教學課件幫助學生更好的融入課堂氛圍，吸引學生關註課堂教學知識，幫助增進學生對教學知識的理解，從而更好的實現學習目的。以下是我帶來人教版四年級語文教學課件的相關內容，希望對妳有幫助。
人教版四年級語文教學課件：鄉下人家學習目標：
1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展壹次綜合性學習活動。
課前準備：
1．生字、詞語卡片。
2．課文插圖的掛圖及投影片。
3．搜集有關農村生活的資料。
第壹課時
教學過程：
壹、導入：
1．出示兩組投影片：
第壹組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場
第二組：低矮的磚瓦房、小河裏暢遊的鴨鵝、穿著樸素的人們
（也可以用書上的幾幅插圖代替）
提問：看到這兩組圖片，妳想到了什麽？
2．請學生結合自己的生活實際，說說妳所了解到的鄉下生活是怎樣的。
3．有壹位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，妳們想去看看嗎？今天就讓我們壹起來學習第21課，壹起走進鄉村生活，壹起領略它那份獨特的美。
二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。
出示“自學指導”：
1．自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。
2．練習將課文讀通順。
3．默讀課文，找找課文哪壹小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。
（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪壹小節展開描寫？”）
三、匯報交流，了解自學情況。
1．指明認讀生字、生詞。註意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”壹詞中讀“guān”。
2．指名部分同學讀自己喜歡的段落，註意讀準字音，把課文盡量讀通順。
3．交流默讀所得，找出全文的中心段落（最後壹節）。
四、全班齊讀最後壹節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。
學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀壹讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
五、自由讀課文，找出妳認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫壹寫自己的感受，然後美美地讀壹讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。
六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。
七、指導書寫生字。
1．生齊讀生字，說說要提醒大家註意哪些地方。
2．師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。註意字的結構，擺放要勻稱。
3．學生練寫：抄寫生字、生詞。
第二課時
教學過程：
壹、復習導入。
出示生詞卡片，指名讀。
二、自由讀課文，想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。
三、全班交流：妳從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？妳能把妳體會到的美用妳的朗讀體現出來嗎？
（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，並相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）
以第壹節內容為例：
可以抓住兩個教學點：
1．“別有風趣的裝飾……”
1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）
2）在這裏“別有風趣的裝飾”指的是什麽呢？
（請學生讀壹讀相關描寫）
為什麽說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？
（再請學生讀壹讀，其它學生評讀：他讀得怎麽樣？好在哪裏？不足在哪裏？妳還能比他讀得更好嗎？）
2．“比那高樓門前蹲著壹對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”
1）“高樓門前蹲著壹對石獅子或是豎著兩根大旗桿”壹般是什麽地方能看到的？（城市裏）
2）閉上眼睛，聽老師讀壹讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象壹下“高樓門前蹲著壹對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說妳的感覺。
3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。
4）能用妳的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？
（說明：以上教學環節的設計只是壹個預設，實
際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）
四、整體回顧，想象拓展。
1．剛才我們壹起學習了課文，發現無論在屋前、院子裏還是小河裏，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最後壹節，現在，妳壹定會有更深刻的感受。
2．師生齊讀最後壹節。
3．想象壹下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是壹幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪壹下吧，說給同座聽壹聽。
4．全班交流。
五、激發興趣，布置綜合學習活動的任務。
1．讀了這篇課文，妳是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展壹次“走進田園”的綜合活動吧！
2．讀壹讀書上的提示，然後分組商量壹下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）
3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。
4．教師統籌安排，確定活動日程。
六、課外作業。
1．有感情地朗讀課後的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。
（可在課內簡單介紹壹下著名詩人戴望舒）
2．抄寫課文中優美的句子、段落。
3．小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是壹幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。
板書設計：
21．鄉下人家
獨特、迷人的風景
無論何地 ?無論何時
屋前：瓜、藤、葉（別有風趣） 春天
院子裏：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）
四處：雞（悠閑自得）
小河：鴨（快樂遊戲）
門前：吃晚飯（和諧自然） ? 夏天
瓜架上：紡織娘（快樂歌唱） ?秋天
人教版四年級語文教學課件：牧場之國教學目標
1認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
2有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。
4感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的贊美和向往。
教學重、難點
