漢字的歷史已經有幾千年，而拼音的歷史不足百年。每壹個漢字都是壹幅圖，每壹個漢字背後都有壹個故事，而拼音是壹些抽象的字母符號。根據兒童的認知規律，學習漢字和學習拼音所用的思維是不壹樣的，可以肯定地說，學習漢字比學習拼音容易得多。
任何學習，當其成為兒童生活中密切需要的時候，那種學習就會變得主動而熱情。當孩子希望屏幕上出現自己打出的文字時，拼音學習成了他的需要。
在學習過程中，如果能充分調動孩子們的興趣，以及孩子們的腦、眼、手、口、耳等各種感官，那麽學習將變得輕松而高效。利用計算機學習拼音，輕松達到了這個目標。
現代信息技術與漢語拼音教學的整合
漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以後識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今後的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。對於“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如在教“a”這個拼音字母的時候，通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的壹張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來再加上壹張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示範發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善於激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。
此外充分利用CAI多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。
二、利用信息技術支持的識字教學
在學生學習生字時，針對易疏忽、常寫錯的字，或者需要特別特別強調的內容，可以利用多媒體的手段，采用不同的呈現方式，通過鮮艷不同字體的文字，以動畫的形式，錄音朗讀，幫助學生加深印象。
1、多媒體動畫演示讓學生對識字著迷。
識字教學是低年段的重要任務。而新課標教材識字量大，給師生的識字教學帶來困惑。我們在識字教學中嘗試大量應用課件，讓識字課變得輕松容易。如：對不容易寫的字我們采取FLANSH動畫形式演示筆順和筆畫，讓學生直觀欣賞並跟著書空，節省大量講解時間，避免枯燥。如對“采”字的教學：我們采用課件演示該字的演變過程，尤其是偏旁的有手演變而來的形象演示，讓學生對漢字文化有了形象直觀的認識；又如：猜謎加演示的課件讓學生對漢字的結構認識深刻。如對“樹”字的教學，我采用猜謎“又到村裏”先讓學生猜是什麽字，猜對後再用課件演示“又到村裏”的過程。課堂上恰當的多媒體手段讓識字教學不再簡單枯燥，不僅僅停留在筆畫上更能體現出中國漢字的博大精深，從而教給孩子的不僅是壹個字，而是關於漢字的文化。總之，課件新穎，形式不壹，能讓學生有所期待，因此，信息技術的應用讓學生迷上語文識字。
2、 現代信息技術與識字教學的整合
識字寫字教學是低年級的重中之重，很多教師的板書缺乏示範性，而運用課件展示生字的寫法直觀、形象、規範，學生易於接受，樂於接受，已成為教師指導學生寫字的重要而有效的手段。
兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱壹般字典，並從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。
在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是壹種相當錯誤的教學觀。只有著眼於識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最後達到自主識字的目的。識字教學中，學生寫錯字是個教學難點，教科書上的字大大的，學生大有“視而不見”之勢，看不清筆畫，如用多媒體，把字放大比較，學生壹目了然。如肺 沛本是壹豎穿下（“肺”字***8畫，“沛”字***7畫）、 “虎”“佩”的第五筆本是“橫”別寫成“撇”；我在復習“字有重捺”壹節時，放大了下面數字，效果很好：① “品”字形結構的字有兩捺 “眾、森、鑫”，“辶”裏邊也有兩捺的 “途、逾、逢、透”註意：“辶”裏邊的捺，均位置偏上，偏下則變點！“足”“衣”“米”“水”字作字底的個別字有兩捺“蹩、蹇、衾、糴”，但“裘、粲” 上邊變壹點，下邊不變，壹捺；這樣學生看的很清楚。寫字課，把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框，再把生字的楷體放大加上框，學生看字的間架結構，壹目了然，字寫不好看，才見鬼了。有效利用信息技術手段，彌補了學生認知“馬虎”之缺點。我在執教《亡羊補牢》壹課時，制作了該課的主題網站。窟窿的筆畫比較復雜，我用flash把這兩個字的筆畫和字的意義結合起來，增強了學生對窟窿的記憶。對於“窟窿”的知識，學生也了解甚少，所以學生熟練地運用語言文字介紹“窟窿”有壹定的困難。解決這個問題，只要登陸主題網站，進壹步了解故事內容和學生上傳到網站的資料，，課文就是老師不講學生就已經三分熟了。又如《美麗的公雞》壹課有個生字“啄”，是本課字形教學上的難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉壹點。於是我在教這個字時，先聯系課文提問：“啄木鳥為什麽不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說：“請同學們看清楚這個蟲子在哪裏？”這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這壹點了。
有效利用信息技術手段“多媒體”，彌補了教科書的文本之不足。
三、利用多媒體課件可以形象直觀地體現出教材的重難點。
利用多媒體教學，可以突破語文教學的難點。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。壹堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有壹定的距離，使學生在學習中產生困惑。究其原因，或是知識過於抽象，或是知識過於復雜，或是知識過於陌生。要解決這壹難點，由教師單槍匹馬、壹味講解，往往適得其反，這時，教師可發揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。