壹，創設情境，激發情感，激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望，因為這是學生自主識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說:“觸動人心者，不以情為先。”情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。因此，在教學設計中，我精心制作了孩子們熟悉的動物圖片，豐富多彩的多媒體課件，同時插入了童趣的語言和活潑輕快的音樂，拉近了學生與教材的距離，賦予了文字以生命，從而激發了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。在這種情緒的支配下，學生可以自主交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識的快樂。
第二，使用順口溜語言，讓學生感興趣，輕松愉快地掌握新單詞。
用順口溜念，比如在教“綠、清、請、晴、深情、眼睛”這幾個詞的時候，我編了壹個順口溜:草是綠的，水是清的，請做點什麽，太陽是晴的，眼睛能看見。學生通讀，從詞義和字體上區分這組單詞。這種識字方法生動有趣，能激發學生的學習熱情，比單純的讀、抄單詞要好得多。
第三，合理運用生動活潑的遊戲，寓教於樂。
比如記憶“網、爬、抓”這三個單詞，我先用課件把這三個單詞所在的句子讀出來，然後通過名字來學習。方法:小遊戲猜。我讀單詞，學生找卡片。告訴我妳是怎麽猜到的。這樣，學生就能在短時間內掌握想要學習的新單詞，達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視等識字。
課外書可以讓學生認識很多不熟悉的單詞，所以在課余時間，我指導學生讀壹些適合他們年齡的書，教他們識字的方法，教他們用音序和偏旁部首查字典的方法，讓學生好好讀書，掌握越來越多的單詞。此外，我還要求同學們多關註自己的生活，充分利用電影、廣告、商標等識字，很多單詞不用老師教也認識了，這樣學生的自主識字能力得到了提高，他們認識的不僅僅是課堂上嘗過的單詞，彌補了課堂上的局限性。
通過上述方法的教學，學生不僅可以掌握識字方法，理解詞義，發展組詞造句的能力，還可以極大地激發學生對識字的濃厚興趣和熱情，發展形象思維能力。所以我覺得可以重點關註孩子的形象思維，盡量豐富孩子的感知和表象，充分調動孩子學習的積極性和主動性。識字不再是枯燥的機械記憶，而是有趣的記憶。這樣既能提高學生的獨立素養能力，又能陶冶學生情操。