黃厚江 ——原載《語文學習》2006年第5期隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文課堂教學中得到了越來越充分的體現.但相對而言，文言文的課堂教學仍存在著比較多的問題.那麽，新課程改革以後文言文到底應該怎樣教學呢？壹、文言文教學必須重視文言知識的積累.但重視積累不等於就是孤立的宇詞訓練，不是古漢語知識的系統學習，在整體閱讀中積累才是文言文學習的基本規律.在進行高中新教材培訓時，不少教師問：文言文不集中安排，如何進行系統的古漢語知識教學？如何進行紮實的詞語訓練？也有的教師理直氣壯地說：“不講古漢語知識，不訓練字詞，文言文教什麽？文言文怎麽教？”考察我們的課堂教學，毋庸諱言，常見的還是以詞語訓練和古漢語知識教學為主體.實詞的壹詞多義、虛詞的不同用法、通假字、古今詞，充塞課堂，詞類活用、句式倒裝，更是重中之重.重視積累的確是文言文學習的基本規律.但到底應該怎樣積累昵？重視積累就僅指字詞訓練和語法知識嗎？這樣做真的能達到積累的目的嗎？l.孤立的字詞集中訓練並不能培養文言文閱讀能力，不符合文言文學習規律的積累形式.文言文的學習和所有語言的學習壹樣，應該是個整體提高的過程，壹定的閱讀量是文言文積累的基礎，在整體閱讀中積累才會有比較好的效果.孤立的字詞訓練，只能是死記硬背，沒有壹定閱讀量為基礎.死記硬背的積累不僅不能從根本上提高素養，也不能真正達到積累的目的.如果脫離具體文本的孤立的字詞訓練真的很有效果，豈不是只要閱讀有關資料或工具書，記住常用實詞的幾個義項、常用虛詞的幾個用法就可以具備文言文閱讀能力了嗎？學習實踐證明，並不是如此.判定詞語在具體語言環境中的意義和用法，是壹種能力和素養，絕不是簡單的對號入座就能解決問題的.更何況不管什麽詞典對義項的歸納都是不完全的，語言的具體運用是豐富靈活的.2.適當了解壹些古漢語知識，可以幫助學生了解文言文的基本特點，但絕不能代替對文本的閱讀.古漢語知識，是後人對文言文特點的歸納，而不是前人自覺執行的語言規則.所以很多語法知識並不是十分清晰和準確的，比如詞的活用，比如句子的倒裝，比如虛詞的用法，都常常講不清楚.“句讀之不知，惑之不解”是否倒裝，“道之所存，師之所存”的“之”是什麽作用就壹直爭論不休，“以”同樣作“由於”講，在什麽情況下是介詞，什麽情況下是連詞，也很難說清楚（說清楚了對中學生也沒有多大意義）.即使有些知識講得清楚而且的確有用，也只能在閱讀中結合具體文本和語言環境去領悟、理解，而其目的是為了幫助理解文本，而不是掌握這些古漢語知識本身.必須強調：是學習古漢語知識為提高文言文閱讀能力服務，而不是學習文言文為掌握古漢語知識服務.尤其不能追求古漢語知識的系統學習，比如名詞動化和名詞作狀語，都有很多小的類型，壹講解，十分煩瑣，而且沒有價值.3.古人的文言文學習經驗，充分揭示了文言文學習的基本規律，我們必須尊重，必須繼承.這個規律就是重視誦讀，就是以壹定的閱讀量為基礎，就是在整體閱讀中感悟.因此，先閱讀後梳理，先分散後集中，才是符合文言文學習規律的積累方法.即使要進行實詞、虛詞的整理和小結，也必須以壹定的文本閱讀量為基礎，才會有良好的效果.學習文言文，其核心就是“讀”.這個“讀”包括三層意思，壹是誦讀，二是多讀，三是會讀.現在似乎對誦讀已經有了足夠重視，但真正有效的“讀”還不是很多.有的是目的不明的讀，有的是沒有效果的讀，有的只聽名家讀，沒有學生的讀，更沒有教師的讀.有效的讀是為了讓學生學會讀，是為了在讀中感受文言文的魅力，在讀中培養文言文的語感，通過讀領悟文本內容.教師要敢於範讀，要領著學生讀，要有效地指導學生的讀.而過分追求所謂美讀，是壹個頗為流行的毛病，也是對文言文學習規律的誤解和背離.不重視閱讀，試圖依靠所謂的字詞訓練和語法知識來加強積累，是緣木求魚的做法.