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《鸕鶿》教學設計

  教學目標

 1.理解課文內容,了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過,激發學生熱愛生活的情趣。

 2.學習作者按由遠及近的順序觀察畫面,抓住景物的特點,按靜壹動壹靜的狀態進行描寫的方法。

 3.按時間順序給課文分段,概括段意。

 4.掌握生字新詞,理解重點詞語。

 5.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  教學重點、難點

 學習按由遠及近的順序觀察畫面,抓住景物的特點,按靜壹動壹靜的狀態進行描寫的方法。

  教學用具

 投影機,幻燈片,錄音機,錄音帶。

  教學時間

 二課時

  教學設計

  第壹課時

  壹、教學目標

 (壹)朗讀課文,了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

 (二)學習生字新詞,掌握重點詞語。

 (三)按時間順序給課文分段,概括段意。

  二、教學重點

 朗讀課文,了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

  三、教學難點

 按時間順序給課文分段,概括段意。

  四、教學過程

  (壹)導入新課。

 1.同學們,今天我們來認識壹個新的水上捕魚能手,它的名字是“鸕鶿”。出示鸕鶿的特寫幻燈片,使學生對鸕鶿有壹個初步印象。

 2.請同學們看書上第45頁的插圖,聽配樂錄音,朗讀課文,了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

  (二)檢查預習字詞情況。

 1.出示生字表格幻燈片,請同學口答。

 2.指導學生讀準字音。

 “炊”字讀chu9,聲母是“ch”,翹舌音;

 “舷”字讀xi2n,不讀xu2n;

 “揀”字讀ji3n,不讀li4n。

 3.註意字形,寫好漢字。

 這篇課文的生字不多,但有些字還是不太好掌握。因此,指導學生寫字時,要提醒學生仔細認清字形,正確書寫。

 “囊”字筆畫較多,可部首卻很簡單,只是“壹”。寫這個字時要從上到下把每壹部分看清楚。兩個“口”下面是三橫,不是兩橫,第19筆的“丿”不能漏掉,全字***22筆。

 “垠”字左邊是“土”,這個字與“銀”字相近,因此記憶的時候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁,去掉“钅”換成“土”。

 ““喉”字的右邊不是“候”,中間沒有“丨”,不能多加壹筆。

 “抹”字是形聲字,左邊的“扌”表示意類,右邊的“末”表聲,寫的時候註意下橫要短。

 4.查字典或結合生活實際解釋詞語,理解重點詞的詞義。

 查字典是解釋詞語的最簡單的方法,但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細,可學生還是不能完全理解。因此,借助課堂討論,調動同學們的生活積累理解詞義,是壹個非常積極的好辦法。

 比如:“鸕鶿”是壹種水鳥,生活中不常見,但也許有的同學見過鸕鶿的標本,或在電視中、圖片中見過。教師應該啟發這樣的同學大膽地講自己對鸕鶿的認識。

 鸕鶿:壹種捕食魚類的水鳥,也叫水老鴉,魚鷹。羽毛主要為黑色,帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長,上嘴尖端處有鉤,頜(h6)下有壹個大喉囊,捕的魚就放在囊中。我國南方水鄉人經常馴養鸕鶿來幫助捕魚。

 “竹篙”:就是撐船用的長竹竿。它和公園裏劃船用的槳的作用是壹樣的,但要長得多,而且是可以前後左右活動的,壹篙下去就可以插到河底。

 “裊裊”壹詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環旋轉,慢慢上升的樣子。

 “悠然”:清閑、安逸的樣子。

 “恢復”:變成原來的樣子。

 “壹望無垠”:垠,界限、邊際。形容壹眼望不到邊。“粼粼”:形容水、石等很明凈。

 “平靜”:壹般指心情、環境沒有不安和動蕩。本文指環境。

 5.出示幻燈片,區別字形,辨析詞義。

 (1)區別形近字,然後組詞。

 教師組織學生先討論字形,找出幻燈片中形近字的不同之處,再組詞。

 抹(壹抹) 喉(喉嚨) 炊(炊煙)

 沫(泡沫) 猴(猴子) 飲(飲料)

 痕(痕跡) 垠(壹望無垠) 囊(喉囊)

 狠(兇狠) 銀(銀行) 襄(襄樊)

 (2)辨析詞義,區分近義詞、反義詞。

 近義詞:

 恢復(還原 復原)

 悠然(悠閑 閑適 自在)

 平靜(寧靜 安靜 無聲無息)

 壹望無垠(壹望無際 壹望無邊)

 逐漸(漸漸 逐步 慢慢)

