1．1任務的定義
任務型教學法就是以任務為核心組織語言教學。如何理解“任務”是正確實施任務型教學法的關鍵。關於任務壹詞有各種各樣的定義。long認為，任務 是我們為自己或他人無償或有償地做的壹些事情，比如給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填表格、到商店買鞋、預定機票、從圖書館借書、考駕駛執照、打印信件、給病人量體重、分發郵件、在飯店預定房間、開支票、在地圖上查找目的地等。（long，1985）
breen認為有助於達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可以看成是任務，包括短暫的語法練習以及復雜耗時的整體課堂活動。（breen，1987）
prabhu認為任務是學習者根據所給信息和經過思考得出某種結論或結果的活動。 在完成任務時，學習者能夠對自己的思考過程進行控制和調整。 （prabhu，1987：17）
willis認為任務是活動中學習者使用目標語作為交際活動並取得某壹成果（willis,1996）
nunan認為任務是壹種涉及到學生理解運用所學語言進行交流的課堂活動，學習者的註意主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。 （nunan，1989：10）
skehan將任務定義為含有以下五個要素的活動：
表達意義是首要目的
學習者需要解決某個交際任務
學習者所做的事情與現實生活的某些活動有聯系
完成任務是最重要的
對活動的評價是要以結果為依據
（a cognitive appraoch to english learning p95）
魏永紅認為“任務”是用語言處理模擬的或者真實的生活中的問題。
在對於任務的定義，各家不壹，但綜合各個學者對於任務的定義，我們不難發現，任務必須設計情境、目標、活動、結果、意義、評價六個部分的內容。首先，任務型教學法倡導真實的語言情境，這就要求教師在教學過程中要設計真實情景，在真實的語言情景下產生真實的交際需要；其次，任務要有壹定的目標，即在規定的時間內解決實際的交際問題；再次，任何任務都必須以活動的形式進行，它是在同伴之間通過合作、交流的方式進行學習的；第四，任何任務的最終都要得到壹定的結果，以檢測學習者在學習中的效果，沒有結果的活動是毫無意義的；第五，任何任務都必須有意義，沒有意義的語言活動就是對語言的機械訓練；最後，對於結果的評價也不容忽視，因為它是對學習者的肯定，同時也是壹種激勵。
1．2任務型教學法的定義
外語教學法有著悠久的歷史，從20世紀40年代初的直接法，到20世紀60年代的人知法和交際法，外語教學不斷改進不斷完善，從註重內容形式轉向註重意義和能力。20世紀80年代以來，在人知法和交際法的基礎上，逐漸興起了任務型教學法。任務型語言教學是指壹種以任務為核心單位計劃，組織語言教學的途徑）。也就是說，教師設計出任務，讓學生完成任務，把知識和技能融為壹體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，是壹種做中學的教學理念。任務型教學法強調學習者為中心和以人為本，改變了以往以教師為中心，教師講解，學習者操作的方法，重視語言內在意義及語言的運用技能，將語言技能的訓練融入到壹個或多個任務中，使學習者在完成任務的過程中，培養發現問題和解決問題的能力，從而提高綜合運用語言能力。那麽，任務型教學法的理論基礎是什麽呢？
2 如何設計任務
任務型教學法將任務置於教學的焦點，弄清楚何謂任務，對於實施教學有巨大的促進作用，對於何謂任務，前面已經闡述過了。下面將討論如何設計任務。任務型教學法中的課堂教學任務由目標、輸入、活動形式、教師與學習者角色和環境組成，其核心是通過任務來完成壹系列的教學目的。因此，任務的設計要合理科學。如果任務設計不恰當，不僅會收效甚微，還會影響學習者的興趣和積極性，壹般而言，設計任務時應考慮壹下幾個因素：
任務既不能太難，也不能太容易。教師所設計的任務應該是在學習者的能力範圍內，學習者可以通過所學內容及自身的知識完成任務。如果任務太難了，學習者會產生過多的焦慮和緊張情緒，不利於任務的有效完成，也會使學習者自信心受挫。如果任務太容易了，會使學習者喪失興趣，起不到提高學習者水平的作用。
