對於這樣的情況可各案處理！
但我覺得再好的文章有錯字都是敗筆。不要姑息。讓他記住這些錯，下次不再寫錯！
如果這個學生的文章寫的真的不錯，那些字都是很低級的錯別字，是應該寫對而沒寫對的那種.可以照樣扣分，並事後讓他把正確的改回來。可以適當罰抄！
如果是壹些大家都容易寫錯，就應該讓他自己查找字典，並向全體同學講解。記得小學的時候我的語文老師就用了課上20分鐘時間專門講解“再接再厲”的厲，因為很多人都寫成了獎勵的勵。老師從這個成語的來源壹直講！之後效果很好。讓學生試著自己朗讀自己的作文，他就會發現了
不過妳要試著給所有的孩子這樣的時間和機會
另外鼓勵同學們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語
或者在別人的文章後面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩
2. 孩子作文中錯別字非常多怎麽辦常聽到老師們感嘆，現在的學生是壹屆不如壹屆啦。
表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麽，怎麽解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。
而且應該說，這是作文教學壹個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現紮實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。
這裏不揣淺陋，介紹壹下自己過去的壹些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，壹個壹個錯別字，我都幫學生找出來。
發下去後，講評作文的第壹個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。
我要求每壹個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。
如：穿（川）流不息。第壹位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第壹位同學已寫出的詞語。
依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。
讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析壹些錯誤率高的詞語。如：“川”是河流的意思，用“川”是詞語的活用——名詞活用，在這裏作“流”的狀語，像河流壹樣。
而用“穿”。常聽到老師們感嘆，現在的學生是壹屆不如壹屆啦。
表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麽，怎麽解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。
而且應該說，這是作文教學壹個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現紮實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。
這裏不揣淺陋，介紹壹下自己過去的壹些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，壹個壹個錯別字，我都幫學生找出來。
發下去後，講評作文的第壹個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。
我要求每壹個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。
如：穿（川）流不息。第壹位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第壹位同學已寫出的詞語。
依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。
讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析壹些錯誤率高的詞語。如：“川”是河流的意思，用“川”是詞語的活用——名詞活用，在這裏作“流”的狀語，像河流壹樣。
而用“穿”既不能準確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析壹番後，相信學生們會留下壹些印象的。
（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練壹練。這樣壹來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。
（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。
要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規範的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。
並且，仍然要求每壹個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。
這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得“字不離詞，詞不離句”的道理。
（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。
如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是壹種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。
在“用”中“改”，在“用”中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。