 粼粼(清湛 清澈)

 水痕(水跡)

 反義詞:

 悠然(忙碌 緊張)

 粼粼(混濁)

 柔光(強光)

 平靜(動蕩)

  (二)了解課文內容,按時間順序給課文分段,概括段意。

 這篇課文與《火燒雲》壹樣,同是寫景的文章,在段落結構上有相似之處。想壹想,《火燒雲》的段落結構以火燒雲“到來前”“出現時”“消退後”為線索分為三段,《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學們接觸這樣的課文還比較少,因此用這種方法分段可能有難度。

 教師可以采用先了解各自然段的段落大意,然後根據課文內容歸並自然段的方法來學習這篇課文。

 請同學們認真讀每壹個自然段,思考:主要寫的是誰?做什麽?

 課文壹***有7個自然段。

 第1自然段主要寫在平靜的湖面上,鸕鶿等待著漁人捕魚的命令;

 第2自然段主要寫漁人驅趕鸕鶿下水;

 第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景;

 第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象;

 第5自然段主要寫炊煙升起來了,漁人停止捕魚;

 第6自然段主要寫漁人劃船回去。

 第7自然段主要寫湖面恢復平靜。

 每個自然段的意思明白了,教師可以組織同學討論各自然段之間的關系,或者課文敘述的思路是怎樣的。

 同學們可能會這樣分析:第壹自然段講湖面平靜,漁人還沒有捕魚;第六、七自然段講漁人停止捕魚,湖面又恢復了平靜;中間幾個自然段則是捕魚時的忙碌景象。

 教師要在同學們這樣分析的基礎上啟發引導得出以下結論:

 課文是按照“靜——動——靜”或“捕魚前——捕魚中——捕魚後”這樣的時間順序來敘述的。

 同學們很快就能發現與《火燒雲》的結構真的是很相似,以後如果再遇到類似的文章分段,就不會太麻煩了。

 了解了課文內容,認識了文章結構,段意是比較容易概括的。

 第壹段(第1自然段)寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。

 第二段(第2、 3、 4、 5自然段)寫鸕鶿捕魚,打破了湖面的平靜。

 第三段(第6、7自然段)寫漁人歸去,湖面恢復了平靜。

  (三)完成練習,鞏固本課知識。

 1.抄寫生字、新詞。

 2.讀熟課文。

  第二課時

  壹、教學目標

 (壹)理解課文內容,陶冶學生愛美情趣,激發學生熱愛大自然的思想感情。

 (二)學習作者按由遠及近的順序觀察畫面,抓住景物的特點,按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。

 (三)有感情地朗讀課文。背誦課文。

  二、教學重點

 理解課文內容,陶冶學生愛美情趣,激發學生熱愛大自然的思想感情。

  三、教學難點

 學習作者按由遠及近的順序觀察畫面,抓住景物的特點,按靜—動—靜的狀態進行描寫的方法。

  四、教學過程

  (壹)導入新課。

 這是壹篇寫景的文章,從插圖可以看出這是壹個非常恬靜的畫面。請同學們認真聽老師範讀課文,並動筆找壹找、畫壹畫課文中交待時間和表示天色變化的句子,然後談壹談感受。

 ①夕陽照在小湖上,沒有什麽風,湖面平得像壹面鏡子。

 ②湖面上蕩起壹圈圈粼粼的波紋,無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

 ③岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。

 ④天色漸漸暗下去,湖面上又恢復了平靜。

 指導同學們談論對這幾句話的理解。

 這四句話說明漁人捕魚的時間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去,夜幕即將降臨而逐漸暗下來。

 請同學們看課文中的插圖,仔細觀察畫面,想壹想課文中哪部分講的是這個內容。

 可以指導學生按照“湖面→岸邊→遠處的幾只小漁船→近處的壹只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察,壹邊觀察壹邊思考:圖中的景物、人、鸕鶿各有什麽特點,然後綜合起來再思考:畫面上的重點是什麽?看後有什麽感覺?