任務的設計要貼近生活，具有真實性和趣味性。因為學習者學習興趣和學習效果、教學效果緊密相關，脫離學習者的生活設計的活動根本喚不起學習者的興趣，更達不到運用語言進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學習者的生活經驗和興趣為出發點。
任務的設計要有階梯性。任務的設計應該循序漸進，由易到難，由初級任務到高級任務。這壹原則符合人們普遍的認知規律，可以不斷增強學習者的自信心。
形式功能原則。傳統的語言練習的最大的不足之處便是語言脫離語境，脫離功能。學習者可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義。形式功能原則就是在真實性原則的基礎上，明確語言形式和功能的關系，讓學習者在任務中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。
做中學原則。任務型教學法通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學習者為了特定的目的來實施特定的語言活動，通過完成特定的實際任務來獲得學習經驗， 嘗試成功的喜悅，提高學習者的興趣和積極性
可操作性原則。在任務的設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多，程序過於復雜的課堂模式。必要時，要為學習者提供任務操作的模式
3任務型教學法在課堂中的運用
任務教學法的根本核心是以交際為目的，因此它對解決我國當前的口語教學中學生交際能力差的現狀具有很強的針對性和可操作性。英國語言學家wi l l i s在（a framework for task-based eaching )提出任務型教學的三個步驟：前任務、任務環、和語言焦點。以senior one book i unit3 computers為例說明
3.1 前任務階段：在開課之前，教師介紹主題和任務，教師將全班同學分組，3~5人壹組，讓學生上網或者去圖書館查閱，收集和電腦相關的資料。學生應該將收集到的信息分成不同的種類。這壹任務貼近生活，容易激起學生的興趣，而且不難完成。
3.2 任務環階段：學生在完成任務中，運用目的語進行交際，在課堂中，教師可以組織學生分享所收集到的電腦相關的資料。先在小組成員之間進行活動，每個成員輪流報告收集到的信息，然後討論電腦的歷史及發展、在我們生活中電腦可以做什麽以及電腦是怎麽影響和改變人們的生活。每小組選出壹個同學作為代表向全班作壹個簡單的匯報。教師和其他組***同為每組打分，打分標準包括每個成員的參與程度、語言內容準確流暢和形式新穎等。教師不在學生發言中糾正學生的錯誤，使學生有壹種自由感。這壹步驟可以幫助學生在課堂中參與更多的活動以及通過活動和掌握壹些語言表達形式，這反映了做中學的原則。
3.3語言焦點階段：這壹階段包括語言分析和語言練習。在語言分析階段，培養學生詞匯，句法，詞組搭配等方面的意識，教師依據學生剛讀過的材料， 布置聚焦語言的任務，在全班分析結果，進行總結，將相關語言點以表格形式寫在黑板上， 學生做筆記。在語言練習階段，:適量的練習是必要的。 這些練習使整個教學程序更易於為學生們所接受，在程序的最後起到壹種總結作用， 讓學生體會到這些就是今天所學的語言點。 教師可根據需要以語言分析或從聽過讀過的材料為基礎組織練習活動。在這個單元中教師就要讓學生重點練習如何做決定以及闡明原因。
教學步驟為：
step 1: lead in
教師播放壹段短片，裏面有幾個機器人在跳舞。放完片段後
教師提問：他們在幹嗎？
學生可能回答：他們在跳舞。
教師提問：他們為什麽可以跳舞？
答案是它們是由電腦控制的。學生的回答可能不同。
（設計意圖：通過短片和提問，教師自然引入主題-computers，並且引起了學生的興趣。）
step 2: warming up
教師將全班分成兩組，男孩子壹組，女孩子壹組，然後舉行比賽。這壹期間有兩輪比賽。第壹輪是do you know in what ways computers are used today?第二輪是what english words do you know about the hardware of computers？要求學生在黑板上寫下正確的答案。規則是：對壹個得壹分，哪組隊的多就是贏著。（設計意圖：教師在課前已經要求學生盡可能多的和電腦相關的信息，因此，這些問題對他們而言並不難，換句話說，學生可以通過他們準備的材料或者自身的知識完成這些任務。這是以任務不可太難的原則為基礎的，可以提高學生的積極性，而且，人人都希望成為勝利者，因此，教師可以利用這壹特點，在學生之間舉行壹些比賽。比賽可以輕易的鼓勵學生參加活動。）
