教材簡析：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的壹篇閱讀課文。本文講述了這樣壹個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了壹座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同壹時間海峽兩岸的兩個不同場景：第壹個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著壹次又壹次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這壹切，為的是挽救海峽彼岸壹個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
設計理念：
教學本文時，應給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話，“以讀代講，以悟促讀”，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等壹系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升。
教學目標:
1、準確認讀 “移植、談何容易、骨髓、間隔、襲擊、暫停、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。聯系上下文理解“談何容易、突如其來、輾轉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年壹心為他人著想的高尚品質。
3、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
理解臺灣青年及李博士的高尚品質。
教學難點：
理解“生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教師準備：
多媒體課件
學生準備：
課前搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
教學課時：1課時
課堂實錄：
課前交流：
師：同學們，老師來自北趙小學，每次來中心小學都要等好長時間才有車。我想在北趙小學和中心小學之間架壹座橋，讓老師很快的來到中心小學。跨越這麽遠的距離架壹座橋,妳有什麽想法？（生：很難）（課件出示中國地圖）同學們請看這裏有壹座美麗的城市杭州，這裏是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著壹座茫茫的海峽，在它們之間架壹座跨海大橋，怎麽樣，（生：那就更難了，不可能實現）好了，關於橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上壹節語文課。準備好了嗎？上課！
壹、談話導入、質疑課題：
師：（課件：出示1999年9月22日）這是壹個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。那麽，在這個不尋常的日子裏，究竟發生了壹個怎樣感人的故事呢？這節課我們壹起來學習第22課，（板書課題）
生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。
師：看到課題，妳有什麽疑問？
生：到底什麽是生命橋呢？
生：生命橋怎麽跨越的海峽？
師：是呀，生命橋指的是什麽？生命橋靠什麽跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們壹起走進壹個真實的故事。
點評：文章標題《跨越海峽的生命橋》，喻意深刻，闡示文章主旨，是對文章中心的高度概括和提煉，比較適合運用課題質疑導入法，蘆教師恰恰很好地把握了這壹點，放手學生質疑，到底什麽是生命橋呢？生命橋怎麽跨越的海峽？此時，學生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發和調動，饒有興趣地進入本課的文本閱讀之中。
二、初讀課文，整體感知：
師：請大家打開課文，自由讀書，註意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。
師：這壹課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀壹遍，看看哪個詞語需要提醒同學們註意？
（學生自由讀了壹遍，紛紛舉手。）
生：我想提醒大家“雕零”。(生跟讀)
師：誰知道雕零是什麽意思？
生：花謝了。
師：對，雕零是花雕謝了，草木枯萎了。屏幕上有壹個詞正好與它意思相反，哪個？
生： “綻放”。
師：壹起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文裏還有壹個寫花的詞語，是——。
生： “含苞”
師：出示課文中的`句子：（這個剛滿18歲的年輕人……）這三個詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。
（生大聲讀後紛紛舉手。）
生：這三個詞語寫的是那個青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，雕零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。
師：看來同學們真的讀懂了。壹起讀壹讀這句話。（生齊讀）還有哪個詞語要提醒大家註意？
生：我想提醒大家讀準“輾轉”這個詞語。（生齊讀）
師：知道“輾轉”是什麽意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有壹個同學讀書時查了字典，我們請他讀壹讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最後壹句話裏。（課件出示課文第二自然段最後壹句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這壹句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。快來讀讀前兩個句子。大家看看這兩句話都是在說什麽？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：壹個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：同學們想象壹下，可能曾經在哪些人當中為小錢尋找過適合移植的骨髓？
（生猜想自由匯報……）
師：最後在哪找到的？
生：在臺灣找到了。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用壹個詞語來形容就是—— 生：輾轉。
