吸納專家主張，加上我們思考，歸納、提煉、概括總結了我校小學語文在拼音、識字、閱讀、寫作、背誦、訓練等教學的22個微創新、微創意。這些微創意、微創新經實踐證明非常接地氣、有效，被壹線教師稱為幹貨、行動指南。
?1、拼音轉盤、拼音名字卡、拼音打字。
?漢語拼音轉盤。 聲母壹個大盤、韻母壹個小盤，中間固定壹個指針，大盤與指針轉動讓孩子拼讀。類似漢語拼音跳棋、漢語拼音頭飾讓孩子玩中學拼音。
班級拼音名字卡。 為班裏每壹個孩子打印壹張帶拼音名字卡貼在課桌壹側，學生可自拼，互拼、全班拼，讓孩子在練習中感到拼讀識字樂趣，同時使孩子有成就感。
拼音打字。 借助拼音電腦打字、手機發短信讓孩子既練習拼音，又掌握壹些電腦、手機使用功能。
2、"574"讀寫記拼音。
五步分解動作讀拼音 :讓學生看教師口型(用鏡子仿口型);教師示範拼讀，學生用心傾聽;教師大聲拼讀，學生跟著小聲拼讀;教師大聲領讀，學生大聲讀；學生自已練習拼讀。
七步分解動作寫拼音字母 :讓學生觀察拼音字母在四線三格位置，閉眼想像位置;教師在四線三格規範示範(對拼音字母分筆畫書寫再整體書寫)，學生用心觀看;教師代領學生書空模擬;4學生描紅;學生位置筆順寫正確;拼音字母寫好看;寫的又對又好看(註5、6、7步讓學生寫3次，每次目的不同。
4段記憶拼音字母 :依據遺望曲線規律設計3321科學記憶法。5指當天讓孩子在拼音本上寫3∽5遍，隔天後讓孩子再寫3遍;星期天讓孩孑寫2遍;壹月時讓孩子聽寫1遍。
3、寫字練習三要求
小孩子寫字慢、字寫不好又記不住三條原因:壹是小孩子寫字時，看壹筆，寫壹筆，即壹個字看好幾眼才能寫成，這樣就造成寫字速度慢，同時沒有整體間架結構，字就寫的不好看。二是有的孩子患了橡皮依賴癥。“凡正寫錯有橡皮擦"，因此寫字時註意力就不集中，寫錯了擦掉重新寫，這樣就造成寫字速度慢又記不住。三是每次寫的遍數過多。小學生每次寫生字超過3遍，孩子大腦只關註4個?、5個，只要壹個寫錯，後面全部寫錯，導致負面強化，經常寫錯別字，又是無效勞動。
為此提出寫字練習三要求 。學生整體觀察生字的結構，看壹到二眼把字寫完；盡量不用橡皮，寫生字每次不超過3遍，第壹個寫對，第二個寫好，第三個寫的又對又好。
4、生字詞新界定，生字詞音形義不平均用力，用好字詞黑名單。
生字詞不僅指課文後面所附生字詞，還應包括自己不認識不熟悉字詞。
每次布置讓學生寫生字時，務必要打亂生字排列順序，這樣就可避免因首尾效應造成的“開頭、結尾能記住、中間記不住”弊端。
字詞黑名單。進行周、月生字鞏固時，先聽寫，學生不會寫的先畫圈代替，然後讓學生對照生字表，把生字表中不會寫的、寫錯的整理出來(字詞黑名單)，進行針對強化訓練。這樣就減少了大量的無效勞動。
教師可將單元、整本書的生字依據課標、考試、記憶易錯、易混視角，按音、行、義進行分類，這樣讓學生在壹個字音行義上不平均用力，實施重點突破、強化。
多音字可按音組詞，把所組壹的詞組成壹句(段)話，越短越好。
把所學的生字放在新語境中鞏固。
5、寫錯別字說明書、壹詞三句、交給解釋詞語方法。
寫錯別字說明書。 學生經常寫錯?別字，訂證後還重復犯。嘗試讓學生寫錯別字說明書。比如把什麽寫成了什麽，這兩者有什麽不同，又比如偏旁、部首的意思，這個字可以組什麽詞，別字可以組成什麽詞，用在什麽地方等，實踐證明，效果不錯。
壹詞造三句，造有意境句子，嘗試組詞成段。 教小學生識字時，多釆用先組詞再造句，發現學生造的多是陳述句，只追求正確，不追求有個性、創意、優美意境。要求學生用上規定詞語分別造壹個陳述句、疑問句、感嘆句，即壹詞三句。同時批改時若造的有創意的給予加星獎勵。另外，可給3至5個詞語，嘗試讓學生用上這些詞語寫壹段話，稱之為造段。造句，造好句，造三句，造段。
交給學生解釋詞語十種常用方法。
