在小學英語教學中如何開展“指導——自主學習”

“指導——自主學習”，顧名思義就是指“教師指導”和“學生自主學習”相結合。它的本意是通過教師的指導去實現學生的自主學習。與傳統教學不同的是：教師由“講”轉向 “導”，而學生則是由“他主學習”轉向“自主學習”。“他主學習”是壹種被動的學習，反映在教學中就是受制於教師的學習，教師怎麽教，學生就怎麽學。而“自主學習”則是壹種自覺、主動的學習，反映出來就是課前學生充分發揮自學潛能，進行自主性的超前學習。現代科學研究表明，人腦具有無限的發展潛能，而自學潛能就是其中的壹種。現行教學改革要求改變單純的接受式學習，強調教師要為學生提供發現學習、探究學習、研究學習和自主學習，而自主學習顯得更加重要。作為教師，我們該怎樣培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習呢？呢？在《論教學過程和教學方式》壹文中，江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段： 第壹階段：完全依靠教師的階段。第二階段：基本上依靠教師的階段。第三階段：學生可以相對獨立地進行學習的階段第四階段：學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段第五階段：學生完全獨立地進行系統學習的階段根據他的分析，我們可以將小學生學習英語的過程分為三個學習階段，而且每個教學階段都有壹些相對應的教學方式和方法。壹、完全依靠教師的階段（三年級和四年級初學英語階段）。在這個階段，學生所要學習的每壹點知識都要靠教師來教，在學習中每前進壹步都要靠教師引領。這壹階段比較常見的基本教學方式是：教壹點，學壹點，練壹點。這壹階段可以滲透壹些“指導——自主學習”的思想。由於小學三年級才開設英語，孩子們剛剛接觸英語，再加上年齡小，所以這壹階段就是學習英語的初始階段。按照“教壹點，學壹點，練壹點”的基本教學方式，教學時，我們應該仔細講解，壹點壹點地教：例如：我們在教學26個字母時，就需要仔細地講解：包括指導學生辨認字母的大小寫、分辨字母的讀音、觀察字母的書寫、筆畫和字母在四線三格中的位置等，經過學習與練習，他們才能紮實地掌握所學知識。對於單詞教學，我們可以先出示圖片或實物，讓學生通過實物或圖片進行學習，以加深印象，便於記憶。這壹階段所學語言都是貼近學生生活的，教師要創造生活情景，讓學生在用中學，在學中用。在這壹階段開展真正意義上的“指導——自主學習”有壹定的難度，但我們可以在教學過程中，滲透壹些“指導——自主學習”的思想。1. 在字母教學階段，我們可以布置學生回家預習“認識幾個字母”。學生通過詢問家長或先聽錄音磁帶，了解字母的讀音。上課時我們可以請預習過的同學進行示範，讓他們感受成功與自豪，嘗到“自主學習”的樂趣。類似單詞及句型的預習也可以這樣進行。但這對學生及家長的要求比較高，有些學生可能無法做到。2. 在課堂教學過程中，我們也可以有意識地滲透壹些“指導——自主學習”的思想。例如：在學生學習了壹些字母後，我們可以讓學生把容易混淆的字母進行歸類。學生們各顯神通，有的按書寫容易混淆的字母進行歸類，有的按讀音容易混淆的字母進行歸類。通過學生自主學習與操練，對容易混淆的字母有了比較深刻的記憶。在學習26個字母時，我們也可以將字母與單詞編成有趣的繞口令：a a a [ ] [ ] [ ],a is for apple. b b b [b] [b] [b], b is for bag. c c c [k] [k] [k], c is for cat….最初由老師編出繞口令，後面就可以放手讓學生自己來編。朗朗上口的繞口令，使學生對字母的讀音、字母在單詞中的讀音，都有了很深的印象。3. 學習五個元音字母在開閉音節的讀音時，老師在示範讀音後，提問學生：聽——它們都有哪個音？看——它們都有什麽字母？讓學生嘗試進行歸納、總結。如：cake make vase Kate和bag cat apple black。有學生發現了apple壹詞的不同，提出來後由老師進行講解。又如：字母組合ow和字母組合ea的兩種不同的讀音，學生們很快就發現了讀音規則，最後老師再進行歸納、總結。這樣，由學生嘗試進行的發現問題並歸納、總結，我認為也是培養學生“自主學習”的壹個途徑。4. 又如:在教學《閩教版英語》第二冊第17課Children’s Day壹課中，在幾個環節中我特別註意了滲透“指導——自主學習”的思想。如：讓學生“找不同”——讓學生找出課文中與原來所學單詞不同的地方（動詞的現在分詞與原來所學的動詞原形的不同。滲透壹）。通過“找不同”，然後讓學生自己試著讀出動詞的現在分詞（曾經出現過We’re singing. We’re dancing. 的句子）。當有壹些現在分詞學生讀得不夠好或不夠準確時，我才將標準的讀法告訴學生（滲透二）。在句子的教學中，我並沒有馬上教學生該怎樣讀，而是讓學生自己試著讀出現在進行時的句子，最後我們才聽磁帶，跟著磁帶進行模仿（滲透三）。在最後壹個環節中，我讓學生自己試著唱出所學歌曲，由於曲調比較熟悉，大部分學生能夠很快地學會，最後再聽聽錄音並跟著錄音進行演唱（滲透四）。雖說三年級學生由於初學英語，學生的詞匯量有限，英語學習還處於依靠教師的學習階段，所以在課堂上並沒有非常明顯的“自主學習”的痕跡，但每壹個環節之前讓學生所做的嘗試活動，我認為也是培養學生“自主學習”的有效方法。