引號的用法 引號的形式為雙引號“”和單引號“ ‘ ’ ”.它在標點符號中屬於標號.壹般用法有下列幾種： 壹、 表示直接引用的話. ①為了經常提醒自己，魯迅還在書簽上寫了壹行字：“心到、口到、眼到，讀書三到.”（明確：這是在行文中的直接引用.因此，值得註意的是所引用的內容結束後，句號應該在雙引號的裏面） ②“滿遭損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了.（明確：這也是直接引用的壹種，不過，“‘滿遭損，謙受益’”與“這句格言”成為了同位復指，***同做了“流傳”的主語，所以，雙引號裏的內容結束後，不需要加上其他標點） ③下山的路上，不知誰哼起《高山青》，“阿裏山的姑娘美如水”，但整個遊程卻沒有看到.（明確：這是壹個陳述句，作者只引用《高山青》裏的壹句歌詞作為行文的內容，所以，在所引用的話的引號外面加上逗號，與其他話語組成壹個完整的陳述內容）④現代畫家徐悲鴻筆下的馬，正如有的評論家所說的那樣，“形神兼備，充滿生機.”（明確：這壹句與前面所講的例②有異曲同工之妙.只不過所引用的內容的位置，前者為“主”，後者為“賓”） 二、 表示著重論述的對象. 例如，散文的重要特點是“形散而神不散”.所謂“形散”，主要指散文的取材廣泛自由，不受時間和空間的限制.所謂“神不散”，主要是從散文的立意方面說的，即它所要表達的中心意思，必須明確而集中；無論散文的內容多麽廣泛，表現方法怎樣靈活多變，無不是為表達中心意思服務的. （明確：這個語段涉及到的引用屬於總分關系.“總”——“形散而神不散”；“分”——“形散”和“神不散”.所以，這裏引號的作用表示著重要論述的對象） 三、 表示具有特殊含義的詞語. ①從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，壹直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星.（明確：這裏“之”字引用實際上表示的是摩形格的修辭手法，即形象化的將山路蜿蜒曲折比喻成為像“之”字） ②人類在“足不出戶”的時代就能夠測算出，遙遠的星星體積有多大，溫度有多高，有些什麽元素，在怎樣運動.（明確：“足不出戶”是壹個成語，意思是腳不出家門.形容見識淺陋，視野不廣.這裏賦予它的特殊含義指我們的祖先，雖然處於遠古時代，科學技術還沒有今天這樣發達，然而，他們已經能夠從地球上探索出宇宙的某些奧秘）③雲就像是天氣的“招牌”，天上掛什麽雲，就將出現什麽樣的天氣.（明確：“招牌”，原來的意思是指掛在商店門前寫明商店名稱或經營貨物的牌子，作為商店的標誌.這裏的含義是指天上的各種各樣的雲朵，有經驗的人看到它就會知道天氣的情況，正所謂“看雲識天氣”）④這樣的“聰明人”還是少壹點好.（明確：這裏的“聰明人”加上引號，其實是反話正說，修辭手法稱之為反語.“聰明人”，既“愚笨者”） 此外，引號裏面還要用引號時，外面壹層用雙引號，裏面壹層用單引號.例如，我可以理直氣壯地回答：“朋友，人們不是說‘沈默勝於雄辯’嗎？”（明確：“沈默勝於雄辯”是這句話直接引用之中的引用，為了表明層次，所以，要用單引號） 再看雙引號裏面套用單引號的兩個例子. 如：①“先生，‘怪哉’這蟲，是怎麽壹回事？……”（魯迅《從百草園到三味書屋》） ②“妳相信嗎？那是我開車到幾十裏以外，壹塊塊親手挑選，論公斤買下，然後用汽車拉回來的.那是我們家的‘北海’.”（蕭乾《棗核》）（明確：例①單引號突出“怪哉”之蟲；例②單引號突出“北海”這壹地名） 著重號用法及常見差錯辨析 （壹）著重號的基本用法提示讀者特別註意的字、詞、句，用著重號標示.示例：說“這個人說的是北方話”，意思是他說的是壹種北方話，例如天津人和漢口人都是說的北方話，可是是兩種北方話.（二）著重號使用常見差錯1.該用引號的地方卻用了著重號.