詞素組詞法，如寬闊壹壹寬敞、遼闊; 幽香——清幽的香味 。近義詞、同義詞解釋法，如休憩壹壹休息，竣工壹壹(建築物）完工。反義詞解釋法，如：緊張壹壹不鎮定; 懦弱——不勇敢。種屬解釋法，如：機槍—— 壹種現代兵器 。比喻解釋法如血洗——像用血洗了壹樣，形容殘酷的屠殺人民。功能解釋法，如馬虎——形容做事不認真。下定義法如： 學者——在學說上有壹定成就的人；描寫說明法，如： 忸怩——不好意思或不大方的樣子。 關鍵字解釋法，如漠然置之——漠然，冷淡，不關心；置之，把它放在壹邊。指對人對事物態度冷淡，毫不關心。 聯系語境法，如： 落第——科舉時代應試不中叫“落第”。這裏指考試不及格。
6、背默訓練段落到詞，文言、古詩詞要逆向訓練。
依據課文填空這壹部分，學生存在主要問題是會背是會背，但總出現錯別字，導致不給分或扣分。首先明確範圍，依課文填空主要考的是整本書中要求背誦段落和整篇文章;其次教師要把每段中重點詞語(包括關聯詞)勾畫出來;第三，對子之間互相讀寫監測，對自己寫錯的部分重點關註。對古文中提示性默寫，要進行逆向訓練，壹是給提示語寫句子，屬正向訓練，二是給句子，讓學生擬提示語。
7、古詩創意朗讀七法
引起學生興趣的古詩創意朗讀七法:平厭讀；句(字)二重唱讀；回聲讀；頂針讀；唱讀；配手勢讀；情景表演讀等。
8、課堂上微創新的4種讀書法。
1)換書讀。 同桌組成兩人朗讀合作小組；朗讀之前先同伴互相交換課本，下壹步學習時都使用對方課本；朗讀時，學生在對方的書上標出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上；朗讀結束後，雙方對對方的錯誤進行統計，並告訴地方，同時將書還於對方。再次朗讀，關註同伴標註於自己課本上的錯誤。
朗讀是壹項重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學生課前同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。
2)未喊停繼續讀。 過去教師讓學生讀書時，發出指令多為:誰讀完，誰坐好！因優等生、學困生讀壹遍，有個時間差，優等生讀完後，學困生還得讀壹大會，這樣就出現優等生幹坐，優生時間白白浪費了。可以這樣改革，教師發出如下新指令:老師未喊暫停時，讀完後還可繼續讀，能讀幾遍是幾遍，這樣就解決了優等生"陪學"問題。
3)陪學困生壹塊讀。 課堂上經常出現讀書時，大部分學生已經讀完，班上還有幾個學困生還在讀，這時會出現如下情況，要麽因讀的緩慢、吃力，別的學生會發出恥笑聲，學困生便停止了往下把書讀完；要麽因讀的緩慢、吃力，怕別人笑話，讀的聲音越來越小，直至停下來。遇到這種情況教師可以這樣處理:當教師看到班上還有少數幾個沒有讀完時，全班再等幾個學生讀。可發出這樣新指令:同學們，老師看到班上還有學生最後二段未讀完，現在我提議讀完同學陪未讀完同學壹塊把最後二段讀壹下，這樣既不傷學困生自尊，又讓學困生把書讀完了。
4)隨機停頓抽學生讀。 教師指令壹個學生起來讀書時，總是讀完壹個或幾個完整自然段後，再挑另壹個學生讀下個或幾個自然段，聽讀學生時有精力不集中、分神現象。這個問題，有本書上講可以這樣破解:告訴學生，老師說停，下面挑到學生必須繼續接著往下讀，不同點有兩處:壹是挑的學生沒有現律，隨意挑；二是不是讀完整段喊暫停，可以讀三五句就喊暫停，也可能是壹個自然段讀完喊暫停，即讀的長短也是無規律、隨機性的。這樣學生壹點也不敢分神，否則就不知道從何處接讀。
9、快速背誦課文3法
?1)擇適合自己最佳方式組合背誦。 關註學生記憶方式差異，讓學生選擇適合自己最佳記憶方式組合誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內讀也可在室外讀;可個人讀，也可對讀、群讀;可先讀後寫也可邊讀邊寫;可借助關鍵詞、邏輯關系等尋找規律讀記也可借助思維導圖讀記等等。
