在我們平凡的日常裏，大家都經常看到作文的身影吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是我為大家收集的想象的作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
想象的作文 篇1農歷八月十五是中國人民傳統又盛大的中秋節，在中秋節的前幾天，各大廠家推出了許多各式各樣的月餅。
我是壹個新型葡萄味的月餅，看我全身透明，裏面有著飽滿的葡萄果醬，我被擺在了壹家超市的月餅專賣架上。這時壹盒月餅擺在我的旁邊，我壹看原來是五仁月餅灰頭土臉的樣子，於是我便對它說：“都什麽時候了，怎麽還有這樣不起眼的月餅，看我全身透明咬上壹口裏面的果醬讓人回味無窮，再看看妳們長得這麽醜，誰會來買妳們?”五仁月餅對我說：“妳長得雖然好看，但未必好吃，我們長得雖然不好看，但每年的中秋節，家家戶戶的餐桌上都有我們。”我不屑地看了它壹眼輕蔑地說：“那都是老黃歷，有什麽資格在這裏談?那咱們走著瞧。”過了好久走過來壹位女士，她拿起我，我昂首挺胸得意洋洋地看了壹眼其他的夥伴，她又拿起了我旁邊的五仁月餅去結賬，這位女士把我倆帶回了家，打開盒子壹股香氣飄了出來，我碰了碰旁邊的五仁月餅，“餵，聞到了嗎?看我多香啊，他們壹定會先品嘗我的。”五仁月餅看了我壹眼什麽也沒說。
過了壹會兒客人便來了，果不其然，他們壹看到就我爭先恐後的向我撲來，看吧，我長得這麽漂亮，人們都喜歡吃我。咦?為什麽他們是這樣的表情，他們把我又放回盒子裏。我不好吃嗎?接著，他們又拿起五仁月餅吃了起來，臉上帶著滿意的笑容。這時五仁月餅對我說：“看到了吧，看事物不能光看外表要看心靈。”我恍然大悟，對自己之前做的事感到慚愧不已，壹會兒，五仁月餅被吃完了那股香氣也不見了，卻給我留下了深刻的教誨，讓我不再驕傲。
今年真是壹個難忘的中秋節呀!
想象的作文 篇2我從壹年級到五年級的校園裏，有許許多多的花草樹木，學校中央有壹棵高大的銀杏樹。壹幢五層樓房拔地而起。雖然這樣的校園已經非常讓人滿意了，但是還是沒有想象中的校園那麽優美。我想象中的校園，是壹個環境優美、能讓孩子們受到良好教育的校園；我想象中的校園，雖然沒有那麽漂亮，但它能傳授給同學們許多知識。
當妳再次跨進東橋中心小學時這時浮現在妳眼前的已不再是以往妳非常熟悉的東橋中心小學了，而是壹個跨進新世紀的校園。校園裏也同樣有許多花草樹木，但是這些花草樹木都是經過工人的修理，所以會發出壹股清香，這種清香能使同學們在良好的環境下上學。大樓表面沒什麽變化，只不過重新刷了壹遍。還有壹點！妳為什麽覺得非常舒服？
原來，大樓表面的漆是最新發明的機器造成的，讓人壹看就覺得非常舒服，每壹間教室內都是100平方米，每間教室都是前面的桌子矮，後面的桌子高，這能使後面的同學看得清黑板我想象中的校園很優美吧！希望妳能進入我想象中的校園。讓想象飛起來！
想象的作文 篇3如今科學技術正在風馳電掣的前進著，有的科學家在研究變色龍的變色，可以應用在哪裏？我也來想象了壹下，妳猜我會用在哪幾個方面？哈哈，我會用在二個方面。分別是頭發和房子。
首先是頭發，很多年輕人愛時髦，今天壹個發型，明天又換了壹個發型，壹會染這色，壹會染那色，又麻煩又浪費錢。要是我掌握了變色龍的技術，把這項技術用在染發上。染過發的人，在夏天，天氣熱時頭發變藍，冬天，天氣很冷，頭發就會變成紅色，心情不好時變成黑色，心情好時變成亮色……
其次就是房子，我們平時見到的房子墻壁要麽刷漆，要麽裝上彩燈，要麽白的，沒什麽新鮮的，彩燈也只能晚上開，油漆白天不太明顯。可要是我掌握了這項技術，白天大樓墻上也象開燈壹樣亮麗，我把變色技術用到油漆上，再把這種特制塗料刷在墻上，根據光的不同角度照射，見到的顏色也各不相同，有紫色，有粉色，有藍色……仿佛眼前就是壹座座彩虹樓。
這是多麽美麗的事物啊！要是有這樣的房子，頭發，鞋子……各種東西，我們的世界將是五彩繽紛的大世界，所以我們有了幻想就要有理想，再從理想慢慢轉變為現實，行動起來吧，為我們的夢想而奮鬥。
想象的作文 篇4語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規律，並從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出壹條“感知情境——積累表象——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。
壹、精心引導學生感知情境，豐富表象積累
人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“
感知情境”到“描繪情境”這樣壹個復雜的心理過程。這裏所言的情境，前壹個指的是“實境”，即人、自然與社會；後壹個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。描繪情境有賴於豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：壹個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。
（壹）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物務求做到兩點：
1、感知事物前蓄情於臆，即要求學生在感知事物之前要有壹定的情緒準備。無論感知的客體是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。並在反復閱讀中受到感染，生發激情。
2、感知事物中融情於物，即要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善於展開豐富的想象，從而創造出情境美。
（二）引導學生註重表象積累。表象是人腦中所保持的關於客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。
為了有助於這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。
1、“畫面”描述法。
要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然後將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。
2、繪畫或照相法。
要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然後旁註文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，壹旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（註：《職業技術教育》1998年第12期第18頁。）
表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的`音容笑貌。
二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力
（壹）進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出壹種源於材料而又不同於原材料的意念形象。
訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》後，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有壹條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館壹間挨著壹間。於是這裏便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是壹個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再幹壹杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪妳飲酒了。”微醉的元二接過酒壹飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
（二）進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某壹段或某壹點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。
訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢後，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商
人的庇護神，人們對他會更尊重些，於是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如妳買了那兩個，這個算添頭，白送。”
要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像壹文不值時的尷尬神情。
由於受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了壹聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像壹只鬥敗了的公雞。
這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。
（三）進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。
訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”後將向何處去？請續寫結尾。
這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著寫：賣炭翁離開“宮市”後，壹路上老淚縱橫，他原想賣掉這壹車炭，讓壹家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和壹群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭幹枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。
有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶後，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。
兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。
三、精心設計“命題”，指導情境作文
所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設壹種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為壹體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創設壹個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沈澱的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。
想象的作文 篇5我是壹個小小的字，我住在壹棟有700多層的“大樓”裏。
我每天與其它的字快樂地生活著。我的鄰居有拼音，它能幫助主人發音、找字;我鄰居還有部首，它能帶主人認字、也能找字;還有詞(成)語、圖片、詞義等。我在這棟大樓裏愉快地生活著……
直到有壹天，錯別字大王來了，我們拿刀的拿刀，拿槍的拿槍，拿炮的拿炮，各自都保衛著大家***同生活的“大樓”。
首先，上場的是錯別字的前軍——同音不同字，他們正張牙舞爪地向我們趕來。我方立刻把車和雙、火和乍、木和幾組成的詞語——“轟炸機”派出來轟炸那些敵軍。敵軍的中央軍來了，它們拿起幾挺“雞關槍”亂掃，我方又派去了由土和旦、十和兄組成的“坦克”前去攔截。其實敵軍根本沒有什麽戰鬥力，壹下就被我方“坦克”炸退了。我們歡呼雀躍，別提有多麽開心了!敵軍不服輸，緊接著又派來了它們的“殺手鐧”——“預齡軍”，可是我軍應對自如，排上火和包組成的“炮”來轟炸，此時敵軍不堪壹擊，連連敗退。當最後壹批錯別字敵軍倒下的時候，“勝利交響樂”響起來了，字典大樓的所有家人們聚在壹起慶祝勝利，眼裏閃著快樂的淚花……
這個故事告訴我們壹個道理：我們在不懂那個字的時候，應該及時查字典，才能打敗那個在我們學習中常搗亂的“錯別字大王”。
想象的作文 篇6假如我是壹只魚，我寧願在涓涓溪流裏勞累奔波，也不要在浩瀚大海裏自由自在。我不是貪生怕死，我壹直都沒把大海深底的龐然大物放在眼裏。我只不過是不喜歡喧囂而獨愛寧靜罷了，假如真是那樣，涓涓溪流裏隨時都會看見我的身影，那是我勞動的影子，那是我辛勤的影射。我喜歡在寧靜中獲取成功。
假如我是壹只魚，我寧願嘗試跳出水面時的窒息，也不要安享在水裏的舒適。我不是自不量力，我壹直都在衡量自己。我只不過是不喜歡安於現狀而惟愛挑戰罷了，假如真是那樣，滔滔水面上妳也會愛上我跳躍的身軀，那是我頑強的生命力，那是我永不言敗的透視。我喜歡在困境中挑戰自己。
假如我是壹只魚，我寧願被餓死，也不要去觸摸那只鐵鉤。我不是呆子，我壹直都在充實自己的腦子，我只不過是不喜歡為了擁有壹時的滿足而命喪黃泉罷了。假如真是那樣，就會有很多的夥伴不會慘死，那是我作為壹只魚的原則，那是我擁有生命的權利。我喜歡在倒下時學會站立。
假如我是壹只魚，我寧願生活在沙漠，也不要在水裏。我不是不愛惜自己，我壹直都在關心自己，我只不過是不喜歡在我流淚的時候只有自己來擦拭，因為我在水裏，誰也不知道我在哭泣。假如真是那樣，我會放聲大哭，讓我的淚水把沙漠變成綠洲，那是我作為壹只魚的付出，那是我為了報答上蒼給我生命而必須付出的壹份薄力。我喜歡用自己的生命來換取他人的開始。
假如我是壹只魚… …
想象的作文 篇7昨天，媽媽突然對我說：“妳那雙鞋子我都可以穿了，正正好好耶！”“是嗎？我也正正好好穿哦！”我驚訝的說。
不會吧，我的腳怎麽那麽大啦？我的腳生出來就好大的，現在麽，越長越大，認識我的人居然都說我是大腳婆。
現在媽媽都可以穿我的鞋子了！唉唉唉，真想壹夜之間變成3寸金蓮啊！昨天晚上，我真的做了個夢，是關於小腳的。 “恩，妳想變成小腳嗎？”壹個天使問我。“想想想！”“那妳想要變成三寸金蓮嗎?”“嗯嗯嗯。”“好，”天使溫柔地笑笑，“好，我就讓妳變成三寸金蓮！”刷刷刷，我變成了三寸金蓮。但我壹走，就摔了壹跤——好別扭！而且我只能光腳了，因為以前的鞋子我說什麽也不能穿了，（當時怎麽沒想到嬰兒鞋？！）唉，真麻煩，我找到天使，“我要變回以前！”“不行，變不回來啦！”“啊？!”......
