知道，我記得。妳能在這本書裏認真寫壹個嗎？別急，先觀察壹下田字格裏老師寫的字。我相信妳能寫得比老師更好！(實物投影顯示兩個。)
從這個字形妳知道什麽？給我看看照片。這裏有壹只蛤蜊。妳看過嗎？
妳說啄是什麽意思？妳能做壹個動作嗎？啄它壹下
妳什麽意思，夾子？妳能做壹個動作嗎？
能不能把這四個字都用上，結合課文說壹兩句？別急，先快速掃壹下文字。鷸啄蚌，蚌抓住鷸。)
過度:鷸和蚌會說什麽做什麽？結果如何？
(2)閱讀故事
1，自己讀課文，想壹想，鷸蚌相爭詞怎麽讀？
2.試著同桌看書。
3.指壹組讀數。追問:為什麽要這樣讀？然後指著壹組閱讀材料進行評論。
4、練習同桌閱讀，可以添加表情和動作。再點讀壹遍。評價:老師可以從妳的表情和動作看出來...男生女生都讀。
5.雙方互不讓步，誰也不能互相讓步。結果如何呢？
6.把這則寓言完整地再讀壹遍，註意語氣。
(3)、了解真相
1，問:誰想看書？這只鷸鳥是誰？妳是鷸，妳是蚌。老師為妳講述。其他同學，我們要去看動畫片了！
2.問:妳笑什麽？(說出3-4個人的名字。)
3.這部動畫片看起來不錯。妳想自己表演這個故事嗎？四人壹組寫並表演。看那群人分工快，配合好！
4、指1組表現。(要展開，讓漁夫說點什麽。其他同學想:妳想對他們說什麽？(指導:只是批評他們是沒有用的。妳也應該告訴他們錯在哪裏。)老師來鷸蚌相爭:聽了他們的提醒妳想說什麽？
4.展示圖片:如果鷸蚌從漁夫手中逃脫，有壹天，鷸蚌再次相遇，它們會說什麽？漁民又來了。他們會怎麽做？
5.看來他們也明白了壹個道理，那就是只有不互相讓步，才能讓別人受益。再讀壹遍這個小故事，體會其中的道理。
(4)延伸
1.這則寓言出自古書《戰國策》。這是原文。讀吧！給我看看原文，讀壹讀。
2.“鷸蚌相爭”就這樣成了成語。像這樣來自寓言的成語還有很多，比如:自相矛盾，偷鐘。妳還知道什麽？
三、總結:
壹個小故事說明了壹個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課後可以多看看寓言，妳會知道的更多。
四、作業:
繼續寫鷸蚌相爭