2)主動回想記背誦。 主動回想比被動重復效果好。以背誦為例，讀到差不多的時候最好先放壹放，然後盡量用心去回想剛才讀的內容，也就是說，閱讀加背誦，效果好過純粹的閱讀。專家通過實驗發現閱讀和背誦的最佳比例是3：7。
3)用思維導圖工具去協助背誦。 讓記憶文字變成自己加工的有邏輯結構層次的壹幅圖片，讓左右大腦同時參與記憶。
10、練習冊有效糾錯二個微創意。
釆取雙筆，雙質檢，壹考試去強化。
雙筆:不翻書、筆記獨立會做的用藍筆，翻書、問別人、看別人作業才懂的用紅筆寫。具體來說:首先要獨立完成作業，能做多少算多少，不會的先空著。允許通過翻書、查看筆記參考研究他人作業的方式把不會題補做出來，但是必須用紅筆在號前打上符號，以提醒自已，這個題需要區別對待，紅筆標註題要多復習。
雙質檢:每個小組有壹個作業質量檢查員，第二天對本組組員用紅筆寫的題進行人人抽查，確保人人過關，這稱之為人第壹次質檢，每周星期五質檢員要對本周五次作業進行隨機抽檢，抽檢結果上墻，納入考核，這稱之為人第二次質檢。
壹考試指的是二大周要用作業、練習冊上原題去考學生。
語文英語練習冊中字詞訂證要求:壹訂正二放大三鞏固。 壹訂證指的是寫錯字詞在旁邊用紅筆規範訂證，壹定要保留錯題痕跡，尤其是小學低年級不準用橡皮把錯字擦掉。二放大指的是在本頁練習冊天或地上面把錯詞大大寫三個，引起註意。三鞏固指的是，練習冊上寫錯字詞還要在訂正本再寫3個。
11、研讀教材三意識，問題設計要三思。
研讀教材三意識。 文學層面意識，單元、課標要求意識，學生學情及最近閱讀區意識。
問題設計三思。 壹思寫了什麽、怎麽寫、為什麽寫、元認知提升四類問題比重。二思設計有需要深度字習、高階思維的探究性主幹問題。三思:問題的表述要規範、嚴密、通俗，不能讓學生不知所雲或產生歧義；重視問題之間鏈條、系統的構建；關註思維方法、問題解決系統與問題系統的對應。
12、大單元備課，研究教材、考卷。
?邀請有經驗教師指導本學年教師對後半本書整體系統備課。
期中考試後，立馬啟動後半本書校內專家指導的系統備課。各年級各學科務必邀請去年教該學科、本學期教高年級的最有經驗教師，即校內專家對今年教該學科全體教師進行單元教材、作業設計專題引領，因這些教師去年剛教過，對教材非常熟悉，對後幾單元重難點、易混點、易錯點、常見考點了如指掌，同時他們對往屆學生學習本單元***性問題敘述也有借鑒意義。這樣新教師就可以不犯重復性錯誤，就可以站在同事肩膀上把課備的、上的更好。
研究試題走向，問題前置，以考定(教、學、練)。 期中考試後，立馬就將最近三年市縣(區)期末卷調?出來，以年級學科組為單位研討:涉及到?些知識點，考到什麽程度，怎麽呈現，尤其是讓教過該年級、用過該試卷老師談上屆學生考試遇到***性問題、典型問題，對本屆教師教學建議。試想，這種問題前置，提前預防，同時圍繞考什麽，就講什麽、學什麽、練什麽，這樣教學評相匹配，教學效果定會大大提升。
13、教師揣摩怎樣出題、答題。
選取往年壹道期未課外閱讀材料，讓本年級教師思考:假若妳是出題者，妳會怎麽出題，妳設題選用了哪些技巧?妳擬定的參考答案是什麽，用到了什麽樣解題方法。小組分享，選出優秀命題者，讓其分享命題依據及考察要點。呈現教研員出的題及參考答案，揣摩命題人如何設置陷井?選哪些內容命題等，比對兩者命題差距，思考癥結所在。
14、語文預習六部曲。
自學生字；朗讀課文，聯系上下文、查字典理解詞語，說說課文寫了什麽，思考課後練習，在書上作好批註，提出問題。
?小點子:語文預習中三讀可稍變更壹下。讀完第壹遍後讓學生提出自己感興趣或不懂問題；
讀完第二遍後要求學生先嘗試解決第壹次提出問題，並第二次提出問題；讀完第三遍後要求學生先嘗試解決第二次提出問題，並第三次提出問題。
將自己最後不能解決問題整理出來，確定最有價值問題在小組交流。