 (圖上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡;岸邊垂柳成蔭,遮住金黃色的稻田;幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上;近處壹只漁船,漁人坐在船尾悠閑地吸著煙,鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個畫面給人壹種非常恬靜的感覺。)

 (課文中第壹段具體地描繪了這個內容。)

  (二)學習第壹段。

 課文的插圖與第壹段的內容緊密相聯,畫面給人寧靜、優美的感覺。請同學對照畫面默讀第壹段,想壹想課文是怎樣描述這幅畫面的。

 (“夕陽”表明時間是傍晚。“沒有什麽風”,“平得像壹面鏡子”,“小漁船浮在湖面上”,幾句話集中體現了小湖風平浪靜。“壹望無垠的稻田”,勾劃出了江南魚米之鄉的自然風光,既寫出了稻田的廣闊,又襯托出環境的寧靜。“有個漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現了漁人捕魚前清閑安然的'心境和對捕魚這壹事有準備就緒,信心十足的精神風貌。“十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好像壹排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準備,在靜候捕魚命令。

 從以上分析可以看出,船“浮”著,人“坐”著,鸕鶿“站”著,說明此時的船、人、鸕鶿都處在靜態,描繪了寧靜而美麗的情景,與畫面的意境是相壹致的。)

 板書:湖面平靜

 漁人悠閑

 鸕鶿靜立

 這壹段文字形象地描寫了小湖環境的優美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立,這些相互映襯,與太陽快要落山的時間相聯系,構成了壹幅寧靜、和諧的畫面。請問作者是按照怎樣的順序觀察畫面,把畫面寫得這樣美的呢?

 (作者的觀察順序是由遠及近,由小湖到岸上,由遠處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。)

 這是捕魚前的壹張靜態圖,緊接著捕魚開始了,壹切都變得熱鬧、忙碌起來。

 板書:捕魚前

  (三)學習第二段。

 捕魚開始了,湖面還是那麽平靜嗎?請四位同學分別朗讀四個自然段,其他同學畫壹畫這壹段中漁人指揮鸕鶿捕魚的動作,然後聯系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過來了”是怎樣壹幅畫面?

 (湖面已經失去了平靜,因為漁人開始捕魚,“蕩起壹圈圈波紋,浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”)

 板書:失去平靜 蕩起 跳躍

 (先講到漁人的動作有,“站”、“拿”、“抹”這些動作表現了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動作有,“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動作概括了所有鸕鶿出水的神態、動作,說明鸕鶿機靈、善於捕魚。接著又講到漁人的動作,“抓”、“擠”、“甩”,這壹系列的動作嫻熟利落,說明漁人經驗豐富,對鸕鶿的馴養到位。)

 板書:站 拿 抹

 鉆出 鉆進 跳上

 抓 擠 甩

 指導朗讀,表示動作的詞要讀出重點,語速可稍微快壹點,語氣是歡快的。多請幾位同學讀。

 啟發學生想象,大膽發言。如果有時間也可以啟發學生在說的基礎上,畫出壹幅“捕魚圖”。

 (十來只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下;漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子,把吞進喉囊的魚擠出來,又把鸕鶿甩進水裏,都快忙不過來了。)

 在充分的討論、互相啟發後,同學們的腦海裏肯定已經出現了壹幅生動、活潑、有趣的“捕魚圖”,或許還是活動的電視片呢!這樣的學習能調動學生學習的積極性和創造性。

 板書:捕魚中

  (四)學習第三段:

 “天色漸漸暗下來”,湖面又怎麽樣了呢?請同學合上書,靜靜的聽配樂朗讀最後壹段,想象壹下這又是壹幅怎樣的畫面。

 (漁人捕魚之後歸去,湖面又恢復了平靜。)

 現在的湖面上與第壹段壹樣嗎?為什麽?

 (現在的湖面與第壹段壹樣的平靜,但已經沒有了漁船和鸕鶿,只有壹條“水痕”。因為捕魚結束了,漁船都回去了。)

 板書:湖面 平靜 水痕

 捕魚後

 (五)結合板書,總結全文。

 這篇課文按時間順序劃分為三段,“捕魚前”、“捕魚時”、“捕魚後”,語言精美,巧妙地借助景物描寫來暗示時間的變化,使我們從壹篇課文中看到了三幅美麗的畫面,也使我們從靜到動再到靜的環境變遷中,感受到了大自然的美麗。

 板書:靜 動 靜

  (六)鞏固練習,完成課後作業。

 1.在課堂練習本上,結合課文內容填寫表格。

 2.利用幻燈片填空,練習背誦。

 漁人只要站起來,拿竹篙向船舷壹( ),鸕鶿就都( )著翅膀( )進水裏去了。湖面立刻失去了平靜,( )起壹圈圈粼粼的波紋,無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。

 不多壹會兒,就有鸕鶿( )水面,( )翅膀( )漁船,喉囊鼓鼓的。

 漁人壹把( )它的脖子,把吞進喉囊的魚( )了出來,又把它( )進水裏。

 3.結合板書,試著背誦全文。

  (七)作業。

 背誦課文