如何有效利用課前三分鐘 強化學生教育
課堂教學的優質、高效,離不開學生全員全程積極有效地參與。發揮學生主體作用的關鍵在於教給學生學習方法,提高學生的學習質量,學生的學習質量提高了,課堂教學的效率也自然達到高效。作為壹名小學語文教師,多年來,在教育教學實踐中,我都在不斷探索適合學生學習的有效方法。就在三年前,我接任了三年級語文課不久,我發現這個班的學生不會預習新課,每次上課,我都要花費壹定的時間來指導學生進行識字、讀文的訓練,既浪費時間,完不成教學任務,又使學生產生依賴性,降低了課堂教學效率。為此,我冥思苦想,大膽嘗試了壹種新的教學方法:合理利用每天放學後的半小時辦公時間,指導學生進行課前預習。經過實踐,我認為這是提高課堂教學效率的壹個有效途徑。 下面就學習《我愛故鄉的酸棗樹》壹課,如何指導學生預習,談談我的具體做法。 壹、範讀引領,加強聽讀訓練。 教師範讀課文,向學生提出要求:邊聽老師讀課文,邊把不認識的字圈出來,在聽讀過程中,註上音節。聽讀完後,學生自己嘗試讀課文,如果還有不認識的字,向老師或同學請教,也可以通過查字典來解決。這壹環節的設計主要是讓學生借助聽、讀、問、查來達到識字的目的。學生掃清了攔路虎,再來讀句子,讀課文,就通順的多了。 二、結合閱讀,加強說話訓練。 1、分段讀文,練習說完整話。 學生自由讀課文,要求:邊讀課文邊標出自然段的序號,了解課文是由幾個自然段組成的,初步感知每個自然段的主要內容。在學生獨立思考的基礎上加強學生間的交流,讓學生練習說壹說課文***有幾個自然段組成,從中妳了解到哪些知識。這樣做的目的在於訓練學生說完整話,敢於大膽發言,能積極主動地參與到學習活動中。 2、通讀全文,整體把握,簡練概括。 學生練習流利的朗讀課文,了解課文抓住酸棗樹的哪幾方面寫的,再想壹想作者按怎樣的順序寫故鄉的酸棗樹,並能用簡練的語言來概括,而且語言要完整,說話時,可以用這樣的句式:課文抓住了酸棗樹的……來寫的,課文是按……的順序寫了故鄉酸棗樹的……這幾個方面的內容。在初步感知全文主要內容的基礎上,對於自己喜歡的段落,可以多讀幾遍,或者讀給同桌聽。 三、指導學法,培養自主學習的能力。 俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”。三年級的教學重點是以識字為主,因此,在學生熟讀課文的基礎上,加強學生自主識字能力的培養勢在必行。那麽,怎樣指導學生在課前做好識字的準備工作呢? 首先,我在黑板上給學生做示範:先畫壹個田字格,在田字格中寫上本課的壹個生字,在生字的上方寫上音節和音序,在生字的下方寫上用生字組成的詞語,至少要寫兩三個。 其次,引導學生練習口頭說壹說。說話的框架是:“睜”zhēng左右結構目字旁,睜眼,睜開,聲母zh ,音序Z。學生以此字為例,按這樣的方法自主學習其余生字,並且練習說壹說,說話的形式可以是自己說,也可以與同學互相說。 最後,同學間加強識字方法的交流,指導學生正確規範的書寫生字。因為是三年級學生,已經具備了壹定的識字方法,指導時可以讓學生聯系已有的方法識記生字字形,教師只重點指導生字正確規範的書寫。 經過這樣的指導,第二天上課,我意外的發現學生積極性很高,無論是學習生字,還是朗讀課文,都收到意想不到的教學效果。尤其是讓學生自讀課文,從文中找出有關描寫酸棗樹葉、花、果的句子,學生壹下子就找出來了,而且朗讀的很有感情,大大的提高了教學效率。 