但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從“理解”兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。
從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧。
3. 學生作文中的錯別字非常多怎麽辦常聽到老師們感嘆，現在的學生是壹屆不如壹屆啦。
表現最突出的是，學生作文中的錯別字非常多，簡直令人不可卒讀。那麽，怎麽解決呢？僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上，我認為是無濟於事的。
而且應該說，這是作文教學壹個非常重要的組成部分，必須下大氣力解決不可，特別是低年級。但是，就我看到的作文評講課，我發現紮實而有效的指導並不多，相反，大多是草草了事的。
這裏不揣淺陋，介紹壹下自己過去的壹些做法。（1）頭兩篇作文我是詳批的，壹個壹個錯別字，我都幫學生找出來。
發下去後，講評作文的第壹個環節就是讓學生修改錯別字。或查找工具書，或互相討論，然後在作文本上改過來。
我要求每壹個錯別字改十遍。（2）然後，請同學上黑板將自己作文中的錯別字與正確用字對照著依次寫出來。
如：穿（川）流不息。第壹位同學寫完後，第二位接著寫，但不許重復第壹位同學已寫出的詞語。
依次寫下來，其實不重復出現的錯別字並不多。（3）這個環節結束後，我請全體同學自由朗讀黑板上詞語。
讀完後，我運用語言學知識仔細地辨析壹些錯誤率高的詞語。如：“川”是河流的意思，用“川”是詞語的活用——名詞活用，在這裏作“流”的狀語，像河流壹樣。
而用“穿”既不能準確地表情達意，也缺乏語言的形象性。如此辨析壹番後，相信學生們會留下壹些印象的。
（4）下課後，我又將黑板上的這些中學生作文中常見的錯別字編印成練習題，用各種題型（選擇、填空等）讓學生再練壹練。這樣壹來，應該說，至少短期內，學生對這些詞的正確寫法是能掌握的。
（5）但是，為了強化學生對這些詞語的掌握。第三篇作文講評時，我把作文本隨意地發給了學生——也就是說，每位同學拿到的都是別人的作文，請大家為別人的作文指出錯別字。
要求學生也像老師那樣，使用紅筆，使用規範的批閱符號。批改完畢，再還給主人，主人再修改。
並且，仍然要求每壹個錯別字改十遍。如此循環，直到學生作文中的錯別字大量減少為止。
這種做法是將語言教學與作文教學結合起來，我以為對於解決作文中的錯別字，有較好的作用。（1）學會在語境中辨析字詞使用的正誤，懂得“字不離詞，詞不離句”的道理。
（2）辨析字詞的過程同時也是積累詞語的過程，它有助於豐富學生的語言。（3）隨機適度介紹部分詞源知識、語法知識、文言知識、文化知識。
如成語中就隱含著豐富的文言語法知識和古代文化知識，對學習古文也是壹種補充。（4）學生自己發現，自己解決，自己分析，自己積累，自己運用。
在“用”中“改”，在“用”中記，有助於能力的形成。教學中的問題，我的體會是，只要結合學生的實際總是能找到解決的辦法，只是或難或易而已。
但是，不少教師卻僅停留在對學生的素質和其基礎狀況做簡單的判斷與感慨上——既沒有從“理解”兩字出發去分析產生的原因，又沒有下功夫探尋解決問題的方式方法，以致於問題越積越多，老師自己也是越教越累。您想，每篇作文都要親自為學生改錯別字，多辛苦。
從這個角度上說，老師們，還不如偷點懶吧。
4. 孩子寫作業很馬虎粗心,錯別字壹大堆怎麽辦妳好！
解決馬虎問題必須對癥下藥，根據產生馬虎的原因，有針對性做工作。現介紹幾種方法供家長參考。
1.錯題集的給孩子壹個“錯題集”，讓孩子把每次作業中的錯題抄在“錯題集”上，找出錯誤的原因，把正確的答案寫出。這實際上是壹個錯誤“檔案”孩子分析錯誤的原因多是馬虎，有利於認識錯誤的危害，下決心改正。錯題集是孩子自我教育的好辦法。
2.草稿不要太草。不少孩子馬虎是從草稿開始的。所以家長要教育孩子草稿不要太草。從草稿開始就要嚴肅認真。這有利於克服馬虎的毛病。
3.不要依賴橡皮。橡皮是造成馬虎的壹個根源，反正錯了可以擦，於是錯了擦，擦了錯，孩子不在乎。家長如果限制孩子使用橡皮，錯了不許擦，孩子就會認真壹點。“三思而後行”，想好了再做，爭取壹次做對。
4.學會自己檢查。有些家長總怕孩子錯題，得不了高分，於是天天給孩子檢查作業。這樣做使孩子養成了依賴心理，反正錯了媽媽能給檢查出來，所以做題時馬馬虎虎。家長不要給孩子檢查作業，讓孩子養成自檢的習慣。錯了又沒檢查出來，就讓他不及格。這樣他才能認識到馬虎的危害。有了自檢的能力，馬虎的毛病才能克服。
5.讓孩子考家長。讓孩子出題考家長，孩子很感興趣，他們會成心出些容易錯的題，把家長考住。家長成心馬虎，讓孩子批評，這時對孩子也是壹種教育，將來他們做題時也會防止馬虎。
希望我的回答對您有所幫助！
5. 孩子語文錯別字多,怎麽辦第壹，解決單個字的問題。
首先，應對“好多漢字寫不出來，今天聽寫會了，明天、後天又寫不出來了”的現象。方法就是不管老師留不留聽寫作業，每天孩子放學回家之後家長都要增加他的聽寫訓練。聽寫練習時，孩子忘記了也不必著急上火，每天定時定量練習。家長必須要把這項工作當做壹項每日必做的功課，孩子要當做壹項長期的任務，300天之後定能有所改觀。
孩子之所以出現這種情況是因為孩子對漢字的書寫還沒有完全“入門”，因為腦子裏面積累的漢字太少，他對漢字的記憶方式還停留在“筆畫階段”。他每學壹個字，都是記筆畫如何書寫，自然記憶起來非常困難，這是西方入學漢字遇到的最大困難，對於這樣記憶漢字的人來講，幾乎每個字都是千差萬別的，使記憶變得不可捉摸，所以，今天記了明天忘。而正確的漢字記憶方式應該是“部首記憶”（板塊記憶）和“形聲記憶”相結合的方式。妳只要通過大量地反復練習讓孩子逐步找到漢字的書寫規律，最終就會跟我們的記憶方式壹樣，只要壹聽到構成部分的讀音馬上在大腦裏把字“安裝”出來。
其次是應對“錯白字”。
做法就更簡單了。在妳們家的墻上開辟壹個“捉錯臺”，把孩子常寫錯的 字壹個壹個“揪”出來，到墻上“示眾”。每重錯壹次都要讓他到“臺”前照 著正確的寫法練習壹兩遍。我相信，越是常用的改得就越快。只要~上墻，妳 和孩子就會發現，常錯的字沒有幾個。改掉壹個去掉壹個，不用多久這個問題 就能得到解決。
第二，詞和句的問題。