有教師說，這都是高考逼的.其實，這樣的做法是不能真正提高文言文應考能力的.更何況現在的高考試卷，還有幾家在考這些古漢語知識和脫離語言環境的實詞虛詞呢？二、文本理解是文言文教學的基本任務，但重視文本理解不等於必須是教師句句落實的串講，培養學生的文言文閱讀能力，才是文言文教學的主要目的.文本理解不是文言文教學的唯壹任務，但的確是基本任務.然而，必須強調的是，文本理解不是教學的目的，培養學生文言文的閱讀能力才是目的所在.有位教師聽了我的壹節課以後對我說：文言文教學逐句串講，學生學得實在；不串講，學生腦子裏就壹片空白.應該說，這位教師說出了很多教師想說的話.逐詞逐句的串講，至今仍然是文言文教學比較普遍的現象.我們並不簡單地否定串講式在文言文教學中的價值，但壹律采用串講式教學，其危害不可輕估.首先是導致教學的低效.凡是串講的課堂，教師所講的內容，有壹半甚至三分之二是註釋上已經有的，有很多內容對學生是沒有價值的.二是扼殺了學生學習文言文的興趣，消弭了學生學習的主動意識.串講式教學，教師字字落實，句句翻譯，學生幾乎沒有思考。
2. 老師怎樣才能講好文言文由老師逐句講解後過度到學生“自講”，這樣可以提高學生學習的積極性。
學生“自講”文言文的四個階段 （壹）講詞句 這是學生自講文言文的初級階段，是在學生的文言知識積累較薄弱的情況下進行的自講。這時的文言文學習，以教師“逐句講解”為主，學生“自講”為輔。
這壹時期，教師應指導學生識記文學文化常識，常見實詞、虛詞的意義和用法；教會學生識別常見的詞法，如使動、意動等，句法，如判斷句、被動句等，使學生掌握基本的文言語法知識。 同時，要盡量提供學生“自講”的機會，碰到學生能力範圍內的詞句，就盡量“提問”學生，叫學生來講。
這時的學生自講，表現為對教師關於常識、語言點等提問的回答。 例如，《燭之武退秦師》（人教版必修1）第壹句為“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也”。
可以“逐句講解”的知識點有：①鄭：鄭國國都；②以：介詞，因；③於晉：介詞“於”和名詞“晉”組成的介賓短語後置，也叫“狀語後置”，翻譯時翻譯到謂語“無禮”的前面。於：對。
④於楚：？ 以上的①是對實詞的講解，②是對虛詞的講解，③是對句式的講解，而④就可以挑出來提問學生，要學生“自講”了。因為這裏的“於楚”和③的“於晉”都是介賓短語後置，而且介詞“於”都可以翻譯為“對”。
提問學生，要求學生自講“於楚”，既是對學生聽講效果的檢測，也是對學生“自講”的壹種初級訓練。 （二）講語段 在學生的文言知識有了壹定的積累之後，就可以讓學生通過查看工具書、參考書，講解指定的語段了。
在講解語段時，要遵循以下步驟：①讀，即將所講的片斷讀壹遍，目的在於訂正讀音，也使同學們再熟悉壹下語段；②問，“自講”的學生在準備自講時，有些問題可能還沒有查清，這時可以先向老師或同學問清楚；③講，講解自己認為重要的知識點；④譯，將語段翻譯壹遍，盡量直譯；⑤答，回答同學的疑問，或老師的提問。 這是比較正式的“自講”了，達到了這個水平的學生，其文言文閱讀能力已經比較高了。
（三）講鑒賞 經過壹定的訓練以後，壹般的學生對於“自講”淺易文言文的文言知識應該問題不大了。也就是說，壹般的學生自主閱讀淺易文言文，已經沒什麽文字障礙了。
這時候，就要適當地指導學生“自講”對於文言文的鑒賞了。
3. 如何教好文言文最低0.27元開通文庫會員，查看完整內容> 原發布者：龍源期刊網 [摘要]目前，大多數語文教師對文言文的教學感到困惑。
對文言文的教學，教師要根據學生的實際和教材文本的基本特點選擇教學策略。教學《楊氏之子》壹文，可通過解題、初讀、釋義、品讀、統整等環節，讓學生親近文本，進行語文實踐活動，從而感知文言文的韻味、讀通讀順文本、學會語言轉換、把握文章主旨、感受文言魅力，激發學生學習文言文的興趣，使他們喜歡學習文言文。
