教學目標的確定 新課程改革下的課堂“變革”，有很多就是在壹種新的程式化下起步的，其流程不外乎是“匯入新課—揭示目標—整體感知—合作交流—問題探究—拓展延伸”。但這些具體環節為什麽要這樣被安排和呈現，往往又是“不著邊際”的。
怎樣在小學語文課堂教學中“創新”如何在語文教學中實現創新教學
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，註意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。
壹、小學語文的創新教育需要創新型的教師。
進行創新教學，關鍵要有創新型教師。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方式，教師的思維方式和思維品質及創造精神，能為學生的創造行為提供示範，並滲透到壹切教學活動中。心理學認為：只有教師本人是創新型的，他才發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創新能力。
那麽，作為壹名教師，首先要培養自己的創新意識，創新精神和創新人格。
教師創新意識的確立，是壹場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面。創新教育是充滿“愛”的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中壹種創造性的整合力量。過去，我們強 *** 育的主要功能在於改變人，而今我們更強 *** 育的主要功能在於影響人。愛的教育是在尊重學生人格的基礎上教師以自己生命的 *** 去激發學生生命的 *** ，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除壹切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能。
創新教育也是壹種“活”的教育。現在學校裏的規矩很多，課堂上的規矩更多。如：發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，學生不得坐下；不許在老師講話時插話，否則視為不敬；坐則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視等等如此之多的規矩，思想上的條條框框必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口壹辭，作文千篇壹律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想，暢言，精神上處於壹種自由、放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路放縱，多種想法湧動，交匯自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是探索、求異精神，這種精神貫穿於整個教學活動中，不僅以次影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。
創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔諷刺的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性、以及懦弱和動搖的阻撓，因此，教師還必須具有穩定性和創新人格。我國著名創造教育家段繼揚對中外學者的研究成果進行綜合後認為，各類創造人格的***同特征是：興趣廣泛，求知欲強；思維靈活，反應敏捷，聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致誌；觀察敏銳，思辯精密；勇於進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自制，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。
教師具有創新性人格，不僅是其創新精神，創新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生的人格影響至深至遠，甚至終身不可磨滅。
作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上“***性”外，還應研究創新教育在小學語文教學中的“個性”，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。
時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃做起，從基礎教育抓起，小學語文上基礎教育中的基礎學科，是培養學生創新能力的沃土，因此，也特別需要創新型教師。
二、在小學語文教學中可以采取多種切實可行的措施對學生進行創新教育。
既然語文教材為我們提供了對學生進行創新教育的沃土，那麽作為教師要充分利用教材而又不拘泥於教材，不失時機地培養學生的創新精神。從大的方面說，要更新觀念，首先，正如修訂後的《小學語文課程標準》所述：“小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”創造條件，壹要努力構建課內外聯絡校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。二要在課堂教學中還學生壹個民主的、寬松的學習環境。培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂教學，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學充滿活力。
1、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維。