二、基本上依靠教師的階段（小學五年級）。在這壹階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了壹些自己學習的能力。這壹階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發、引導學生自己探求未知。在這壹階段可以有意識地進行學生的“自主學習”能力的培養。經過壹段時間的英語學習，學生們已經掌握了壹些簡單的英語知識，像26個字母的書寫與辨認，壹些簡單的問候語，壹些學生喜聞樂見的英語單詞如：學習用品、生活用品、食物名稱、動物名稱、身體部位、顏色、數字的表達、服裝鞋帽、星期及課程的名稱等。這時學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了壹些自己學習的能力，如：能夠進行壹些簡單的英語對話，能夠看懂壹些英語小短文，會運用字典查找生詞，已經摸到了壹些學習英語的規律，可以在老師的指導下逐步獲得壹些知識。但是，通過“自主學習”他們還不能完全掌握所學內容，他們的條理性和系統性還不完全，仍然需要依靠教師的講解和啟發，才能使他們理解和掌握所學內容。這壹階段我們可以充分挖掘教材，有意識地對學生的“自主學習”能力進行培養。我們可以采用提問、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發引導學生自己探求未知。開始訓練時教師可以提壹些比較簡單的問題，隨著學習難度的加大，可以設計壹些有難度的問題，以提高學生運用英語的能力。如：在學習《新標準英語》第五冊Module 1 Did they buy ice creams?時，我們可以提出壹些簡單的、便於學生回答的問題，從而提高他們學習英語的興趣。如：1. Did Lingling go to the park yesterday?2. Did they meet John?3. Did they buy ice creams?4. Did they go home by bike?……在學習《新標準英語》第五冊Module 3 What did Daming do?時，隨著學習難度的增加，我們可以就人物、時間、地點、做什麽等提出問題：1. Who went to the Great Wall?2．Where did they go?3. When did they go?4. How did they go?5. What did they do?6. What did Daming do?讓學生帶著問題閱讀短文，在閱讀短文的過程中找到問題的答案。這壹階段還需要教師的提問、指導和講解。但“指導——自主學習”的模式已經初見端倪。五年級的課文有很多是適合進行“指導——自主學習”策略的嘗試的。三、學生可以相對獨立地進行學習的階段（小學六年級）。這壹階段的主要特點和標誌就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是對所學內容的理解還不夠全面、不夠準確，也不能夠抓住要領。同時，還沒有完全掌握自學的方法，自學的習慣還未形成，在學習上還有許多困難需要老師的指點和幫助。第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然後根據學生預習中提出的問題進行教學；采用這壹方式時壹定要註意：凡是學生自己能夠解決的問題，就讓他們自己解決。六年級有許多課文可以進行“指導——自主學習”的訓練。在學習《新標準英語》第八冊Module 7 He spent about twenty-one hours in space.和Module 8 Helen Keller時，我嘗試：⑴讓學生預習課文，找出生詞；⑵然後請四組分別派學生上黑板寫出生詞；⑶學生教、老師教。黑板上的生詞由學生自己先解決，遇到學生無法解決的單詞，教師再進行講解、教學。在這個過程中，已經學過的單詞得到了復習，所要學習的生詞也壹壹解決了。⑷教師提出問題。讓學生帶著問題再壹次閱讀短文，便於學生進壹步理解所學課文。通過閱讀，學生對短文所描述的情景已有了進壹步的了解。⑸回答問題。通過回答問題，學生已經能夠理解短文所要表達的內容。同時，學生綜合運用英語的能力也得到提高。總之，在每壹個教學階段，我們可以采用不同的方法嘗試進行“指導——自主學習”。在完全依靠教師的學習階段，學生相對獨立的學習活動是“壹點壹點”地跟著老師學，我們可以在某些環節滲透“指導——自主學習”的思想；在基本依靠教師的學習階段，學生可以在教師的啟發、引導下“壹步壹步”地探求和獲取新的知識，我們可以進行適當的“指導——自主學習”的培養、訓練；在相對獨立的學習階段，學生可以“壹課壹課”地在教師幫助下相對獨立地學習了，這時候才可以開展真正意義上的“指導——自主學習”。每壹個教學階段都要有壹定的教學方式與之相適應，如果教學方式落後於教學階段，學生已經能夠自主學習了，我們仍然采用低級階段的教學方式，勢必會束縛學生的思維。但是，學生的自主學習能力不是壹下子突然形成的，而是從壹點壹滴逐步培養、發展的。作為教師，我們應該有意識地選擇壹部分教學內容，逐步進行“指導——自主學習”的培養和訓練，從而讓學生的自學潛能得到充分發揮，學生的自主學習能力得到充分發展。這也就是我們開展“指導——自主學習”課題研究的目標。（作者：福建省福州市晉安區第三中心小學趙淩凰 ）