要註意著重號和引號的不同，引號是用來標明著重論述的對象.如：*知已知彼是戰爭認識的主要法則，是“知勝”和“制勝”的認識基礎.（著重號應改作引號）*連詞因為通常用在句子開頭，後面用所以.（著重號應改作引號）2.濫用著重號.著重號要在十分必要時才用，並不是語氣或語義壹加重就用著重號.壹段或壹篇文字裏加著重號的地方過多，就無所謂重點了.如：*大家發現，盡管他說這些話時非常真誠、自然、優雅，但聽他這些話的人卻大多顯出迷惑不解乃至不安的神色.（應去掉著重號）*孩子自私心是否強烈，主要取決於父母的培育方式和父母對孩子的態度.（應去掉著重號）。
如何理解文中重要詞語的含義
北京中考記敘文閱讀考點5：理解賞析重點詞句的含義和作用壹、考點：《2012年北京市中考考試說明》中對詞句的考查要求是：體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
二、知識梳理：對重點詞語的考查主要以含義（意義）為主；而對文章中重點句子的考查則既考查對句子的含義的理解，又考查對句子作用的理解，同時，還要考查學生是否能夠對句子進行賞析和評價。三、解題方法和思路：（壹）對詞語意義的考查重點是詞語的引申義、比喻義和指代義。
1、詞語的引申義是指由詞的本義演變而產生的後起義。例如（1）這篇文章很深，初中學生讀不懂。
“深”：深奧。（2）只要功夫深，鐵杵磨成針。
“深”：深入。（3）深謀遠慮，才能立於不敗之地。
“深”：深刻。（4）他們兩人交情很深，無所不談。
“深”：（感情）厚，（關系）密切。（5）夜已經很深了。
“深”：距離開始的時間很久。（6）他是個實心眼兒的人。
“實”：真實，實在。2、詞語的比喻義是指用壹個詞的本義比喻另壹事物而產生的新的比較固定的意義。
例如：（1）“風浪”的本義為：水面上的風和波浪。比喻義為：比喻艱險的遭遇。
如：他是個久經風浪的人，面對著邪惡勢力，毫不畏懼，頑強地鬥爭。（2）“風雷”本義為：狂風和暴雷。
比喻義為：比喻氣勢浩大而猛烈的沖擊力量。如：革命的風雷激蕩中原大地。
（3）“風起雲湧”比喻義為：比喻事物出現得很多很盛。如：第二次世界大戰以後，全世界反殖民主義的解放運動風起雲湧。
（4）“風雨同舟”比喻義為：比喻***同度過困難。如：全國人民與災區同胞風雨同舟，沒有為困難所嚇倒，表現了中華民族的英勇氣概。
（5）“烽火”本義為：古時邊防報警點的煙火。比喻義為：比喻戰火或戰爭。
如：抗日戰爭的烽火燃燒在太行山上。3、詞語的指代義是文章中代詞的指代意義。
例如：談笑有鴻儒，往來無白丁中的“鴻儒”指代的是有學問的大儒；而“白丁”則指的是平民百姓。4、解題步驟：首先了解詞語本身的含義；其次分析具體的語言環境；第三、聯系文章的主題和作者或人物的思想感情來分析。
在分析語言環境時，先分析詞語所在句子的意義和結構，再尋找和詞語相關的語言信息，進而分析它們之間的聯系。分析語言環境除了聯系上下文之外，還要做到：第壹、註意題目考察的重點詞語在文章中出現的位置；第二、註意文章相關的提示性詞語（壹些關聯詞和代詞等）。
5、例題解析：（1）、請結合文章，說說結尾句中的“更好”指的是什麽。（4分）（2012朝陽區二模）這道題中要求說說“更好”指的是什麽，顯然不是讓學生回答“更好”的本義，而是考查學生對這個詞含義的理解。
通過閱讀分析，不難看出，文章中，作者認為的“好”是指現在小道村人們的生活水平比起20年前有了很大的提高。但是在作者看來，小道村人們的生活水平提高了，但是還有很多“不夠好”的地方，離“更好”這個標準尚有差距。
那什麽才是作者心目中的更好呢？通過分析我們就會得出下面的結論：在擺脫了貧窮生活之後，人們不單單是光追求物質的巨大豐富，，還對精神文明有著強烈的追求，這才是作者心目中的“更好”！因此，這個答案的理解就要結合文章的主題來進行。（二）、對重點句子的含義和作用的理解和賞析：句子的含義壹般是指能夠提示和概括文章中心或段意的內涵豐富的、耐人尋味的、對全文內容結構有重要作用的、或在寫景狀物、刻畫人物和抒情議論方面起到畫龍點睛作用的句子。