在小學語文課堂教學中，統壹的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無壹利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求壹致，而要鼓勵多種答案並存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《麥哨》壹文時問學生：假如這麽美的草地就在妳們的面前，妳們最想做的是什麽？有的學生說在草地上打兩個滾，有的學生說翻兩個跟頭，還有的學生說想躺在草地上美美地睡上壹覺，多麽天真、多麽幼稚而又可愛的想法！比如，讀了《圓明園的毀滅》引導學生討論，圓明園要不要重修，為什麽？語文教材中還有壹些滲透科學思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《兩個錢球同時著地》中體現的實踐的觀點；《條條道路通羅馬》中體現了實事求是和事物發展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助於在發展語言中發展學生的創新思維。
2、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力。
小學語文教材主編崔巒認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇壹律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。美國著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的“探究式學習”值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，壹方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書思考時間。對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力。
3、激發想象，培養思維的連動性。
愛因斯坦說過：“壹切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想象力。對於留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，妳們最想對老支書說些什麽？學了《新型玻璃》讓學生說說，妳們還想發明什麽樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生現象，青蛙聽了小鳥的話怎麽想，怎麽做了？這樣在仿寫實踐中展開現象的翅膀，培養學生的現象力。
現象是壹種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利開展。在想象的天空中自由翺翔，學生可以開啟思維的閘門，由壹人壹事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從壹個思路跳到另壹個思路；從壹種意境跳到另壹種意境；使狹小單薄的擴大充盈，互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生生活的壹切方面，特別在發發展思維、培養學生的創新素質中更具有重要作用。
總之，在小學語文教學中進行創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據小學生愛想象，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，小學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶下展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發覺創新的精神。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特征，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特裏耶娃所說：這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為向往……轉化成為創造。
小學語文課堂教學中怎樣生生對話小學語文課堂教學中怎樣生生對話
教師擁有真誠、平等的對話意向是啟用學生對話期盼的重要前提。學生是否有對話的願望，能否積極地參與對話，關鍵在於教師的態度。在教學中，教師要意識到學生是有感情、有思想的活生生的生命個體，他們都有對話的期盼和傾訴的願望。教師應懂得學生、尊重學生、體諒學生、走近學生，指導學生對話、引導學生對話、傾聽學生對話、帶領學生對話、組織學生對話。只有營造出真誠、平等的對話環境，學生才能暢所欲言，智慧的源泉才會充分噴湧
怎樣把握小學語文課堂教學中的收與放精心設計教學環節、儲備豐富的相關知識課前精心備課。壹堂課成功與否。教師應做好充分準備，選擇合適的教學過程，與課前準備工作的好與壞有直接關系，準備合適的教學手段和用具。如查閱各類資訊資料，選擇恰當的教學方法
在小學語文課堂教學中怎樣落實語言詞語教學要防止三種傾向。壹是詞語理解防止生吞活剝。“結合上下文理解”“結合學生生活經驗理解”是引導學生理解詞語的重要方法。有的教師引導學生理解詞語時，基本脫離文字，忽視語境，不知不覺陷入了“望文生義”的偏狹境地，原本鮮活靈動的語詞被師生生吞活剝得味同嚼蠟、索然無味。二是詞語運用防止形式單壹。經常看到這樣的尷尬局面，課堂上選取兩個詞讓學生造句，結果舉手的學生壹個也沒有，這時教師只能用“點將”法，指令優秀學生勉強說了兩個句子，其他學生做觀眾。詞語的運用教學為什麽會出現“冷場”？課後研討時，我們找出了學生表達出現集體緘默的原因：教師的詞語運用教學訓練形式太單壹。只有有機創設表達情境，有效啟用表達欲望，詞語才能化做具體的形象貯存於學生的記憶倉庫，進而進入個人語言表達系統。
小學語文課堂教學中，怎樣從教課文到教語文
