師:小朋友,在黑板上畫壹樣東西,妳們看畫的是什麽.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了壹張弓。)
生：於老師畫的是壹張弓。
師：這叫什麽呢?(師指弦。)
生：這叫弦。(師又畫了壹支箭，學生作了回答。)
師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麽回事呢?今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這壹課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)
師：通過預習，生字都認識了嗎?(生答)字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第壹精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀第壹二兩節試試。(指名讀，第壹句該生就讀?斷?了。)
師：不要緊，妳再讀兩遍就讀流利了。(生練習兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀壹遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學讀課文。讀完之後再指名讀。)
師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內容，怎樣理解詞語的內容呢?主要的辦法是聯系上下文(板書：聯系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。比如這些詞語?(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃壹驚，信不過，孤單失群)壹看上下文就懂。(學生認真默讀課文)
師：?驚弓之鳥?是什麽意思?妳從哪兒看出來的?
生：?驚弓之鳥?的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最後壹節看出來的。(生讀：?它壹聽弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。?)
師：?驚?是什麽意思?
生：害怕的意思。
師：(高興地)妳讀書做到心到了。
生：我還從第五節看出來了。(讀：只聽得嘣的壹聲響，那只大雁直往上飛?。)
師：對這裏也可以看出，?驚弓之鳥?就是害怕弓弦響的鳥。?之?就是?的?的意思。?大家再看看，?大吃壹驚?什麽意思?這裏的?驚?和?驚弓之鳥?的?驚?有沒有什麽區別?
生：這個?驚?是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。
師：妳是從哪兒看出來了?
生：從魏王說的話看出來了。(讀：?啊!?真有這樣的本事!?)
師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這裏的?驚?是驚奇的意思。?大吃壹驚?就是感到非常奇怪。下面還有壹個地方能看出來?驚?是奇怪的意思，妳們往下看，能不能找出來，這壹點比較難。生：?魏王更加奇怪了?，說明剛才?大吃壹驚?已經是奇怪了。所以這裏加個?更?字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節，看看?信不過?是什麽意思。
生：?信不過?就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：?是嗎妳有這樣的本事?)
師：這就叫聰明!這就叫?心到?!(順手板書兩個問號)妳讀書不僅字字入目，而且標點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了。?孤單失群?是什麽意思?
生：孤單失群就是離開同伴。(讀：它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。?)
師：?群?就是?
生：同伴。
師：?失?就是?
生：?失?就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)
師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?
生：(齊聲)聯系上下文理解的。
師：(在黑板上的?聯系上下文?的下面加上著重號)但是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞?(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯系上下文也能知道壹點意思，但心理沒有底，這時，就應查查字典。請左邊四排的同學查?慘?，右邊四排同學查?愈?。看誰查的快，能講講它們的意思。(學生通過查字典，在聯系課文，理解?悲慘?、?愈合?在本文中的意思。)
師：小朋友，多數漢字壹字多以。這要根據句子確定意思，也就是說，要據文選義。看看這句裏的兩個?直?意思是不是壹樣。(小黑板出示：?只聽嘣的壹聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。?)(多數學生說兩個直意思不壹樣，但不同在哪裏，壹時又說不出來。)
師：我們不妨查查字典，看看字典?直?有幾種解釋。為了省時間，我把字典裏幾種解釋抄下來。大家看看?(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、壹個勁地;6、漢字筆畫名稱，即?豎?;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀壹遍句子，知道第壹個直是?壹個勁地?的意思，第二個直是垂直的意思。)
師：同學們，聯系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：?書讀百遍，其義自見。?只要我們認真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最後老師又讓學生自由讀壹遍課文。)第二節師：上節課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明妳理解了，而且說明妳學得相當不錯。怎樣讀的有感情呢?第壹：要學會?過電影?，想想課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節的壹、二兩句，說說妳讀的時候，腦子裏出現什麽樣的情景。(學生讀第壹、二兩句話：?有壹天，更贏跟魏王到郊外打獵。壹只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。?
生：我讀的時候，腦子裏出現魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現壹只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。
師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學生練習讀。師指名讀。)
師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之後，真想看到壹只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀壹遍。(全班同學認真連讀，興趣十分濃厚。)
師：請大家再讀讀第五節，說說妳腦子裏又出現什麽樣的情景。
生：我讀了以後腦子裏出現了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。
師：還聽到什麽聲音?
生：聽到弓弦響。
師：響的很嗎?
生：響得很，嘣的壹聲!(笑)
師：水來讀讀這壹節，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了壹只大雁壹個勁地往上飛，又啪嗒壹聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這壹節，速度要快，要緊張壹點，?嘣?，和兩個?直?要強調。然後老師作了示範。學生練習後，讀的很有感情。)
師：同學們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2?4節。註意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什麽不同，並想想為什麽不同。(學生看老師讀2?4節)
生：於老師讀更贏的話是微笑的，語氣?
師：語氣是認真的，對吧?讀魏王的話師什麽表情?什麽語氣?