體味和推敲這些句子的含義要在具體的語言環境中分析句子的意義和作用。要能夠分析句子的深層含義，體味句子的意外之意，理解句子的表達作用。
1、具體方法：1）、抓句子的主幹。註意修飾限制成分，因為它們在壹定程度上顯示著句子的內涵。
2）、抓關鍵詞語。如強有力的動詞，富有感 *** 彩的形容詞，以及壹些特殊的副詞等。
3）、找出修辭方法，分析其表達的思想感情。4）、根據語境揣摩句子的含義。
有些語句只有從整體上把握住文章的中心，聯系上下文，才能體會出其弦外之音。5）、結合文章的社會背景來理解。
6）、從表達方式入手來分析句意。記敘文中的議論抒情句子往往起到畫龍點睛揭示主題的作用。
7）、註意句子在文章中的位置。開頭，總領下文；結尾；呼應或照應上文、開頭、總結全文；中間，承上啟下的過渡作用。
2、如何賞析句子：1）、從修辭手法上賞析（比喻、擬人、排比、誇張等）2）、從句子在文中的作用分析（點名中心、深化主題、前後照應、承上啟下、畫龍點睛等）3）、從語言風格上賞析（親切自然口語化、幽默風趣、辛辣諷刺、熱情奔放、準確生動等）4）、從遣詞用語的準確傳神巧妙方面來分析（動詞和形容詞）5）、從描寫的角度分析（聽、視、嗅、味、觸覺，色彩搭配，動靜結合）6）、從表現手法上來分析（對比襯托、欲揚先抑、正面描寫和側面描寫相結合、借物抒情、托物言誌、即小見大等）3、例題解析：2012年石景山區二模記敘文閱讀《小鎮女人》15.分析第①段中畫線語句（她簡直就是把整條街當成她的舞臺）的含義。（4分）通過審題得知，考查的是對句子含義的理解。
再讀句子，得知這是壹個比喻句。這個句子是個。
指導學生如何理解詞語的意義
最新頒布的《小學語文課程標準》中，對各學段的閱讀能力目標的闡述裏，都有對“理解詞語意義”能力目標的專門表述： 學段 理解詞義目標表述 第壹學段 結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思 第二學段 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 第三學段 能借助詞典理解詞語的意義。
能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感 *** 彩，體會其表達效果。 從表中乍壹看，各學段要求學生理解詞義並沒多大區別，都是指要結合上下文，查字典和生活積累來理解。
細看壹下，我們就能發現：第壹學段側重於“了解”詞義，第二學段側重於“體會”作用，第三學段側重於“推想、辨析”詞義。“了解”是指對學習材料有壹定的認識和記憶，其所要求的心理過程主要是記憶。
比如：“舉頭望明月”中的“望”，只要學生知道“望”是“看”的意思，並且把它記住就可以了。這是最低水平的認知學習結果。
“體會”是體驗領會，壹般用於對某種境界或事物的感受。比如：人教版三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》第二自然段“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”壹句中，要讓學生理解“抽出”這個詞的意思，就不僅要知道它是“長出”的意思，還要在反復朗讀中，在視頻感受中，在回憶生活所見的積累中體會樹木快速而有力地抽枝長葉的過程，從而理解小興安嶺樹木旺盛的生命力。
“推想”顧名思義是“推測、想象”，即根據已有的經驗積累推測該詞在此處為何義。如《養花》壹文“不過，盡管花草自己會奮鬥，我若置之不理，任其自生自滅，它們多數還是會死了的”壹句中，對於“置之不理”的理解：置，放置；不理，不管；之，代詞。