呵呵，幸虧是個夢啊~~~
想象的作文 篇8在我們童心圓
的課堂上，都會組織壹些活動，讓大家在快樂的情境中學會作文，今天的我的遊戲是吹泡泡。
同學們，妳們喜歡吹泡泡遊戲嗎？我們用小小的吸管輕輕的壹吹，泡泡就會歡快的上升起來。
有的像?有的像?有的像?（教師故意拉長聲音，引起學生思考）。它們在空中壹上壹下漂浮，
好像在跳著優美的舞蹈。讓我們壹起來玩“吹泡泡”遊戲，好嗎？
現在我們就來玩吹
泡泡的遊戲。吹泡泡之前，請大家註意以下幾點：
a.自己是怎樣吹的？
妳是用什麽辦法讓自己吹出的泡泡有特點的（吹得最大、吹得最多、飛得最高、顏色豐富、
形態各異等）？
b.有重點地觀察周
圍的幾名同學，看看他（他們）是怎樣吹的？吹出的泡泡有什麽特點？
c.壹邊吹壹邊留心
觀察整個教室的場面：整個場面給妳的感受；全班同學吹泡泡的動作、神態等；吹出泡泡的
特點以及產生的想象。
⑵情境活動（20’）
流程總述：
①教師準備道具，宣
布比賽規則。
②學生依次比賽，教
師以精彩解說貫穿其中並打分。③初賽後選前三名進入決賽。
④決賽結束，產生壹
個泡泡大王，教師頒獎。流程分述：
①教師拿出幾瓶泡
泡水，宣布比賽規則：每人吹壹次，看誰吹得又大又多，滿分為十分，獲
的照耀下，它們
個個顯得色彩斑斕。
b)整體敘述有序
（此處略講，在“情境潤色”環節還要詳細講述。）活動起因
師：同學們真會觀察，
也會欣賞，既抓住了場面的特點，又描述得很具體。現在有誰願用簡練的語言說說整個遊戲
的起因？包括時間、地點、做什麽。
活動過程
師：在這次活動中，
妳認為有哪些內容值得寫？如場面、自
己、他人。活動感受
師：在這次活動中，
妳有哪些特別的感受？
b．學習具體生動
（板書具體生動）
師：“具體生動”就
是將活動描述得細致具體，語言要生動有趣。
剛才的場面給妳留
下了怎樣的印象？泡泡有什麽樣的形態特點？具體說說。
生：場面熱鬧（歡樂
等）
生：空中泡泡飛舞，
有的像燈泡，有的像蘋果?生：?
學生進行描述，老師
引導大家壹起來進行補充。並引導學生模仿下面的例文來說，重點模仿劃線部分：
圓圓例文：
今天，我和同伴壹起
到花園裏吹泡泡。我先把吸管放在泡泡水裏輕輕壹蘸，然後把吸管放在嘴邊輕輕壹吹，泡泡
壹下子搶著飛出來了。
身邊的幾個小夥看
著我吹出壹連串的泡泡，都不甘示弱，也努力的吹著。有的因為用力過猛，被泡泡水“親”
得滿臉都是，有的細心數著自己吹出的泡泡有多少個，還有的快樂的追逐著自由飛舞的泡泡！
色彩斑斕的泡泡形
態不壹，有的泡泡像皮球，有的兩個泡泡挨在壹起肩並肩，手拉手，還有的三、四個連成壹
串葡萄，真好玩。五顏六色的泡泡飛著飛著就不見了，我想：泡泡壹定是被風婆婆帶走了。
我真想變成壹個個泡泡，隨風飄動，飄向我美好的夢想。
價能力，學生的
評價能力是逐漸的、緩慢的提升的。
②自評：讓學生結合
老師的評價要求，在自己作文中找出寫得最好的幾個句子；再讓學生結成不同的小組，各個
小組找出盡可能多的好句子或者片段，看哪壹組又多又好。
③請幾名學生上臺
念出自己的得意句子或段落，教師引導大家進行評價，同時還可以引導下面的學生來提出修
改建議。
③佳作尋寶之二—
—《吹泡泡》：想象大比拼：
師：同學們，有哪位同學告訴我