請問如何提高小學生的識字效率

小學語文是壹門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字教學又是十分枯燥的。那麽，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力，讓他們自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢？壹、 激發興趣——樂意學 興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是壹種負擔，而是壹種享受。在教學實踐中，要註意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。 低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這壹特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有壹種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的註意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。二、 變換形式——“玩”中學 心理學研究表明：小學兒童的有意註意時間短，無意註意占優勢。根據這壹特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單壹形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。 如在教學新課程“壹年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜壹猜”、“比壹比”；在理解“眾人壹條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭壹搭”、“演壹演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和註意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“鬥”字的筆順，口令如下：“鬥”字怎麽寫？“鬥”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等遊戲。三． 教給方法——學會學 在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之壹。在形聲字的教學過程中，要註意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。 在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那麽識字將不再是他們的負擔，而會成為壹種樂趣 提高小學生識字效率有哪幾種途徑教學大綱要求學生在小學階段學會3000個常用字，以提高閱讀能力和寫字能力。字是學習語言的基礎，掌握的字越多，語言越豐富，表情達意就會生動、準確。如何讓學生順利通過識字關，在較短的時間內掌握較多的漢字，這就要求教師激發學生識字興趣，改進識字方法，提高識字效率。 壹、 激發識字興趣興趣是在需要的基礎上產生的，並在活動中形成。興趣是培養學生學習的直接動力。所以在教學中要根據教材內容和兒童的學習興趣，把他們的註意力引導到尋求知識的軌道上來。怎樣激發興趣？首先師生感情要和諧，民主氣氛要濃。根據教學目的和內容，適當地運用實物、模型、圖片激發兒童的學習興趣。如在教漢語拼音“bpdq”四形近的字母時，用鐵絲焊成圈，做壹個“o”用木棍夾上磁鐵，在教b時，就把o轉到木棍右下方，教p就把o轉到右上方，教d和q時就分別將o轉到木棍的左下方和左上方。學生看了教師的演覺得很新奇產生了興趣，很快掌握“bpdq ”的字型特點讀準字音。激發學興趣要有學生甜美的笑聲和有益的遊戲成份。有的拼音或字記，把這樣的拼音或字寫在紙上，兩個調皮鬼像鬥牛壹樣蹦，學生目不轉睛，全神貫註，兩名學生都2 分鐘，這兩個字就復習兩分鐘，顯示在笑聲中學到知識。在鞏固拼音字母的記憶時，要求每個學生都把拼音字母寫在八厘米長、五厘米寬的硬紙片上進行翻面猜認遊戲，課余時間搞認讀比賽；甲方出壹個字母，如乙方猜對了，這個字母就歸乙方，如乙方沒有猜對則乙方把自己手中的字母送給甲方，乙方自己再寫壹個。猜對的過程就是鞏固記憶的過程，學生在輕松愉快中鞏固了知識。