如何有效利用課前三分鐘 強化學生教育

課堂教學的優質、高效，離不開學生全員全程積極有效地參與。發揮學生主體作用的關鍵在於教給學生學習方法，提高學生的學習質量，學生的學習質量提高了，課堂教學的效率也自然達到高效。作為壹名小學語文教師，多年來，在教育教學實踐中，我都在不斷探索適合學生學習的有效方法。就在三年前，我接任了三年級語文課不久，我發現這個班的學生不會預習新課，每次上課，我都要花費壹定的時間來指導學生進行識字、讀文的訓練，既浪費時間，完不成教學任務，又使學生產生依賴性，降低了課堂教學效率。為此，我冥思苦想，大膽嘗試了壹種新的教學方法：合理利用每天放學後的半小時辦公時間，指導學生進行課前預習。經過實踐，我認為這是提高課堂教學效率的壹個有效途徑。 下面就學習《我愛故鄉的酸棗樹》壹課，如何指導學生預習，談談我的具體做法。 壹、範讀引領，加強聽讀訓練。 教師範讀課文，向學生提出要求：邊聽老師讀課文，邊把不認識的字圈出來，在聽讀過程中，註上音節。聽讀完後，學生自己嘗試讀課文，如果還有不認識的字，向老師或同學請教，也可以通過查字典來解決。這壹環節的設計主要是讓學生借助聽、讀、問、查來達到識字的目的。學生掃清了攔路虎，再來讀句子，讀課文，就通順的多了。 二、結合閱讀，加強說話訓練。 1、分段讀文，練習說完整話。 學生自由讀課文，要求：邊讀課文邊標出自然段的序號，了解課文是由幾個自然段組成的，初步感知每個自然段的主要內容。在學生獨立思考的基礎上加強學生間的交流，讓學生練習說壹說課文***有幾個自然段組成，從中妳了解到哪些知識。這樣做的目的在於訓練學生說完整話，敢於大膽發言，能積極主動地參與到學習活動中。 2、通讀全文，整體把握，簡練概括。 學生練習流利的朗讀課文，了解課文抓住酸棗樹的哪幾方面寫的，再想壹想作者按怎樣的順序寫故鄉的酸棗樹，並能用簡練的語言來概括，而且語言要完整，說話時，可以用這樣的句式：課文抓住了酸棗樹的……來寫的，課文是按……的順序寫了故鄉酸棗樹的……這幾個方面的內容。在初步感知全文主要內容的基礎上，對於自己喜歡的段落，可以多讀幾遍，或者讀給同桌聽。 三、指導學法，培養自主學習的能力。 俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。三年級的教學重點是以識字為主，因此，在學生熟讀課文的基礎上，加強學生自主識字能力的培養勢在必行。那麽，怎樣指導學生在課前做好識字的準備工作呢？ 首先，我在黑板上給學生做示範：先畫壹個田字格，在田字格中寫上本課的壹個生字，在生字的上方寫上音節和音序，在生字的下方寫上用生字組成的詞語，至少要寫兩三個。 其次，引導學生練習口頭說壹說。說話的框架是：“睜”zhēng左右結構目字旁，睜眼，睜開，聲母zh ,音序Z。學生以此字為例，按這樣的方法自主學習其余生字，並且練習說壹說，說話的形式可以是自己說，也可以與同學互相說。 最後，同學間加強識字方法的交流，指導學生正確規範的書寫生字。因為是三年級學生，已經具備了壹定的識字方法，指導時可以讓學生聯系已有的方法識記生字字形，教師只重點指導生字正確規範的書寫。 經過這樣的指導，第二天上課，我意外的發現學生積極性很高，無論是學習生字，還是朗讀課文，都收到意想不到的教學效果。尤其是讓學生自讀課文，從文中找出有關描寫酸棗樹葉、花、果的句子，學生壹下子就找出來了，而且朗讀的很有感情，大大的提高了教學效率。 可是，學校的時間畢竟是有限的，不能經常在學校指導學生來完成課前預習，再說，只要壹放學，孩子們的心就慌了，壹心壹意只想回家，哪有心思聽妳朗讀課文、指導預習？