師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用妳們的語氣表現出輾轉的意思。
（生齊讀句子。）
師；同學們，還有這壹課出現的生詞“骨髓” ，“髓”要讀第三聲。每個人自己練習讀兩遍。
師：其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們壹起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，壹定比剛才讀得好，有信心嗎？誰願意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學有更重要的任務，邊聽邊想壹想：課文寫了壹件什麽事？壹會兒，老師請妳用自己的話概括的說壹說。
師：讀得既準確又流利！妳們都進步了。其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了壹件什麽事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……
師：哪裏的小錢？
生：杭州的。（師板書杭州）
（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，並板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）
師：同學們，我們把這個故事發生的時間、地點、人物和壹些關鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成壹句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？
生：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……
點評：這壹教學環節，蘆老師循循善誘，在詞語檢測時，引導學生將“雕零”“綻放”“含苞”“輾轉”等重點詞語放在文中具體的語句中理解其真正的含義，詞語教學有實效，不單薄；而後指導學生根據板書概括文章的主要內容，“杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓”，概括主要內容是語文教學的壹項基本訓練，蘆老師利用板書訓練和培養學生抓住故事的時間、地點、主要人物、關鍵詞對文章概括的能力。
三、精讀重點，品悟語言
師：同學們課文講的就是這樣壹個真實而感人的故事。那麽，這個故事最讓妳感動的是什麽呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢捐送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下抽取骨髓。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險為小錢捐獻骨髓的那壹幕，感動了我們每壹個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓妳感動，把最讓妳感動的語句畫下來，反復讀壹讀，妳能體會到什麽，用壹兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。壹會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰願意先來交流。先請妳朗讀最讓妳感動的句子，再來說說自己的感受。
生：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”從這句話中我感覺到臺灣青年顧不上親人和個人的安危，壹心想著小錢，他很讓我感動。
師：誰也畫了這句話請妳也來談談妳的體會？
生：臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻骨髓，真有愛心，太了不起了。
師：文中的這場災難指的是什麽呢？”手術室當天的情形又是怎樣呢？誰找到了相關的句子讀給大家聽聽。
生：“就在昨天……搖晃。”
師：就在臺灣青年為小錢捐獻骨髓的前壹天，臺灣地區遭遇了近百年來最大的壹次地震。而手術當天，大地仍在余震中搖晃。下面請同學們觀看地震視頻，感受當時是壹種什麽情形？（師播放地震視頻，生觀看中表現出驚恐）
師：此時妳有什麽感受呢？
生：地震太可怕了。
生：當時太危險了，隨時都可能在余震中死掉。
師：是啊！地震多麽可怕，多麽危險呀！然而臺灣青年躺在病床上，盡管牽掛著家人，但心裏想著更多的卻是小錢，多麽感人的舉動呀！誰來讀讀這句話，表達出妳心中的感動。
（生齊讀出示句子“但是，他知道……”）
師：臺灣青年心裏想得更多的是小錢的期待，那麽小錢期待的是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們壹起去感受小錢那滿懷著希望的期待。
（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
師：聽老師讀了這段話後，妳心裏都有什麽感受？
生：小錢快要死了。
師：妳很傷心，妳是個有同情心的孩子。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！妳在為小錢擔心！
生：小錢是幸運的，找到了這樣的人。
師：妳也為小錢高興！是的小錢是幸運的，他在臺灣找到了這樣的人。即使在發生地震的危急時刻，心裏想著的依然是——（生接讀“但是，他知道……”）
師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）請大家看看這些紅色的詞語，妳能不能用上壹個或者幾個，說壹說“臺灣青年心裏想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什麽樣的希望呢？
生：臺灣青年心裏想著，自己的骨髓會讓小錢會健康的活下去。
生：臺灣青年心裏想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：即使在地震的危險中，臺灣青年心裏想著的是壹個生命康復的希望，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！那麽妳感受到臺灣青年擁有著壹顆怎樣的心呢？
生：善良的心。
生：充滿友愛的心。
師：善良的心，讓他無私；博大的愛，讓他無畏。感動我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們再次端起書讀第四自然段，讀出我們心中的那份感動。（生齊讀第四自然段）
師：妳們用朗讀表現出了臺灣青年的美好心靈，感動了自己也感動了老師，誰畫了描寫李博士的語句，讀給大家聽，並說說感動妳的是什麽？從中妳體會到了什麽呢？