二、改進知識方法1、學生借助拼音有了初步的識字能力，掌握漢字的五大要素（筆畫、筆順、偏旁、結構、獨體字）是提高識字效率的關鍵。首先教好字形工具，讓學生掌握筆畫筆順、正確的書寫方法。有的學生書寫貪快不按筆順，把“口”寫成兩筆，把雨字裏的四點寫成兩橫，這樣不僅寫不好，還養成壹個壞習慣，還會影響部首查字法的速度。為促使學生由機械記憶向興趣記憶轉化，把筆畫名稱做成頭飾，學習生字後，讓學生戴上頭飾，按筆順出場。鞏固生字的筆順時，學生圍成圈，教師出示生字，涉及到戴某個筆畫頭飾的同學迅速地按筆畫順序站到圓圈中央。學生精神高度集中，情緒飽滿，往往下課後學生的興趣還很濃，情不自禁的說出：“討厭的鐘聲”。在學生重點掌握筆畫、筆順的同時，每學壹個生字，根據字的不同情況，有所側重地突出字的音、形、義。低年級學生掌握字形是難點，引導學生用比較法仔細分析每個漢字結構，如教“渴”時，當板書到右半邊時，有意識的停下筆來不寫，讓學生看書，根據“先人後關門”的筆順規則，讓學生寫老師沒寫的那壹部分，這就使學生在精神高度集中的情況下記住了“渴”字中較難記的右半部分。在掌握了“渴”字後，再進而區別“喝”、“歇”、“竭”等字。學生從字形上理解字義，把重點、難點放在精力集中的第壹次印象上，學生記得準，記得牢。2、根據不同的字要用不同的識字方法，力求體現生字形和義的聯系。例如學習“舟”時老師問：當什麽講？學生答“小船”。這時老師拿出疊好的小紙船。平時學生對紙船不大註意，現在有特殊的意義了，老師手拿小船，讓學生觀察思考船有什麽特點，“兩頭翹起來”。把舟字倒放，觀察中間壹豎像兩只船漿，船上兩個小紙人相當船上的兩點。從人物中弄清了字形、理解了字義。 為了使學生養成認真思考的習慣和獨立思考的能力，在教學中註意新舊知識的聯系，由筆畫簡單的熟字作部件加上組成生字。在學習“誠、棵、憂、猾”時，先復習：它們的偏旁部首和“成、課、優、滑”等熟字。如：把“木”字寫在卡片上，把“白、公、華”寫在長紙條上，卡片不動，轉動長紙條組成新字“柏、松、樺”，讓學生區別音、形、義，學生非但不感到厭煩，而且學得快，還容易掌握壹些漢字的規律。 3、對於壹些復雜的字則化整為零。把字放大寫在黑板上，分析字的零部件。在指導學生學習“瑞、端”時，先復習“王、山、而、立”四個基本字，然後區別“瑞、端”的字義。“瑞”壹般是吉祥的意思，聯系班裏帶“瑞”字的學生名字和“瑞雪兆豐年”這句話的意思去理解。“端”和坐連在壹起就是“正”的意思，表示坐得正。新年常要有個好的開端和好的開頭。然後再編順口溜：“王山而，立山而，他兩不是壹個人。”學生學了新字也復習了舊字。這時留得作業是讓學生把書本上學的形近字和書本以外的形近字找出來，比賽看誰找得多並說出字的意思，也編壹個順口溜。這樣的作文激發了學生學習的積極性。不僅掌握了書本以內的字，還學了大量的書本以外的字，學生的字量明顯增多。三、提高識字效率小學生的特點是學得快，望得也快。要提高識字效率就要抓住漢字難學、難記這個特點，教過後字要反復練習、不斷再現，才能使學生牢固掌握。但反復不是簡單機械地重復，而是要本著學用結合的原則，不斷變換方法創造多種形式復現生字詞，引導兒童在新的語言環境中運用所學的生字詞，達到牢固掌握的目的。1、 每節課在授完新課以後，老師根據班裏的實人實事編寫新的句子。把所學的字、詞運用進去。學生也照此法編寫句子，口頭編的好句子讓學生盡快記下來，記錄中不會寫的字就用拼音代替，我們給這種句子叫“疙瘩句”。然後學生相互看記錄，在拼音處填上漢字，看誰填得又正確又快。都不會填的引導查字典。二年級上學期每個學生都會拼音查字法和部首查字法，這樣遇到生字就可以無師自通了。2、 低年級學生在掌握了壹定數量的字以後，看壹些適合低年級兒童閱讀的帶拼音讀物，利用晨讀時間指導學生閱讀，然後提出壹些問題了解閱讀的質量。學生閱讀了小故事希望有機會講給他人聽。每周安排三節說話課，給學生顯示說的才能的機會。對形式4創造性的說和巧妙地運用了學過的詞語要不失時機地給予鼓勵表揚，這將激勵學生大量閱讀課外書，從閱讀中學習更多的字詞。加快識字步伐，提高識字效率，必須在小學低年級打下堅實的基礎。在兒童剛接觸字時，就有計劃的教給學生八種歸類，同音字歸類，漢字表義特點歸類，獨體字合體歸類。運用歸類識字法。即：拼音識字，偏旁部首歸類，形聲字歸類，正、反義詞歸類識字檢驗學生識字數量，通過試驗，三年級學生在規定時間內能默寫2800個字；五年級百分之七十的學生能默寫出3000個字。學生識字量的增多，學生的閱讀能力、寫作水平明顯提高。加強識字教學，註重興趣的培養、能力的開發、方法的改進，識字效率就壹定會有顯著提高。