《狐貍-假老虎-盡管》教學反思1《狐貍-假老虎-盡管》講述了壹只狐貍借助老虎的威勢嚇跑森林中所有動物的故事，說明現實生活中有些人，像狐貍壹樣，借助別人的力量嚇唬人，其實根本沒有什麽本事，也啟發我們要看問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。由於課文的語言非常生動，適合學生閱讀和表演，我們在教學中努力做到以下幾點:
壹，巧妙設置問題，理解成語的含義
教第八段的時候，我圍繞著:“為什麽動物會好奇？他們在想什麽？”“他們為什麽要逃跑？”“他們怕誰？”這些問題。通過“訪談”幫助學生理解“史密斯”的含義。讓學生逐步理解“假”的含義。“為”是什麽意思？通過這樣壹問壹答、輕松自如的“面試”形式，這個成語的含義逐漸顯露出來，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力、學習工具的使用能力、質疑解惑能力、表達理解能力，體現了學生學習的自主性。
第二，表演的作用，加強對課文的理解。
充分發揮學生在教學中的主體作用，通過不同角色的朗讀、配合動作、帶動壹列火車，激發學生參與學習的熱情，努力使課堂充滿情趣、興趣和活力。本文對狐貍和老虎的情態描寫生動，非常逼真。比如狐貍被老虎抓住後，馬上想出餿主意，問了壹句反問句，可見狐貍的狡猾。引導學生閱讀句子“狐貍大搖大擺，搖著頭和尾巴；老虎半信半疑，四處張望。“先讓學生理解“神氣活現、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望”四個字的含義。讓學生自己表演句子。通過創設情景，多種形式的朗讀，讓學生讀句子，提高閱讀水平。
第三，把握課堂生成
《斯密》中的狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學中，讓學生結合實際生活談談自己的看法，教育學生全面地看待問題。在我們的生活中，有些人就像狐貍壹樣，沒有什麽真本事，只是利用別人的威望嚇唬人，但另壹方面，我們也要學習狐貍面對突發事件時不慌不忙，靈活應變的能力。在這節課的教學中，正確看待和理解狐貍充分體現了這壹點。我認為只有這樣，學生才能形成良好的人格和健全的人格，培養他們的積極情緒。
缺點:
1.學生表演時，表演不到位。通過引導，表現到位。
2.學生對狐貍的做法有不同看法，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。
史密斯的教學反思2史密斯是壹個眾所周知的成語故事。借狡猾的狐貍假借老虎的威名，嚇跑了所有的動物，比喻仗勢欺人。其中對詞語的掌握和老虎與狐貍的對話是重點，但很難理解和概括“史密斯”的含義。
優勢:
1，通過小組合作，讓學生自己學習新單詞和短語。
經過壹年的學習，學生有很強的自學生詞的能力，有熟練查閱詞典的能力，閱讀能力強。老師沒有必要解釋這些單詞。對於生詞的教學，摒棄了原來的統壹教學。而是充分發揮學生的自學能力和小組合作學習能力。學生以小組為單位壹起學習，大膽提出自己的觀點，傾聽別人的意見，幫助有困難的學生，成為為完成同壹學習任務而努力的夥伴。利用精心設計的學習清單，在小組長的帶領下，依靠大家的力量，用各種方法記憶生詞。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力、學習工具的使用能力、質疑解惑能力、表達理解能力，體現了學生學習的自主性。
2.為學生創造壹個表演的場景。
多種閱讀形式激發學生的閱讀興趣。在朗讀中，要求學生不僅要在表面上朗讀，還要在精神上朗讀。不僅能讀懂文中的對話，還要學會在語境中揣摩文中人物的心情。幫助學生更好地進入角色，理解課文內容。教師起引導作用。例如，引導學生讀“狐貍大搖大擺，搖著頭和尾巴；老虎半信半疑，四處張望。“我來讓學生們理解‘神氣活現、搖頭晃腦、半信半疑、東張西望’這四個字的含義。然後讓學生自己讀。讀完名字後，讓學生自己表演這個句子，看看他們是否理解。讓學生試著同時閱讀和表演，然後讓同桌合作表演。通過創設情景，多種形式的朗讀，讓學生讀句子，提高閱讀水平。