[關鍵詞]教學設計；文言文；設想；案例[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068(2017)19-0003-03教學的緣起與設想前些年，我應邀擔任壹所學校的語文學科導師，定期去學校為教師們進行教學診斷和指導。在和教師們討論的過程中，大家對文言文教學困惑比較多，認為“文言教學很枯燥”“小學生不喜歡學”“書面作業質量很差”“教材的文言文數量太少”等。
記得有壹次討論，差不多就是小學文言教學的“批鬥會”。教師們的意見讓我陷入了深思。
我決定上壹堂下水課，把我對小學文言文教學的認識通過課堂來向教師們做壹次形象化的表達。我選擇了人教版教材五年級上冊的《楊氏之子》壹文。
這是課本中第壹次出現文言文。我執教的是該校的五（3）班。
上課之前，我先和語文教師做了溝通，得知教師之前沒有在班級中進。
4. 《文言文教學教什麽》參考如下。
首先文言文教師的自身素養不均衡。這個問題是個非常重要的關鍵。
讓沒有文言文素養的教師去從事文言文教學，這是非常值得商榷的事情。民國時代的教師幾乎都是古文出身的，因此教學文言文是沒有問題的，但是當代教師多數是不通古文的語文教師，因此，造成了文言文教學形式化、應試化等問題的出現。
尤其是壹些師專學校畢業的鄉村教師，更是無緣了解文言文基礎和結構，這是教學最大的關卡。繞過這個問題談文言文教學是無實質意義的。
其次，應該選擇簡單文言文到復雜文言文開展教學。古代的文言文教學都是通過小學、大學、四經五書等階段進行的，不象現在的教材，將古文的難易混亂，壹下是上古文言文，壹下是近代文言文，讓教學和學生都無法適應。
所以在源頭上需要厘清其時代，畢竟上古文言文與近代文言文是有區別的。比如《論語》，有多少教師真正讀懂裏面的語義？卻讓學生初壹就上這個課程，這是比較難的。
其三，讓教師具備壹定的文言文工具書。最為可笑的是，壹些學校的文言文教學教師竟然用新華字典來理解文言文的詞義，可見這些教學的落後和不適應了。
這個方式應改變，讓教學者具備使用文言文字典工具的習慣。其四，根據以上的分析，開展文言文閱讀教學策略就應該從：編寫循序漸進的教學提綱、按照不同時代選擇文章教學、掌握基本實詞和虛詞、重點訓練和加深對考點詞匯的理解、加強學生對斷句詞匯的掌握等。
如此長期堅持，必然取得好的效果。
5. 請問如何教好文言文在傳統的教學模式下，我們對文言文的講授，往往就是“滿堂灌”。
長期以來，老師在教學過程中，每壹篇文言文都要逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕學生不能理解，把文言文教成了古漢語，將壹篇文質兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言。其結果就是學生課上聽得懂，課後忘得精光。
學生的文言理解能力得不到有效的提高。以至於到了高三，即使做了大量的文言文練習題，學生依然不能輕松應對考試。
所以，我們必須改變傳統的教學方法，努力探尋壹些更為行之有效的文言文教學模式，讓我們的學生能夠真正融入到文言文中去，讀懂古文，愛上古文。要教好文言文，我認為必須做好幾個方面的工作：壹、激發學生學習文言文的興趣只有自己感興趣的東西，學生才會認真去學。
孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，且樂此不疲。
這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫。著名語文特級教師於漪說：“課的第壹錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石壹樣把學生牢牢地吸引住。