15、布置翻轉遷移作業。
針對壹些重點題型，可設計翻轉遷移作業。其做法是:針對某壹題型，印制下發3至5個試題答案，讓學生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，同時，讓學生將自己總結模板在新景情中嘗試運用。我把它稱之謂用理科思科設計語文作業。
16、課外閱讀指導課五種新形態。
1)混齡閱讀: 讓不同年級孩子在同壹教室裏同讀壹本書，然後互相分享閱讀收獲。
2)翻轉閱讀 :先讓學生看壹部名著改編影視作品片段，後問學生:妳認為編劇尊重原著嗎?演員演出人物形象了嗎?從原著中找依據。
3)互為解讀閱讀 :對同壹主題如節儉,可讓孩子有意識整理古詩中句子、國學名篇中句子、成語、名言警句。在閱讀指導時不解釋本句或段意思，而是說與此主題相同其它表達方式，孩子就會明白意思，即互為解讀。同時學生也學會了多元表達。
4)重讀: 雖著年齡增長、心智成熟、審美體驗積澱，生活閱歷豐富，把讀過的童話故事、名著等讓生重讀，定會發現新的風景，定會有先前不同的新的收獲、感悟！
5)屏讀 :信息時代e讀寫是壹個新型概念，與傳統紙筆時代讀寫形式、風格、內容明顯不同，它包括微信、微播、短消息等新媒體，包括微視頻、微電影、微廣告等新文體，包括語音、文字、圖片、動畫、背景等多元素組成的多元素雜交的屏讀、屏寫，我稱之e讀寫。
屏讀屏寫己成為人們交流新常態，e讀寫理應納入語文讀寫學習範疇，我們要樹立大讀寫概念，讓孩子體驗與分享屏讀時代e讀寫。
17、低段提前寫作，高段變傳統筆寫日記為語音日記展播。
要求壹年級下期堅持每天用四素問寫壹句話；二年級堅持每天寫壹段話，不會寫的字詞用拼音代替；三年級堅持天天寫用主題、字數要求日記。字數百字起步，依級增加50字；分生活日記、觀察日記、隨感日記;分讀寫結合小練筆微點日記;教師命題仿寫日記、自由命題日記、學科應用日記等。
讓學生借助手機上語音轉換成文字軟件或微信上自帶的語音轉化成文字的功能，讓學生把學習生活趣事說出來，轉化成語音日記，這樣三五分鐘即可完成，大大縮短了寫日記時間。選擇優秀的日記制作成美篇轉播分享。
18、建立作文素材庫、開展社會、時政信息交流。
把每天聽到、看到、觀察到、查到的喜怒哀樂事用壹句話分類記錄下來，建立作文素材庫。
每周舉辦社會時政信息交流課，以新聞概述、個人看法播報，後以新見碰撞交流。
19、語文日行四壹工程。
開展練字工程。對寫字速度有要求，小六每分鐘達10個字，要求是又快又好。
開展閱讀工程: 提倡讀整本書，提倡讀經典;超額完成小學、初中課標規定課外閱讀量、背誦任務;統籌規劃學段閱讀興趣、習慣、方法、目標。
開展寫二次作文工程。 敢師必須上作文講評課，學生必須寫二次作文，吸取他人長處，旨在原來技巧上有所提升。
開展積累(運用)工程: 十萬箴言裝胸中，滿腹經綸定乾坤。對國學名篇、古詩詞、名言警句、成語等開展背誦積累十萬字工程。
20、構建生活壹壹思想壹壹寫作技巧的後作文教學時代。
綜觀當前作文教學公開課、論文、專著，多指向文章篇章布局、結構、線索、手法等寫作技巧，翻閱學生習作，文辭雖華麗，缺屬無病申吟或孔洞無物，如果作文不能表達自己思想、觀點、見解，這是作文教學悲哀。我們的主張是:思想觀點比寫作技巧更重要。讓學生關註鮮活生活現實，去提煉、概括自己的認識、見解、主張、想法、思想，我手寫我思，我手寫我心，我的主張我表達，也就是說首先為孩子們創造個性鮮活生活，讓孩子們有強列表達欲，有表達沖動，這是寫好作文前提，因此作文教學指導要前置，構建生活壹壹思想壹壹寫作的後作文教學時代。
21、?將閱讀積累轉化為寫作優勢3法。
許多同學在課內外閱讀中學習了許多寫作技法，積累了大量讀書筆記，背誦了很多名篇名段，然而翻看學生作文，乏善可陳，味同絕蠟。
如何將學生閱讀積累如何轉化成寫作優勢?