生：皺著眉頭，不相信的語氣。
師：想壹想，讀更贏的語氣的話為什麽面帶微笑，態度認真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應當有禮貌。
師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更贏。下面，大家都學著老師讀的語氣和表情，把2?4節朗讀壹遍，(學生模仿力很強，讀的特別認真。指名讀，效果很好。)
師：請同學租金練習6?9節，體會壹下，每壹節應該以什麽樣的表情和語氣讀。(練過之後，指壹名叫張雷的到講臺前讀。)
張：(讀)?啊?魏王大吃壹驚，說，?真有這樣的本事!?(有人舉手，該生叫彭曉明。)
彭：?啊?讀的不好，聽不出師大吃壹驚。師：請妳再讀壹下。(彭讀，讀的很好。)
師：妳讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請妳到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)
師：(對彭)妳別上位了，請妳和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節。
張：(讀)更贏笑著說：?不是我的本事大，是因為我知道，這是壹只受過傷的鳥。?
生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：?更贏笑笑說?嘛!張雷請重讀壹遍，註意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進步。)
師：(對彭曉明)請妳讀第8節，妳剛才讀魏王的話非常好。
彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：?妳怎麽知道的?(笑聲)
師：大家笑了，看來同學們很滿意》?大家談談，哪裏好?
生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。
師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成壹個大疙瘩;語氣也很想魏王。最後壹節師更贏講原因。這壹節最重要，要讀得清楚，速度稍慢壹點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學生像他們二人壹樣把6?9節讀壹遍。)
師：同學們，書越讀越有味，現在請同位同學壹個當更贏，壹個當魏王，把對話部分有感情地讀壹遍。能背下來最好。讀的時候除了註意表情，還可以加點動作。(學生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，壹人讀魏王的話，壹人讀更贏的話。並讓他們把各自要讀的話練壹遍，盡量背下來。)
師：現在我們三個人開始讀，其他小朋友當裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀壹遍，壹生舉手。)
生：魏王看到大雁掉下來，大吃壹驚，誇更贏有本事，應當捋壹下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。
師：有道理!捋壹把胡子，就更有國王的味了。(笑)請?魏王?把第七節再讀壹遍，加個捋胡子的動作。(?魏王?加動作讀。全班大笑。)
師：讀活了!有味!?魏王?當妳聽了更贏的解釋，會怎麽樣想、怎麽說?
生：啊，原來是這麽回事!師：妳是國王，說話要文縐縐的，考慮下應當換個什麽詞?加個什麽動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)
師：好壹個魏王!(笑)妳還會對更贏說什麽?(生壹時說不出)
師：其他同學可以幫忙。
生：更贏，妳真善於觀察、善於動腦筋!
師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎麽知道不用射箭，只要拉壹下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課後思考題。)
生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦壹響，它壹使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。
師：更贏為什麽壹見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的'?其他人也看見了，為什麽不知道?只是因為他們不善於觀察、不善於動腦子嗎?
生：因為更贏是個有名的射箭能手。
師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎麽樣?
師：更贏壹定經常幹什麽?
生：他壹定經常打獵?射鳥。
師：經常打獵，經驗怎麽樣?
生：他的經驗多。
生：他的經驗豐富。
師：對!他的經驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這壹句話)這是最重要的壹步。所以，當他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什麽看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經驗。這就告訴我們：知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明。今天，?驚弓之鳥?這個成語人們還經常運用。請看這篇短文?
(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經過壹小時的激烈戰鬥，八路軍消滅了1000多名侵略者。有壹小股日本兵順著壹條小溝，逃到壹座樹林裏。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身後傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進草叢裏。)
(老師請學生讀短文。學生通過閱讀，知道了?驚弓之鳥?著壹個成語在短文的意思，老師告訴學生，這個成語就是比喻受過驚嚇，壹有動靜就害怕的人。)接著，於老師又指導學生用?悲慘?造句。這是課後要求的。
師：讀讀?悲慘?所在的句子，看看這裏的悲慘是說什麽的。
師：這裏的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。
師：小朋友，我說壹句話的開頭，看誰能接著往下說，並用上?悲慘?壹詞。?獵狗的腿斷了，夜裏?生：獵狗的腿斷了，夜裏叫的聲音很悲慘。
師：誰用?悲慘?這個詞自己造壹個說聲音的句子?
生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。
師：?悲慘?不光可以說?聲音?，還可以說別的。看下邊壹個句子?(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了壹頓，悲慘地死去了。)
師：這個句子的?悲慘?是說什麽的?
生：是說楊白勞死的樣子。
師：現在請小朋友考慮壹下，下邊兩個句子能不能加上?悲慘?壹詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)
生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。
師：?悲慘?還可以加在別的地方嗎?想壹想。
生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。
師：很好!再看第二個句子。
生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。
生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。
師：說得真好!聽於老師說個句子，妳們聽壹聽行不行?壹個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學生立刻舉手)
生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)
師：這是罪有應得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)