生：“此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沈著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在這麽危險的時刻，李博士沒有跑，那麽沈著的站在病床旁讓我感動……。
師：李博士很“沈著”讓他感動，他抓住了“沈著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……
師：這位同學更會讀書，能把“沈著”這個詞語和這壹自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這位同學學壹學，把“沈著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀壹讀。壹起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什麽情況下還那麽沈著？找壹找，讀那壹句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚裏脫落出來，多麽突然！多麽強烈！哪個詞表現了余震的突然和強烈？
生：“突如其來”。
師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀壹遍這句話。（生齊讀）
師：這麽危險的時刻，李博士在做什麽？
生：沈著地站著……
生：等待著地震暫停抽出骨髓。
師：李博士面對危險時那份“沈著”讓我們感動，透過這沈著的外表我們看到了和臺灣壹樣美好的心靈。還有哪句話讓妳感動？
生：“經過壹次又壹次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！
師：是啊！經過壹次又壹次努力，利用大地震動暫停的間隔才終於抽出骨髓。多不容易啊！誰能把這樣的感受讀出來。
（生讀句子）
師：我們感受到了李博士為了抽出骨髓費盡了周折。誰還畫了這句話，妳有沒有不同的感受？
（生自由談感受）
師：再來讀讀這句話“經過壹次又壹次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名匯報：愛心、希望……）
師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這壹刻，妳高興嗎？妳感動嗎？再讀這壹句，讀出妳的高興和感動。
（生有感情的讀此句）
師：(音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（出示：李博士送骨髓的時間表）
生：差5分鐘就是12個小時。
師：這是怎麽樣的12小時？
生：緊張
生：漫長
……
師：第6自然段有壹個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
生：“奔波”！
師：讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）
師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表後半部分）第6自然段又有壹個詞語表現出了李博士不顧疲勞，壹直在工作。
生:“連夜”
師:多麽令人感動！讀這個詞，讀出妳的感動！（生齊讀連夜）
師：結合剛才那張日程表，透過“奔波”“連夜”這兩個詞妳更深刻地感受到了什麽？
生：我感受到了李博士的無私奉獻。
……
師：讓我們把內心的全部感動都融入第六自然段的字裏行間讀出來吧！
點評：這壹環節，教師采取“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”的教學策略，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓妳感動？進而在接下來的教學過程中，教師引導學生尋找和挖掘“感動”，在地震災害面前，臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻骨髓的壯舉，讓人感動，李博士運送骨髓的辛苦與勞頓，讓人感動。蘆老師慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚的抒發，讓人感動，學生漸入其境，在感動中走進文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。教學過程有序、合理，師生平等和諧地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析。語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。
四、激情扣題，拓展延伸：
師:小錢就這樣得救了。故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問壹定也已經解決了，誰來說壹說？
生: “跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什麽讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛心
師：盡管臺灣和大陸之間隔著壹灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，正是兩岸骨肉同胞的愛心（板畫 “愛心”）架起了壹座跨越海峽的 生齊：生命橋！（師板畫橋）
師：這是壹座愛心橋，更是壹座親情橋，壹座神聖的橋，讓我們懷著崇敬的心情再讀壹遍課題。（生齊讀課題）
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了壹次又壹次“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死，讓我們***同深情的朗讀最後壹段。（生齊讀最後壹段）
師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有壹天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎麽感謝他？這位臺灣同胞又會說些什麽呢？請同學們課後寫壹寫，下節課在妳們的班級裏討論交流吧。
點評：教學尾聲，蘆老師並沒有急於收篇，而是利用板書在學生心中駕起愛心橋，使學生對生命橋的理解上升到更高的境界，可謂畫龍點睛之筆，而後安排課下的想象練筆訓練，讓學生將課內對文本的理解感悟得以二次加工和升化。
師：同學們，臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但這座跨越海峽的生命橋將永遠傳遞海峽兩岸的骨肉親情！