代指什麽呢？聯系上下文進行推想，就可知是代指花草。這個詞經過推想，意思大概就明白了，是“我把花草放在壹邊不管”。
所以說，高段閱讀教學中理解詞語的指導，離不開低段和中段的訓練和積累。低段閱讀中對基本詞義的了解（壹般為本義，通過查字典可得），尤其是中段閱讀中對重點詞語意義的體會，都可以幫助學生在高段閱讀中對詞義進行推想，從而更好地理解詞語的意義。
要想準確、生動地理解並使用好詞語，除靠平時的學、說、用之外，掌握壹些解詞釋義的方法也是十分必要的。本子專題試從以下三個方面與各位同仁探討如何指導學生理解詞語的意義。
常用解詞方法。1、分析綜合法。
即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別註解，然後再綜合起來確定整個詞語的意義。 “愧疚”——愧，慚愧；疚，對自己的錯誤感到內心痛苦。
合起來就是“慚愧不安”。 “橫切面”——橫著切留下的面。
“果然”——然，樣子；果真這樣子。 悠然——悠閑的樣子； “安然”——平安的樣子； “盎然”——氣氛、趣味等充溢的樣子； 當然——應當這樣； 駭然——驚訝的樣子…… “新聞”——新聽來的事； 聲色俱厲”——聲音臉色都十分嚴厲。
心悅誠服——悅，高興；服，服氣、佩服。真心實意地表示服氣、佩服2.同義換詞法。
即找出與所要解釋的詞語相應又比較常見的同義詞來代替。 “頃刻間”——壹剎那、壹瞬間、壹霎時、轉眼間等，形容時間極短； “清晰”——非常清楚； “舉薦”——推薦。
“疲憊” ——近義詞是疲乏，詞義就是非常疲乏。 “沈寂” ——近義詞是“寂靜”或“靜寂”，詞義則為十分寂靜。
立刻-馬上； 眩目-耀眼等。3.反義否定法。
即用反義詞加“不”或“沒有”的否定形式來解釋詞義。 “不生疏”——熟悉， “隱藏”——不暴露、不敗露； “嫻熟”——不生疏； “冷落”，——反義詞是熱鬧，詞義是不夠熱鬧。
“鎮定” ——是不慌亂。 “漫長” ——不是短暫的， “清醒” ——沒有昏睡， “幹燥” ——不潮濕。
模糊——不清楚； 崎嶇——不平坦。4.拆拼法。
即把表示簡稱或數字縮語的詞語拆開來組詞，再合起來。 “焦躁”——焦慮、煩躁； “優雅”——優美雅致； “辭職”——辭掉職務； “難免”——難以避免；“懇求”，懇，誠懇；求，請求。
合起來是誠懇地請求。幽雅——幽靜文雅。
“漫遊” ——漫，隨意，不受拘束；遊，遊玩。合起來就是隨意遊玩。
“疾馳” ——疾，飛快地；馳，奔跑。合起來是飛快地奔跑。
屏息凝視——抑制呼吸聚神地看。 勘測——勘探和測量。
5.重新組合法。 “循規蹈矩”——循蹈規矩； “輕而易舉”——輕易而舉（做事容易，不費力氣）； “心滿意足”——心意滿足； “翻山越嶺”——翻越山嶺； “風平浪靜”——風浪平靜； “調兵遣將”——調遣兵將； 無憂無慮——無憂慮； 沒晝沒夜——沒晝夜； 震天動地——震動天地。
6.成語壹般要分三步解。壹解字意，二解原義，三解比喻或引伸義。
如“守株待兔”壹解：株，樹樁。二解本義：守著樹樁等待撞死的兔子。
三解比喻義：得到壹次偶然的機會不放。 “淺嘗輒止”——輒：就。
略微嘗試壹下就停下來。指不深入鉆研。
“囫圇吞棗”——囫圇：整個兒。把棗整個咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。
比喻對事物不加分析思考。 “含辛茹苦”——辛：辣；茹：吃。
形容忍受辛苦或。
怎樣正確理解詞語和句子的意思
我們都知道，詞語和句子是構成文章的基本單位，正確理解文章中的詞語和句子，與把握全篇文章的內容和主旨密切相關。
但要正確理解文章中的詞語和句子，就必須遵循壹個基本原則，即要結合上下文理解，在文段的大語境下把握詞語和句子的深層含義，切忌望文生義。 結合上下文理解詞語和句子 有三種情況 壹、通過閱讀上下文，了解詞語和句子的特殊含義 有些詞語和句子在文章所設定的特定場合下，具有特殊的含義。