比賽後，教師宣布哪組說是暫時的勝利者，鼓勵落後的組加油，因為他們還有機會贏的。
放壹些電腦組件的圖片，並教學生怎麽樣用英語來表達這些部。這是為完成後續任務打基礎。
step 3 pre-reading
讓學生看課文的標題和圖片，然後讓他們預測這篇課文將要學什麽。學生可以隨意表達自己的觀點，教師在黑板上寫下學生預測的內容
讓學生分組合作，每桌壹組。試著把這些發明按它們出現時間的前後排序，這些發明是分析機、筆記本電腦、計算機、機器人、個人電腦、通用機械。
（設計意圖：教學生如何預測壹篇課文的主要內容，通過相同詞匯，快速確定信息位置。）
step 4 while-reading
1 skimming
讓學生快速閱讀課文，然後檢測他們的預測正確與否。這是快速閱讀，因此，教師應該限制時間，學生應該抓住文章大意而不是細節信息。讀後，教師讓幾位學生回答，然後教師和其他的學生做必要的補充，最後，教師總結文章大意。（設計意圖：通過快速閱讀，幫助學生了解文章結構及大意，而且，這也可以幫助訓練學生的閱讀速度。）
2 scanning
重讀課文，教師在屏幕上展示壹些閱讀部分中的新單詞，然後讓學生分組猜測新詞的意思，同樣，每桌壹組。在讀之前，教師教學生怎麽沒樣利用語境猜測壹個新單詞的意，在讀的過程中，學生應找出新詞在文中的位置，讀後，完成練習1。（設計意圖：這篇課文有許多新單詞，讀之前學習壹些新詞可以幫助學生剛好地理解文章。而且，教師向學生介紹幾種猜測新詞意義的方法，這可以幫助學生解決閱讀中的問題。這是第二遍閱讀，因此，學生壹個該掌握更多細節信息回答練習1中的問題。
3 careful reading
第三輪比賽。在這輪比賽中有十個問題，這些問題都是細節題，要求學生仔細閱讀課文，根據細節回答問題。這次規則改了，對壹個得兩分，這壹輪的分數比前面的總分還多。然後，教師播放課文錄音，學生跟著錄音讀。（設計意圖：首先，改變規則可以鼓勵落後的學生加油，如果他們抓住了這次機會，他們就是勝利者，這樣做，大大提高了學生的興趣，他們會積極的參與比賽。第二，教師要求學生用細節回答問題幫助他們充分理解課文。第三，跟著錄音讀可以幫助訓練學生的聽力和糾正發音。）
step 5 post-reading
教師根據分數宣布哪組是勝利者、向他們表示祝賀、發獎品，然後給學生壹張電腦發展的時間表，讓學生在讀壹遍課文，並在文中找出這些時間
教師讓學生分組設計他們新的電腦，新電腦長什麽樣、新電腦除了現有的功能還會做什麽。教師可以幫助學生提供壹些必要的英文表達，並提醒讓學生用他們學過的新單詞。在討論之前，教師把每四個學生分成壹組，每組選壹個組長組織討論，壹個記錄員寫下每個成員的想法，然後每組選壹個成員作為代表向全班報告討論成果。討論後，教師選壹兩組向全班報告。最後，教師和其他組***同為每組打分，並評出最佳小組。
(設計意圖：首先，教師總結課文幫助學生復習了今天他們所學的內容，給學生留下了更深刻的印象。第二，通過討論設計新電腦，教師可以開發學生的想象力。而且這也為學生用文中所學的新詞來表達自己的觀點提供了壹個自由的空間，激起了學生的興趣。）
step six: homework
教師要求學生重讀課文，劃下不懂得地方，試著用線索或者字典解決問題。
要求學生上網找出更多的有關於電腦如何影響人們生活的信息，用所收集的信息寫篇文章。
（設計意圖：重讀課文幫助學生更好的理解課文語言和結構。通過劃下不懂得地方，並借助上下文和字典自己解決問題，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。寫篇關於電腦如何影響人們生活的文章可以測試學生的寫作能力，幫助教師掌握學生不會什麽語法和表達方式。然後教師可以根據學生的英語水平想辦法解決這些問題。教師所有的目的都是為了提高學生的英語水平。）
結語：
任務型教學是我國英語教學的壹個趨勢，值得大家探究。我們要科學地理解任務教學，就必須要認真地研究，只有從學習者角度出發，為學生設計出壹系列典型的任務，學生在完成任務中體驗成功，自主地去掌握知識，使學生有成就感、榮譽感，那麽我們的教學才會事半功倍。讓我們***同努力，不斷探索，進壹步推動中學英語教學不斷向前發展。
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