簡筆畫輔助教學比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學低年級拼音教學中適當使用，能為剛剛進校的壹年級孩子在頭腦中建起壹座抽象符號與具體事物之間的橋梁，使學生能清晰辨認所學的拼音自行達到識其“形”，知其“音”；想其“音”憶其“形”的目的。既可以激發學生的興趣，又能提高課堂教學效率，是壹種有效的輔助教學手段。
壹、利用簡筆畫提高註意力，強化教學效果
誇美紐斯說過：“興趣是創造壹個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之壹。”在拼音教學中，由於學生在學前接受過部分拼音知識，在學習拼音時沒有新鮮感，再加上初入學兒童的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的具體性，無意註意占優勢，直觀具體的事物和生動活潑的形式，容易引起兒童的註意，教師如果進行重復單調的訓練，兒童的註意力往往處於分散，枯燥的講解會使學生喪失學習興趣，他們喜歡新奇有趣的教學方式和內容，所以運用形象生動的簡筆畫能吸引學生的註意力，提高學習效率。例如在學習拼音字母n與l時，由於地方方言，學生不易分清它們各自的發音，常常出錯。我在黑板上畫了壹個門洞和壹根小棍，馬上引起了學生的註意，我再教給學生：“n”是使用鼻子發聲的，“l”是使用舌的兩邊發聲的，配上兒歌“壹個門洞n n n，壹根小棍l l l”，形象生動的畫圖幫助學生分清了n和l的發音和形狀，糾正了方言混淆不清的發 音，收到了事半功倍的效果。
二、利用簡筆畫提高接受能力，增強記憶力
低年級學生對記憶材料是以視覺加工為主，即主要以“看”來進行記憶，所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能引起視神經中樞的興奮外，還能在他們心靈深處留下深刻的印象。在拼音教學中，我們常常遇到這種情況，為了讓學生辨別記住整體認讀音節，不知要花費多少時間講解和練習，學生仍然掌握得不盡人意。這時，如果用上簡筆畫，僅寥寥幾筆便能使學生很快辨別和記住整體認讀音節，例如，在整體認記音節ye、yue、yuan時，我在黑板上畫了壹棵綠色的椰樹，再畫上壹輪圓月，藍色的大海，這是海南島多麽美麗的夜晚呀!分別在椰樹下、圓月下寫上整體認讀音節ye、yue、yuan，引起學生感情上的***鳴。“愛護和培養兒童的好奇心是培養學生創新意識的起點”。在圖畫的幫助下，不但課堂氣氛活躍了，還能激發起學生強烈的好奇心和求知欲，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，激活了孩子的智慧，調動他們自主學習的積極性，使學生很快能準確地認讀、辨別和記憶整體認讀音節。
三、利用簡筆畫訓練思維能力，培養想象力
由於小學生以形象思維為主，離開了壹定的直觀事物形象的感知，思維也就常常隨之停止和轉移。因此用簡筆畫來代替乏味的敘述，更能讓學生接受。亞裏士多德指出：“想象力是發現、發明等壹切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以發展語文能力，教師應充分利用創造性思維因素，創設情境，豐富學生的想象，著重引導學生進行思維訓練。例如：學習j q x與ü相拼時，ü的兩點要去掉的規則，在實際運用中，學生不易記住，常常出錯，如果用簡筆畫來配合講解，能給學生留下極深的印象，我將“ü上的兩點畫上壹頂帽子，並畫上臉譜，配上兒歌“小ü小ü有禮貌，見了 j q x就脫帽”，然後分別出示拼音字母n l j q x的卡片提問學生，小ü見了誰會脫帽?（見了j q x脫帽，見了n l不脫帽）這樣學習效果不錯，學生能在教師的引導下，充分調動創造思維進行學習、記憶，提高了學生的思維能力。
由此可見，在漢語拼音教學中恰當運用簡筆畫，能使學生的思維過程形象化、具體化，可以幫助學生理解，提高了教學的效率，加強了小學生語言整體素質的培養，使小學生多方面的創新的意識和能力得到充分的挖掘和發揮。