重點：了解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。
教學準備
教師：課件或教學掛圖。
學生：搜集壹些有關荷蘭的資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
壹、說話練習，導入課文今天三分鐘說話的話題是“各國風采”，說說妳所了解的壹些國家情況。
我也知道壹個國家，它在歐洲西部，是壹個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是壹個低地之國。（板書：牧場之國）大家了解荷蘭嗎？請拿出課前搜集的資料說壹說。荷蘭有著這麽美麗的景色，今天我們就去遊覽壹下，去感受真正的荷蘭。（畫面展示荷蘭風景）
二、自讀課文，初步感知
1自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並說說在這個迷人的國度裏什麽最吸引妳。
2再來讀讀課文，妳可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、學習生字詞
1出示本課的生字，指名學生朗讀。
2辨析生字，組詞並理解詞義。
3出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺 剽悍強壯 憨態可掬 悠閑漫步
默默無言 萬籟俱寂 遼闊無垠 悠然自得
四、熟讀課文，領略美景
1再讀課文，邊讀邊勾畫出妳最喜歡的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。
2小組交流：把妳最喜歡的地方讀給小夥伴聽，把妳最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把妳們看到的、感受到的說給同學聽。
3小組交流反饋：讀讀自己喜歡的句子或段落，並說說為什麽。同學互相評價、補充。
五、細讀課文，感悟積累
1出示：“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章，讓學生體會四句相同的話，要用不同的語氣來讀。
2齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭？從“真正”這個詞中妳體會到了作者怎樣的情感？根據學生回答情況，相機教學。
（1）出示奶牛圖，觀察：妳覺得圖上最吸引妳的是什麽？
A奶牛的顏色。
①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。
②指名朗讀，妳體會到了什麽？
B奶牛的姿態。
①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示：牛犢臥在草地上，憨態可掬；老牛悠閑漫步，仿佛在思考什麽。
③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什麽呢？
④有感情地朗讀句子（陶醉、喜愛）。
（2）除了奶牛，妳覺得還有什麽也吸引了妳？
（3）出示駿馬圖，指名學生有感情地介紹。
出示綿羊圖，指名學生有感情地介紹。
人、動物與自然的和諧統壹。
①播放課件，讓我們壹起來欣賞壹下人、動物與自然的和諧統壹。這是壹幅怎樣的圖畫？
②思考：找出分別描寫人、奶牛和自然***同點的壹個詞語。
人——默默無言奶牛——沈默安詳自然——寂靜
③默讀，思考：從這五、六段中哪些地方妳讀出了它們之間的融洽？
④交流並相機指導有感情地朗讀。
3有感情地朗讀這句話：“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”
六、拓展遷移，記憶背誦
1聘請小導遊，帶領大家去荷蘭旅遊。
要求：
（1）任選壹個景點介紹荷蘭的美麗風光。
（2）要加進導遊的口頭語。
2學生在小組自由介紹，並推薦壹名上臺介紹。
3指名學生介紹，評價。（配相應荷蘭風光片）
七、總結
真美呀！我們又陶醉在詩情畫意的風光中，感受到那份寧靜悠閑和富足安逸，感受到作者對這獨具特色的異域風情的贊美與向往。建議大家：
1選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。
2繼續搜集描寫各國風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。
3向學生推薦壹篇具有異域風情的文章，如《威尼斯的小艇》。
人教版四年級語文教學課件：麥哨教學目標：
1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。
2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。
教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的.主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片
教學課時：壹課時
壹、初讀課文
1、直觀激趣
播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有壹個直觀的認識，有助於學生接下來理解課文的意境。
2、範讀激情
教師配樂範讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇壹個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
二、感悟文章
1、步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是壹篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住並真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？
學生快速地默讀課文後，請同學們來猜壹猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“歡快、柔美”的情態
（1）教師板書“歡快、柔美”，然後問學生：“歡快、柔美”是什麽意思？課文中是誰在什麽環境下“歡快、柔美”地幹什麽？
（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最後壹自然段。第壹次感受人們的“歡快、柔美”。
（3）妳平時在生活中見到過哪些人、在什麽時候、在什麽地方、什麽情況下是“歡快、柔美”？
從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在壹定的環境下和壹定的基礎上的，需要壹定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。
3、領悟“歡快、柔美”的內涵
（1）播放《牧童短笛》，師生壹起齊讀最後壹自然段。
（2）妳喜歡這樣的生活嗎？找出妳喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。
（3）鄉村的生活為什麽柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？
提示：請同學們展開想象，家裏的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？
（經老師的這壹點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背後，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）
4、提升“歡快、柔美”的意境
（1）教師告訴學生，有壹位詩人讀了《麥哨》這篇課文之後，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成壹首精美的小詩：
碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
（2）引導學生反復吟誦，細細品味。
（3）最後告訴學生這首小詩的作者就是老師自己，希望同學們展開想象，課後也寫壹首精美的小詩。
板書：（簡筆畫：壹副鄉村圖）