我們要了解這種特殊含義，就要仔細閱讀上下文，了解它的特定場合或特殊情形。 例如，課文《我的伯父魯迅先生》裏的兩句話： “妳想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” 如果脫離了原文，我們對於“碰壁”和“黑洞洞”的理解就容易發生偏差，會真以為由於天黑，所以容易碰壁。
而結合整篇文章的閱讀，我們就會知道“碰壁”指的是鬥爭中受到的挫折和打擊，“黑洞洞”指的是社會的黑暗。這兩個詞離開這篇文章的特定場合，詞義就會發生變化。
二、通過閱讀上下文，了解事情的全過程，理解詞語和句子的特定含義 有時，詞語和句子的含義是和文章所寫的整個事情分不開的。我們了解了整個事情的過程之後，對於這些詞語和句子便能夠正確理解了。
例如《夜鶯之歌》這篇課文中的不少句子，如果不了解課文所敘述的事情，只孤零零地看壹句話，就會歪曲這些句子的意思。 這是小夜鶯在回答敵人盤問時，說的幾句壹語雙關的話。
乍壹聽，純屬小孩兒天真的話語，把自己當作小動物。小夜鶯正是憑借自己天真的話，加之自己壹系列貌似頑皮的動作，在敵人不易覺察中當面戲弄、痛罵敵人，“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸”都指的是敵人。
三、通過閱讀上下文，在理解文章主旨的基礎上理解詞語和句子的深刻含義 在有些文章中，有的詞語和句子直接點出了文章的中心思想。這樣，就需要我們認真閱讀全文，通過理解文章內容中所體現的中心思想，來理解這些詞語和句子。
例如《養花》的結尾段“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”
這就是文章的中心思想。通過閱讀前文，了解了作者養花過程的歡樂與憂慮，勞動和收獲，理解了作者所要表達的思想感情，句子本身的深刻意思也就十分清楚了。
如何理解詞語的意思
如何理解詞語的含義 理解詞語的含義，需聯系詞語所處的具體語言環境。
透過詞語的表面義，深刻體味其內涵：理解詞的比喻義則尋找本體釋義，理解代詞義則尋找上句釋義，理解詞的引申義、臨時義、隱含義、概括義，則從整體閱讀出發，結合作者感情、觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應的闡釋句釋義。“ 重要詞語的含義”包括這些詞語的基本義、比喻義、語境義。
把握詞語的基本義要從分析詞語來源、詞類、結構入手，對概念的理解要準確判斷概念的本質屬性。理解與確認詞語的比喻義要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關鍵。
分析詞語的語境義，要註意從整體閱讀理解的角度出發，將詞語放在特定的語言環境中去分析，在明確詞語所在的語句的句意、所在段落的含義、所在語段前後關系的基礎上理解詞語。 理解語句的含義，首先抓住句子的修飾詞語去理解句子內涵。
其次，看句子在文中的地位，是總起句，則從句子所涉及的範圍去提取關鍵詞釋義；是總結句，則從上文去找重要信息釋義；是過渡句，則從上下文中提取關鍵信息釋義。第三，看語境找鄰近句，結合文章中心理解句意。
理解並解釋句子含義從下列角度入手： 1 、語法分析。對復雜的單句要分清句子主幹，明確陳述的對象，理解其修飾、限制的成分。
對復句要明確區分其句間的關系，對句群要通過分析關系來理解句子所表達的中心或重點。 2、語境分析。
首先要準確判斷句子在文中或語段中的位置，理清是否為起始句、收束句、過渡句、中心句、關鍵句等。其次要根據上下文的內容聯系來確定語句的基本內容或定義。
同時還應抓住作者的基本行文思路，把握文章脈絡，從整體聯系中去理解文章語句的含意。 3、修辭分析。
對運用修辭格的語句應從修辭本身的特點出發來分析理解，如比喻的相似性，借代的相關性，運用反問、反復的句子要分析表達的思想內容。