缺點:
1，缺乏語言和寫作訓練。
在讀和說的訓練中，通過討論不完全實現對重點單詞和短語的理解，從而加深對課文內容的理解。
2.鑒於時間分配不均，學生時間充足，練習生詞和寫作的時間不達標。
改進措施:
教師備課時要為每個環節準備時間，上課時隨時看時間，緊緊把握上課節奏。同時要能更簡潔的備課，更能控制學生的放手。
這篇課文有很強的故事性。課上沒有對課文內容進行過多的分析和講解。我以看圖、朗讀、表演的方式開始教學活動，並以幾個單詞作為課文的主線進行重點講解。
1.看圖，抓住課文的主要內容。
這兩幅畫生動有趣。學生可以通過第壹節課的學習，然後看圖片，充分掌握課文的主要內容。
2.抓住單詞大聲朗讀。
對於“狐貍”，我抓住了“疾走”、“轉身”、“扯嗓子”、“大搖大擺”、“搖頭晃腦”這些詞來訓練學生朗讀的語感，前後對比，突出了狐貍的狡猾本質；針對“虎”，我抓住“冷”、“猛”、“跟”三個字，展現其勇而不智的本質。學生通過對單詞的理解，大聲朗讀，想象，感受課文內容。
3.意想不到的課堂壹代。
在學生朗讀和表演的過程中，為了讓學生少受約束，我退出講臺，引導學生評價，達到了事半功倍的效果。學生的評價中肯，閱讀和表演也輕松自由。
我在設計教案的時候，設計了很多“步驟”，防止學生答非所問。比如引入“通靈”這個詞，我問:狐貍是怎麽從老虎身邊經過的？這種問題看似過於簡單，但這樣的問題很多，逐漸把學生引入老師的預設，縮小了學生思考和想象的空間，也讓我的課顯得有點膚淺，缺乏對學生語文能力的訓練，這讓我課後深感遺憾。
《狐假虎威之教反思》是壹個成語故事，講的是壹只狐貍借助老虎的威勢，嚇跑了森林裏所有的動物。用老虎的威風嚇跑所有的動物，把狡猾的狐貍比喻成借助別人的力量嚇唬人。其實他們根本沒有能力，這也啟發我們要看到問題的本質，不要被表面現象所蒙蔽。語言特色也值得我們關註，尤其是文中對狐貍和老虎情態的生動描寫。
雖然這個班的學生可以看圖編故事，但老師講完故事後提出的問題是:狐貍編什麽樣的謊言來欺騙老虎？可能是老師講故事的時候沒有講清楚要求，孩子自己回答故事裏的問題，按照自己的思路回答。這個時候，我只能讓學生再聽壹遍故事。因為以前表演故事的時候比較放松，所以在這個班裏沒有讓孩子說這個故事應該有幾個演員。以及表演時需要註意什麽？今後在故事表演中要註意這些問題。
以後要把孩子的套路整理好，把每壹個問題都講清楚，這樣更有利於教學，在以後的教學中加強自己的語言訓練和組織能力。
《狐假虎威》教學反思5《狐假虎威》講的是壹只狐貍利用老虎的威風，把森林裏的動物都嚇跑了的寓言故事。寓言故事的壹個典型特點就是借助故事告訴我們壹個道理，但是這個故事告訴我們的道理是包含在故事裏的，這不是這節課的難點。我覺得這壹課的難點在於理解故事中的人物。
在這節課的教學過程中，我設計了壹個自始至終相呼應的環節:我讓學生在揭示題目時談談“假”的含義，我讓他們在整節課的教學中談談這個詞的含義。本來想讓學生說“依靠和依靠”的意思，但是學生沒有說。當時覺得很失望，認為要麽是學生沒學好，要麽是不夠聰明，但回到辦公室後覺得這和學生的知識水平有關。
在這堂課上，我要求學生表演。表演前，我強調學生要掌握課文中表示動作的詞語，以及老師和狐貍說話時的表情。通過這種重視和訓練，學生的演奏水平提高了很多。還有壹個同學專門做了壹個狐貍尾巴，為了做好“搖尾巴”的動作。通過學生們的表現，我知道學生們對課文的理解是非常細膩的。他們會在表演過程中找出文本的細節，比如抓住壹些動作、表情、語調等。這些學生會重視起來，做得很好。從學生們的表現可以看出，他們對狐貍和老虎兩個故事中典型形象的理解還是很到位的。所以不要因為怕浪費時間而在課堂上省略表演部分，它會給妳意想不到的效果。