可是,學校的時間畢竟是有限的,不能經常在學校指導學生來完成課前預習,再說,只要壹放學,孩子們的心就慌了,壹心壹意只想回家,哪有心思聽妳朗讀課文、指導預習?後來,我觀察到孩子們每天吃完午飯後就早早的來到學校,於是,我就想到利用中午的時間。為了能利用好這點時間,我跟學生進行壹番溝通,孩子們也爽快地應允。在以後的教學中,我每天中午都是1:30到校,指導學生按照我教的方法進行課前預習,孩子們也很配合,學習的積極性也越來越高。這樣,既能有效利用在校時間,又解決了孩子們的心理問題。不久,我的語文課堂上不再有太多的吞吞吐吐、結結巴巴,看到孩子們的進步,我暗自竊喜。 為了調動學生學習語文的積極性,我又加大了難度,提高了要求。俗話說的好:“不動筆墨不讀書”。教給學生閱讀的方法對培養學生的閱讀能力是至關重要的。我就以學習《最後壹根火柴》為例來談談我的具體做法,大體步驟如下: 1、初讀課文,自主解決生字詞。我不再範讀課文,而是要求學生自己嘗試壹邊讀書壹邊用筆圈出不認識的字,借助字典查出這些字的正確讀音,或者是向老師、同學請教。在孩子們讀書的時候,我就巡回檢查,重點指導那些學習上有困難的孩子,盡量多給予他們輔導。由於每個孩子都很認真的投入到學習活動中,很快,不認識的字解決了,課文也讀通讀順了。 2、再讀課文,自主積累詞語。學生壹邊讀書壹邊用橫線劃出自己積累的詞語,尤其是要劃出生字詞。當然,對於詞語,孩子們並不是都能理解,如:“惡劣、深淵、激動不已、心領神會、遺憾、肆虐、驟然、裹挾、對峙、沐浴”這些詞語,在學生提出不理解時,我就發動全班同學互相交流,讓孩子們聯系上下文和生活實際說壹說詞語的意思。在此基礎上,自己練習選詞說話,學會運用詞語,為學習課文做好鋪墊。 3、找出長句難句,指導朗讀。這篇課文對於三年級學生來說讀起來比較饒口,想壹下子讀通讀順,有壹定的困難。為了解決這個問題,我讓學生把文中難讀的句子劃出來,必要時,我就範讀,並且把那些難讀字的音節註在上面,反復拼讀,力求幫助每壹個學生都能把課文讀通讀順,做到不錯字、不丟字、不加字,對課文的整體內容能有大致、輪廓的了解。 4、借助已有的知識自主識字,從讀音、字形、組詞到練習選詞說話,都要求學生自主完成。 經過以上指導預習,在上這壹課時,學生們學的輕松,我教的自如,起到了事半功倍的教學效果。自從我開始關註培養學生良好的課前預習習慣後,孩子們學習的勁頭越來越足,學習的興趣也越來越濃厚。如今,這個班已經升入六年級,雖然由其他任課老師來擔任語文教學,但每次在學校組織的年級測試中都名列前茅,受到領導的壹致好評。每每提到這個班,我都有壹種自豪感,我也從中嘗到了課前預習給提高課堂教學效率帶來的好處。 在以後的教學中,我更加重視培養學生課前預習的習慣。為了提高課前預習的效率,幾年來,我不斷實踐,不斷改進。現在,我的課堂上會設計這樣壹個環節:抽查學生的預習效果。我按學生的不同,分好中差三個層次,各叫兩三個學生進行識字、解詞、讀文和說話的檢測,根據孩子們的具體表現,我再有重點的指導識字教學,並且當堂練寫,當堂聽寫,當堂讓學生自批、互批,力求當堂消化所學的生字詞;接著,我會出示小黑板,強化生字詞的識記,引導學生學會理解詞語,運用詞語;有時,根據課文內容的需要,我還會讓學生進行課前搜集相關資料,利用導課時間讓學生交流讀後的收獲。 總之,合理利用有效時間指導學生課前預習,教給學生預習的方法,讓學生由“要學”到“學會”,再過渡到“會學”,既提高了預習的質量,又培養了學生自主學習的能力,從而更好地提高了小學語文課堂教學的效率。