怎樣正確理解詞語和句子的意思
我們都知道，詞語和句子是構成文章的基本單位，正確理解文章中的詞語和句子，與把握全篇文章的內容和主旨密切相關。但要正確理解文章中的詞語和句子，就必須遵循壹個基本原則，即要結合上下文理解，在文段的大語境下把握詞語和句子的深層含義，切忌望文生義。
結合上下文理解詞語和句子
有三種情況
壹、通過閱讀上下文，了解詞語和句子的特殊含義
有些詞語和句子在文章所設定的特定場合下，具有特殊的含義。我們要了解這種特殊含義，就要仔細閱讀上下文，了解它的特定場合或特殊情形。
例如，課文《我的伯父魯迅先生》裏的兩句話：
“妳想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
如果脫離了原文，我們對於“碰壁”和“黑洞洞”的理解就容易發生偏差，會真以為由於天黑，所以容易碰壁。而結合整篇文章的閱讀，我們就會知道“碰壁”指的是鬥爭中受到的挫折和打擊，“黑洞洞”指的是社會的黑暗。這兩個詞離開這篇文章的特定場合，詞義就會發生變化。
二、通過閱讀上下文，了解事情的全過程，理解詞語和句子的特定含義
有時，詞語和句子的含義是和文章所寫的整個事情分不開的。我們了解了整個事情的過程之後，對於這些詞語和句子便能夠正確理解了。
例如《夜鶯之歌》這篇課文中的不少句子，如果不了解課文所敘述的事情，只孤零零地看壹句話，就會歪曲這些句子的意思。
這是小夜鶯在回答敵人盤問時，說的幾句壹語雙關的話。乍壹聽，純屬小孩兒天真的話語，把自己當作小動物。小夜鶯正是憑借自己天真的話，加之自己壹系列貌似頑皮的動作，在敵人不易覺察中當面戲弄、痛罵敵人，“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸”都指的是敵人。
三、通過閱讀上下文，在理解文章主旨的基礎上理解詞語和句子的深刻含義
在有些文章中，有的詞語和句子直接點出了文章的中心思想。這樣，就需要我們認真閱讀全文，通過理解文章內容中所體現的中心思想，來理解這些詞語和句子。
例如《養花》的結尾段“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”這就是文章的中心思想。通過閱讀前文，了解了作者養花過程的歡樂與憂慮，勞動和收獲，理解了作者所要表達的思想感情，句子本身的深刻意思也就十分清楚了。
理解詞語在文中的含義與作用
我們正在為中考復習，老師是這樣教的~~
回答公式：詞語的基本義+引申義/比喻義/語境義（這三種意思應結合句子或上下文來選擇）+表現了……的什麽特征等——（基本義、引申義……這些的意思不用我說了吧？） ||有時還應該審清題目再辨析詞語的感 *** 彩：褒性詞、貶性詞、中性詞。——有的詞的感 *** 彩會隨作者的感受等而變化，如驕傲
1.小明壹有好成績就很驕傲——貶性
2.舉國上下都為祖國能成功舉辦奧運會而驕傲！——褒性
另外，解釋詞語的方法有：
1.描述式解釋法。從詞語反映出的形態、作用等方面來描繪詞語的意義。如，高手：形容技能特別高明的人。
2.比喻形容法。如，花裏胡哨：比喻浮華而不實在。
3.詞語替代法。如，奉還：歸還。
4.拆分法。如，奉養：侍奉贍養。
5.反義解釋法。如，陌生：不熟悉。
6.語境聯系法。如：我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。“狡猾”在文中是調皮、機靈的意思。
再另外下，關聯詞語類型有：並列關系、選擇關系、遞進關系、轉折關系、因果關系、條件關系、假設關系。
這是我滴全部啊！我打字慢，花了好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長好長超級長滴時間嘿！
累嘞！（~ o ~）~zZ
希望能幫到妳啊！祝妳：……O（∩_∩）O~