“聽、說、讀、寫”是四項最基本的素質。
“讀”在其中
占有相當大的份額，是壹個人學習水平高低的主要表現之壹。
“讀”壹般指的是
閱讀，默讀和朗讀，是閱讀的主要表現形式。
默讀和朗讀盡管聯系緊密，但具體分析，二者還是有所區別的：朗讀，顧名
思義，就是朗聲的讀，發出聲音的讀。朗讀要求學生要聲情並茂，快慢有致，抑
揚頓挫，
要能讀出文章所蘊涵的感情。
在吐字發聲中，
往往融入了朗讀者對作品
中作者行文情感的理解，
是沿著作者思緒且創造性地重溫作者情感或表現過程的
過程。朗讀是讀者在逐步感知文章內容的基礎上，運用和調整聲音的高低起伏、
快慢有致，抑揚頓挫，要能使學生讀出文章所蘊涵的感情。在吐字發聲中，往往
融入了朗讀者對作品中作者行文情感的理解，
是沿著作者思緒創造性地重溫作者
情感和表現過程的過程。朗讀是讀者在逐步感知文章內容的基礎上
,
運用和調整
聲音的高低起伏、
快慢輕重進行表達的壹種形式，
其重點在於學生對文章的意境
美、文字美、音韻美的體驗和表達，可以說，朗讀是壹種外化的學習方式。而默
讀，則是不出聲地閱讀，
這種不出聲的讀，
往往更註重給學生創造壹個適於獨立
思考和分析探索的環境氛圍，讓學習者自主地對所攝取到大腦中的信息進行加
工，引發對知識的認同、接納，從而產生更大範圍內的思想***鳴或反思，會對學
生產生某些更深層次的啟迪。從這個角度上來說，默讀是壹種內化的學習方式，
這種學習方式較之朗讀，具有更深入的立體的思維層面。
人壹生中的學習，
大部分時間采用的是默讀。那麽，在學校註意對學生的默
讀能力進行訓練，
不僅有利於學生對所學知識的深層次理解和掌握，
而且也培養
了學生的學習素養和學習能力，為他們終身學習奠定基礎。這也充分體現了
“授
之以魚，不如授之以漁”的教育思想。對學生進行默讀指導，根據其身心發展特
點，逐步深入，逐步提高。由淺入深，可以分為三個層面：
（
1
）認知識別型默讀。在這個層面上，學生進行默讀的主要反方式是借助
字典，詞典，學習文章的字、詞、句，能順利地通讀全篇，對文章的大意和主題
做最初步的了解，有壹個最基本的印象。
第
2
頁
***
3
頁
（
2
）理解分析型默讀。這個層面，要求學生對重點字、詞、句、段進行理
解和分析。從分析中，發現問題、解決問題，從而獲得對文章的層次、內涵、藝
術特色急文章所涉及的基本知識的理解和掌握，
是壹個對文章所蘊涵信息進行的
深層次的發掘過程。在理解分析型默讀中，學生的思維指向文章的具體內容。
（
3
）感悟反思型默讀。這是較深層次的閱讀理解，在默讀中，學生的生活
經驗與文章的思想內涵發生撞擊，
產生火花，
學生會對文章的某壹點或幾點內容
產生思想認識上的***鳴和聯想，
從而引發某種人生感悟和啟迪，
對自己已有的人
生觀、
價值觀、
世界觀和生活中的言行舉止進行關照、
反思和修正。
進而對生活、
生命產生壹種全新的詮釋。這個層面的閱讀，
其思維指向學生的精神世界，
並能
在其大腦皮層上刻下較深的印象，
對學生今後的學習和生活產生深遠、
持久的影
響。
以上三個默讀的層面，
在實際學習中，
並不存在嚴格的界定標誌有時學生會
相互交叉，相互融合。
默讀時也非單純的由淺入深，
有時也會壹開始就會進入較
深層次的默讀。學生默讀層面的深淺，因人而異，不同的學生，學習素質和生活
經歷不同，其閱讀結果也往往呈現著不同情況；因文而異，不同的閱讀材料，所
蘊涵內容刺激學生大腦的程度不同，
因而也就會產生不同的閱讀效果。
盡管如此，
我們對小學生的默讀進行指導還是要循序漸進、
由淺入深的。
在多年的語文教學
中，
我對學生默讀的知道略有壹些體會。
我認為在指導方法上，
主要有以下幾類：
（壹）
鎖定目標法。
對學生進行初步的默讀訓練，
要根據學生身心發展的特點：
其註意力和自制力的強弱，
是否善於獨立思考，
是否擁有基本的閱讀技巧和經驗
等，
有時是需要教師給學生劃定條條框框，
也就是說為學生定出壹個默讀學習的
目標，並教給基本的默讀技巧，這樣，學生才能按老師的指導和要求進行默讀。
初步的默讀訓練，可以在學年剛開學時開始以便於形成壹個相對均衡的學習氛
圍。從文章的字、詞、句學習入手。在課堂教學中，教師可以針對課文的內容，
設置壹些以對生字生詞識記、辨析、
理解等淺層次的認識內容為目標，
要求學習
通過默讀，發現生字、生詞，查閱字典、資料等工具書，完成目標要求，從而養
成初步的默讀學習習慣。
（二）設置問題法。首先，教師要認真研究教材，在充分掌握教材內容、把握
文章思路和學生學習可能性，
提出壹些問題，
這些問題應該是來自於文
章的段落篇章中，又稍微有些深度的問題，學生通過認真默讀和思考，能夠“跳
起來摘桃子”
（三）引導賞析法。有些文章的文字優美，描繪的情景生動形象，敘述的事件
寓意深刻。針對具體內容，可以引導學生通過想象、繪畫、欣賞，在大腦和書面
上再現文中情景，
從而培養學生從文字感受到形象思維的轉變，
進壹步充實學生
的默讀內容。
（四）
自主探討法。對於有壹定默讀經驗和技巧的學生，
教師不再提出問題和
進行指導，讓學生自己閱讀文章，自己提出問題，自己解決問題。在自主的閱讀
中，
學生原有的知識、
觀點會在閱讀中獲得的信息發生碰撞，
進而引發更深層次、
更寬範圍的思考，啟迪人生，感悟生活。這類默讀訓練，默讀材料不再局限於課
本上的文章，
也可以是適合學生閱讀的課外材料，
教師應該隨時隨地註重收集可
供學生學習的內容。
當然默讀方法的指導，
不僅僅是以上幾類，還可以有多種多樣。教師個人閱
讀經驗不同，
對學生的指導也就可能會不壹樣。
只要我們從學生的默讀可持續發
展的角度出發，
把學生的默讀作為壹種重要的能力來培養，
有意識地提高和增強
學生的學習素質，
相信我們的學生壹定能會學、
善學，
整體素質也壹定不斷提高。
學生的默讀能力培養的越早，收效也就會越明顯。因此，
默讀學習指導應該從小
學抓起。