後來，我觀察到孩子們每天吃完午飯後就早早的來到學校，於是，我就想到利用中午的時間。為了能利用好這點時間，我跟學生進行壹番溝通，孩子們也爽快地應允。在以後的教學中，我每天中午都是1：30到校，指導學生按照我教的方法進行課前預習，孩子們也很配合，學習的積極性也越來越高。這樣，既能有效利用在校時間，又解決了孩子們的心理問題。不久，我的語文課堂上不再有太多的吞吞吐吐、結結巴巴，看到孩子們的進步，我暗自竊喜。 為了調動學生學習語文的積極性，我又加大了難度，提高了要求。俗話說的好：“不動筆墨不讀書”。教給學生閱讀的方法對培養學生的閱讀能力是至關重要的。我就以學習《最後壹根火柴》為例來談談我的具體做法，大體步驟如下： 1、初讀課文，自主解決生字詞。我不再範讀課文，而是要求學生自己嘗試壹邊讀書壹邊用筆圈出不認識的字，借助字典查出這些字的正確讀音，或者是向老師、同學請教。在孩子們讀書的時候，我就巡回檢查，重點指導那些學習上有困難的孩子，盡量多給予他們輔導。由於每個孩子都很認真的投入到學習活動中，很快，不認識的字解決了，課文也讀通讀順了。 2、再讀課文，自主積累詞語。學生壹邊讀書壹邊用橫線劃出自己積累的詞語，尤其是要劃出生字詞。當然，對於詞語，孩子們並不是都能理解，如：“惡劣、深淵、激動不已、心領神會、遺憾、肆虐、驟然、裹挾、對峙、沐浴”這些詞語，在學生提出不理解時，我就發動全班同學互相交流，讓孩子們聯系上下文和生活實際說壹說詞語的意思。在此基礎上，自己練習選詞說話，學會運用詞語，為學習課文做好鋪墊。 3、找出長句難句，指導朗讀。這篇課文對於三年級學生來說讀起來比較饒口，想壹下子讀通讀順，有壹定的困難。為了解決這個問題，我讓學生把文中難讀的句子劃出來，必要時，我就範讀，並且把那些難讀字的音節註在上面，反復拼讀，力求幫助每壹個學生都能把課文讀通讀順，做到不錯字、不丟字、不加字，對課文的整體內容能有大致、輪廓的了解。 4、借助已有的知識自主識字，從讀音、字形、組詞到練習選詞說話，都要求學生自主完成。 經過以上指導預習，在上這壹課時，學生們學的輕松，我教的自如，起到了事半功倍的教學效果。自從我開始關註培養學生良好的課前預習習慣後，孩子們學習的勁頭越來越足，學習的興趣也越來越濃厚。如今，這個班已經升入六年級，雖然由其他任課老師來擔任語文教學，但每次在學校組織的年級測試中都名列前茅，受到領導的壹致好評。每每提到這個班，我都有壹種自豪感，我也從中嘗到了課前預習給提高課堂教學效率帶來的好處。 在以後的教學中，我更加重視培養學生課前預習的習慣。為了提高課前預習的效率，幾年來，我不斷實踐，不斷改進。現在，我的課堂上會設計這樣壹個環節：抽查學生的預習效果。我按學生的不同，分好中差三個層次，各叫兩三個學生進行識字、解詞、讀文和說話的檢測，根據孩子們的具體表現，我再有重點的指導識字教學，並且當堂練寫，當堂聽寫，當堂讓學生自批、互批，力求當堂消化所學的生字詞；接著，我會出示小黑板，強化生字詞的識記，引導學生學會理解詞語，運用詞語；有時，根據課文內容的需要，我還會讓學生進行課前搜集相關資料，利用導課時間讓學生交流讀後的收獲。 總之，合理利用有效時間指導學生課前預習，教給學生預習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”，既提高了預習的質量，又培養了學生自主學習的能力，從而更好地提高了小學語文課堂教學的效率。