語文——作為國家的母語課程，作為壹種社交工具，其核心價值就是能夠熟練運用口頭和書面語言進行社會交際。為此，作為語文課程教學，語文教師應該突出語言文字的運用，彰顯其綜合性和實踐性特點。而當前的絕大多數語文教師在進行語文教學時，往往以“教課文”為主——老師們總是認為：壹冊書28課，壹篇壹篇地講下去，什麽時候講完了，壹學期的語文教學任務就算完成了。而且，每節課上教師都是以講解、分析文字為主，學生的語言實踐活動很少，或者說沒有。這樣的課堂是教師的，是文字的，就不是學生的。如此做，老師們又是為何呢？兩個原因：第壹，應試教育中，語文考試以這些內容為主。第二，各位語文教師真的不知道什麽是“教材內容”和“課程內容”，更加不知道他們之間的區別，就更別提怎麽運用了！如今的語文教學和語文教師飽受煎熬與責難，這是誰都不願意接受的。有人認為，語文教學之所以出現如此多的詬病，是因為語文教學沒有象其它學科的教學壹樣——給出壹個明確的語文教學“結構化”，即教什麽。比如數學，每節課都會告訴妳教什麽，解答哪個方面的問題，學習哪個方面的知識。而語文就不是這樣——每節課就是將壹篇文章擺在妳面前，這裏面有標點，有文字，有結構，有作者情感，這篇文章究竟應該教什麽呢？誰都沒有告訴我們，需要語文教師以自己的經驗、文化和理解來進行目標建構。這就導致了壹篇同樣的課文，文化和經驗相對富足的教師和普通教師講出來，就會完全不同，甚至有些教師由於準備不足或者自身素質原因而“跑偏”。為何會出現如此極端的情況？是因為我們大部分教師都在“教課文”，我們的目光都在課文上，而沒有集中在語文的課程內容上。從某種程度上說，這是所有語文教師的“悲哀”——試想，作為壹名專業的語文教師，拿到壹篇文章卻不知道應該教什麽，這不是教師的悲哀嗎？於是，老師們只能以“考試”為指揮棒——妳考什麽我就教什麽，應試教育由此而生！語文教學是高碳的，又是低效的！那麽，語文課程內容究竟是什麽呢？它與教材內容（即課文）又有哪些區別呢？簡單來說，語文課程內容是“教什麽”，教材內容是“用什麽來教”。課文只是給我們的語文教學提供了壹個例子，我們不能把教學的重點放在“理解、分析課文內容上”，至少是不能整節課的“理解與分析”。對於小學語文教學而言，語文的課程內容主要是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，這些課程內容應該是相對穩定的，是其它學科無法替代的。具體來說，漢語拼音、標點符號、3000個常用漢字、查字典的方法、圈點批註等閱讀方法，記敘描寫等寫作方法，以及為掌握這些知識和方法展開的聽、說、讀、寫技能訓練等等。當然，“情感、態度與價值觀”也是語文教學中不可或缺的課程內容，但這壹點並不是語文學科特有的，而是各科***有的課程內容。語文教師應該將這壹課程內容滲透於具體的語文教學環節當中，對學生進行薰陶、感染。認清了語文“教材內容”與“課程內容”的區別，我們也就了解了：在教學中應該將“課文”作為語文教學的例子，我們需要考慮的不是如何講這個例子，而是如何利用這個例子來滲透、實施語文“課程內容”教學，即拼音、標點、批註方法、閱讀方法、寫作方法等方面的教學，讓學生在具體的語文實踐活動中，體會、感受這些課程內容，學習這些課程內容，理解這些課程內容，運用這些課程內容。如此，我們在語文教學中，如果依然用大量的時間進行閱讀與分析課文內容，我們的語文教學方向就是錯誤的，效果也就可想而知了！我們相信，只要我們認清了它們之間的區別，認真進行語文“課程內容”的教學，我們就能實現由“教課文”向“教語文”的華麗轉身！
怎樣在小學語文課堂教學中滲透美育學好知識得靠平時壹點壹滴的積累，而不能壹蹴而就。教學提高學生素養特別重要，而培養學生良好的習慣是提高學生素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。
壹.、在指導學生課外閱讀上，我也做到了盡善盡美，從以下三個方面提高學生的審美能力。
（壹）興趣閱讀抓課外。
興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意願。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生。
居裏說：“書，就是社會，壹本好書，就是壹個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。
（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發的。
抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動體會讀。言顯心聲，行露思想。壹個人的言行舉止反映了他的內心，展現著他的精神風貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現人物的內心世界的。因此閱讀時，要抓人物的神態、語言、動作、心理活動和外貌描寫體會著讀，才能很好地感受人物的精神風貌，感受到人物之美、作品之美。
宇宙的高深莫測，我們僅僅生活在地球上的人類是無法徹底探究的。但宇宙給人類發出的任何“訊號”、“資訊”卻可以給我們啟示，從而得出結論。
但沒有惟壹的答案。
妳可以說暴風雨是可惡的，它毀壞了設施，吹毀了民宅。但這之後，是艷陽天，莊稼因此而更健壯，天空因此而更美，因為出現了五彩斑斕的彩虹。
任何的事物都在變化，從而使它的本質，它的價值也跟隨著波動。
由此聯想到人生。對於千姿百態的大自然而言人是渺小的；對於宇宙的變遷，時空隧道，人生是短暫的。但人是有智慧、有言語、有意識的。因此人是宇宙間惟壹的思想者。
毫無懷疑，人生更豐富多彩！
當新生兒的啼哭聲響起時，他對這個陌生的世界充滿了好奇，於是呀呀學語，蹣跚學步，成了幼時惟壹的歡樂。
待到了渴求知識時，他進了學校，於是在這個世界上，他有了另壹個願望。在與外界的交往中，他學會了自立、自強。於是有了攀登科學的渴望。
他懂得了“少壯不努力，老大徒傷悲”。拼搏、汗水，成了他青年時的資本。日積月累對於世界對於人生充滿了自信，在朝氣蓬勃的青年人眼裏，美好的生活，絢爛的季節，火紅的玫瑰時刻闖入心靈。
在旅行中，青年人會大聲歌唱，唱出對奇景的贊嘆，唱出對生命的渴望，唱出對大自然的熱愛。
在遭受失敗時，青年人會鼓勵自己，因為他知道“失敗乃成功之母”。
生活對青年人來說，充滿了機遇和挑戰。
人生的最後驛站，是老年，不要悲傷，有了年輕時積累的資本，老年更多姿多彩。
常見湖畔坐有滿頭銀發的老者釣魚，那壹份悠然自得，是美好的。
老年人時常聚在壹起回憶往事，少時的幼稚，青年時的火熱，愛情的甜蜜，不時舒展滿臉的皺紋，開懷大笑。
人的壹生，美好而短暫。
人生並沒有固定的模式，妳可以熱情，可以奔放，可以沈默，也可以沖動。因為生活就在妳手中。
把握好手中的生活之舵，人生將會豐富多彩。
如何開發小學語文課堂教學中的生成資源伴隨著新課程的實施，教學過程觀的轉型，其價值性逐漸彰顯。生成性教學資源是指以真實的課堂情境為依托，在教師、學生、文字、環境等多種因素通過多種形式的相互作用而動態生長的具有教育意義的建構性資源。課堂內生成性教學資源的有效利用與開發有助於構建富有生命氣息的新課堂，對提升師生在教學過程中的生命質量，促進教育主體的生命發展具有舉足輕重的價值。