1)課外讀書筆記改革。讀書筆記可分為摘抄:好詞、好句、好段、好篇、好結構;賞析:可從修辭、描寫、結構、中心、立意等視角賞析摘抄內容好在什麽地方;仿寫、仿用:仿用是指出摘抄句孑可用在什麽類文章中;仿寫是模仿摘錄內容自己仿壹段，或化用套用壹段，或寫出仿寫提綱。
2)課堂讀寫結合。建議依據課標找出本年級教材習作訓練點體系，采用微點作文課課練形式落實讀寫結合。讓學生先學習文本，依據微點作文訓練體系進行訓練。
讓學生正確流利有感情朗讀自已習作，從語言、修辭、描寫、結構、中心、立意中選擇視角賞析自已習作好在什麽地方。
建立閱讀壹賞析(文本)壹寫作壹賞析壹閱讀(習作)完整鏈條，課內外閱讀、積累、寫作打通進行。
22、?聽說讀寫能力新架構壹壹聽、述、講、創、演故事鏈。
針對小學語文教學普遍淡化聽說、讀寫分離現狀，同時為了培養小學生想像能力、創新能力等學科核心素養，為此我校正在嘗試聽說讀寫能力新架構壹壹聽、述、講、創、演故事鏈。
)聽教師講故事階段。對教師講故事要求有三點:教師要明晰所講故事屬於英國的皮爾·克貝特老師歸納總結的以下十種故事模型哪壹種?解決問題的故事 、探險故事 、警告故事、襲擊故事 、許願故事 、仿寫故事? 、變形故事 、灰姑娘的故事 、人物故事、挑戰故事 。借助肢體動作、面部表情、壹定道具能繪聲繪色講故事。能畫出人物、線索、故事情節的思維導圖。
項目學習基本流程:教師繪聲繪色示範講故事(聽);學生依據思維導圖初步復述故事，補充完善復述故事(二次復述)(說);課後將復述故事記錄到作文本上;印發故事文本，讓學生修改、補充、完善作文本上記錄的故事(寫)。
2)學生自己講故事階段。學生自己選擇感興趣故事(讀)，要求盡量不重復;每次讓2至3個學生上臺講故事，要(聽、說)；臺下學生嘗試用記錄故事低中高三套模板或思維導圖記錄故事(聽、記);臺下學生選擇自己最感興趣壹個故事上臺復述(說)。課後把聽到、復述故事記錄下來，並依據原故事文本加以修改(寫)。
3)指導學生人人創編故事、講故事階段。本環節是該項目學習難點。英國的皮爾·克貝特老師在多年的教學中歸納總結了十種故事模型，可以為學生提供寫作框架。 寫可讓學生參考這個專家提供模型:講故事=（渴望+困難=創造了壹個）沖突+（采取了壹系列）行動+（大團圓的或意想不到的）結局+（用感同身受的語音來表達）情感+（用感肢體動作來表達）展示。
該項目學習基本流程:每周選擇壹個模板教師詳細解讀;學生發揮想像，自由創編(寫);同伴互助、小組學習進行修改、完善(改);嘗試把該故事繪聲繪色講出來(說)。
以小組為單位把故事演出來階段。每雙月選擇小組創編最佳故事，把故事般上舞臺演出來。
該項目學習基本流程:推薦、評選小組創編最佳故事；將故事改編成演出劇本;依照興趣競聘導演、美工、舞臺設計、道具服裝制作等角色;導演分配角色排練;正式匯報演出。
前三個階段註重培養的是學生的語文學科素養，但最後壹個階段己上升到重在培養跨學科的綜合素養。
需要說明的是:每周需要拿出壹節語文課，有些環節可放在星期天進行或與選修課程、綜合實踐活動結合起來。要求學生至少壹周學會講壹個故事，每月至少創編壹個故事。定期以班級、年級、校級開展創、講、演故事比賽。可以以周月期為單位評選講、編故事能手、故事達人、故事大王。編印孩子創編的《學校壹千零壹個故事》。月故事、閱故事、悅故事、越故事!
?借鑒別人經驗，可以縮短自己探索歷程，少走許多彎路，同時也能有效提高課堂效率。故建議上述策略不妨壹試。