造成這個問題的根源是閱讀量太少。與其說讀書的功能是學習新知識，倒不如說是鞏固舊知識。孩子壹旦開始學寫作文，妳會發現，作文會更困難。組詞的過程是回憶學過的詞匯的過程。腦子裏的詞匯太少，又不經常讀文章進行鞏固復習，組詞時腦子裏肯定是混亂狀態，當然會出現“張冠李戴”的情況了。
具體做法：
做法壹：每天放學後，讓他給妳大聲朗讀壹篇課文。可以定個數量，每篇課文朗讀5遍，能背誦過是最好。強行積累詞匯，強化語感。
做法二：買些雜誌、小說等讀物，每天讓孩子默讀壹兩篇的文章。
我相信，兩三百天之後，這個問題也能夠得到改善。
在做的過程中，為了讓孩子不至於對學習失去興趣，妳可以把任務劃分階段，然後和獎勵手段相結合。 想提高語文水平，沒有閱讀量壹切都是空談。不用去妳們家，我都能猜到孩子是怎麽長大的。孩子上學之前幾乎不摸書本；開始上學後，從學校壹回家，好歹做完作業就出去跑著玩了。孩子肯定鍛煉了壹副好身板。這非常好，身體是做事的本錢。接下來，家長需要引導著孩子把以前該做而沒有做的“家庭作業”慢慢補上。可能要家長和孩子“辛苦”壹點兒。不過，不用擔心，孩子剛八歲還來得及。我像妳孩子這麽大的時候，還滿村子亂跑， “四處作亂”呢。
壹旦開始，壹切就不會太遠了。
第三，語文學習的興趣問題——也就是妳說的“語文很不好，特不喜歡學語文課，成績也很差”。
孩子有上面的兩個問題，這個現狀就是順理成章了。反過來講，前面的問題得以良好的解決，這個問題也會迎刃而解。
人們對事情的興趣形成大概有這麽兩種情況：
壹是，自己對那件事情壹見如故，做起來也得心應手，越做越願意做下去。
6. 孩子總寫錯別字怎麽辦在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。
錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。 1.漢字本身的特點。
（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。
在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。
（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。
如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在壹字多音（調）、壹音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。
2.小學生的心理原因。 （1）感知不精確，辨析不準確。
小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
（2）註意不穩定，粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在註意檢查的條件下自已能發現並糾正的。
（3）記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艹”；結果把“蘋果”錯寫成“平果”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
（4）思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之壹是，前壹個字的字型影響後壹個字。
例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節詞中。
表現之二是先學的字影響後學的字。“壹般”受“船”的影響寫成“壹船 ”。
費景湖先生曾經收集了小學生日記、作文、作業***18345篇，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個。 上面我們對小學生錯別字形成的原因作了簡單的分析，下面我們將有針對性地指出解決小學生錯別字的幾條具體辦法。
對錯別字進行分析，目的在於“防患於未然”，著眼點應放在預防上，防重於糾。那麽，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方法。
1.根據字音特點記字形。 有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。
如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那麽其余的都寫成“今”。
例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。
2.利用形聲字的規律記字形。 漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。
如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“幹燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要幹燥。
又如，對壹些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。 3.發揮想象記字形。
孩子的想象是豐富的，壹個圓圈，他們可以認為它是壹張嘴，壹只餅，壹個球，甚至是男孩用手推的壹個鐵環。因此，根據孩子對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強 *** 。
如“鳥”字中的“點”像什麽？有的孩子說像壹條吃到肚裏的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。
有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，如“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢。”
既生動有趣，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。 4.采用螺旋式復習法。
小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，。