設計理念
1.從內容(寫了什麽)、表達(怎麽寫的)、方法(怎麽學習)三個維度確立教學內容,才能達到全面提高學生語文素養的目的。
2.用語文的方式、兒童的方式展開教學過程,以內容探究為經、語文基本功訓練為緯組織教學才可能是有效的、科學的、人本的。
3.將文本語言轉化成鮮明而生動的藝術形象,幫助學生對關鍵的詞句產生真切的體會,對蘊涵的思想與情感有自己的感悟。
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文,學會生字新詞,區別?扇?、?血?的不同讀音。
2.通過想象、聯想等方式,整體把握課文內容,理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思,感受蘊涵其間的思想情感,領悟文章的語言表達特點,提高語言表達能力。
3.繼續養成邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批註的讀書習慣。
教學重點
通過想象、聯想等方式,理解1、2兩個自然段中重點詞句的意思,感受蘊涵其間的思想情感,領悟文章的語言表達特點,提高語言表達能力。
教學過程
板塊壹 明確要求,布置預習
l要求
1.朗讀課文,達到正確、流利的程度。
2.自學生字、新詞,自己不能解決的作好記號。
3.想壹想,課文圍繞?水?寫了哪些事情?在感受深的`或有疑問的地方作上記號。
板塊二 溫故知新,整體感知
1.揭示課題,示範?水?的寫法。(提示:靠近豎鉤寫緊湊,撇捺要舒展)
2.反饋預習情況,指點學習方法,培養預習習慣
(1)字詞學習
出示燈片壹
壹勺水 膝蓋 水窖
麥稈扇 扇風
血管 血
①師:讀壹讀,註意加點字的讀音。
②組織反饋。隨機幫助學生正音、理解詞義。
膝蓋 (方言解釋/區別方言)
水窖 (指點:由?窖?入手理解詞意/沒有字典時根據部首穴字頭猜測。漢字的很多奧秘就藏在部首中/組詞:菜窖、酒窖)
③在反饋中隨機提示:
扇?表示事物的時候讀?sh?n?,如組詞?電風扇?/表示動作的時候讀?shān?,如組詞?扇壹扇?/提示在課文上標註
血?單讀?xiě?/在詞語?血淋淋?、?血糊糊?中讀?xiě?/組成詞,且在前面時讀?xu?,如?血肉、血液、血色?
出示燈片二
驕陽 炎熱 幹燥 風幹
期盼 盼望 渴望
痛快 舒服 幸福
①師:讀第壹行,妳能從這些詞語中讀出壹幅幅畫面嗎?
隨機提示:讀了這壹組詞,妳仿佛看到哪些畫面,天空、大地、莊稼、房屋、人們?
②指點:很多時候,語文學習就應該邊讀邊想象,這樣幹巴巴的文字才會活起來。 (板書:想象)
③師:讀第二、第三行,結合課文展開聯想?妳想到了什麽?(對水的渴望,有水的幸福) (板書:聯想)
④指點:讀書就應該這樣,把那些抽象的文字變成鮮活的畫面,或者展開適當的聯想,就能讓我們獲得更深的感受,也記得更牢固。
⑤師:邊讀邊想,讀壹遍。
(2)朗讀課文,整體感知
①師:讀詞語如此,讀課文也是如此。快速地讀讀課文,展開想象,妳能看到哪些主要畫面?
②反饋交流:認真想壹想,用壹個詞或壹句話說壹說妳看到的畫面。
隨機指導:準確概括、表達
(板書:挑水 雨中洗澡 (壹勺水)消暑納涼)
③小結:整篇文章作者圍繞?水?主要寫了這些內容。這些情景讓作者刻骨銘心,多少年以後依然記憶猶新、歷歷在目。
下面,讓我們再壹次跟隨作者的文字走進那些生活場景,妳們壹定會有更深的感受。
板塊三 精讀課文,深化感受
(壹)咀嚼品味,感受?艱辛教學第壹部分(第壹自然段)
1.師:我們先走進第壹個生活場景。請大家默讀第壹自然段,找出直接描寫這個畫面的語句。 (第二句)
2.師:妳們輕輕的讀壹讀,再默默地想壹想,從這些文字中妳能看到什麽,想到什麽,又感受到什麽呢?註意:在關鍵的地方作上記號。
3.交流分享:妳圈劃了哪些詞語,從中妳體會到了什麽? (出示下文)
記得那時侯我們壹個村子的人吃水,都要到十公裏之外的壹處很小的泉眼裏去挑,經常要排上壹個小時的長隊,才可以挑上壹擔回家。
師隨機點撥:計算路程、時間,與?壹擔?聯系/想象?壹個村子的人?到底有多少,可以用班級學生數作比較;和?壹處很小的泉眼?聯系起來思考/聯系生活,想象壹擔水的用途:做飯、做菜、洗衣、洗臉等等
4.小結板書:同學們很會讀書,抓得很準,品得也很有味道。總而言之,這句話集中寫出了人們生活的艱辛。 (板書:艱辛)
5.指點:很多時候,讀書就應該這樣?抓住關鍵的字、詞品壹品,這樣妳才會獲得更多。
師:把妳們的感受融進文字,讀出來。
師:所以說?(生接下文兩句,讀完)
6.過渡:是啊,正因為缺水,水才成了最珍貴的東西,村裏人才如此的渴望有水喝呀!
(二)想象畫面,體驗?歡快教學第二部分(第二自然段)
1.在長期的等待、煎熬中,某壹天,終於下雨啦,有水啦,這時候,人們最想做的是什麽呢?快速默讀第二自然段,看誰最先發現文中的關鍵信息?(儲水 、洗澡)
2.請大家輕聲地讀壹讀第3、4、5句,想想從中妳能感受到什麽?
3.交流。要求:用壹個詞表達妳的感受。 (板書:歡快)
4.妳能把這種歡快的感受讀出來嗎?先自己練壹練(第4、5句)
5.師:讀著,讀著,妳展開了想象的翅膀了嗎?妳仿佛看到了壹幅怎樣的畫面?
6.師:(不組織交流)我知道文字描寫的畫面妳們壹定看到了,聰明的孩子還會看到文字描寫以外的畫面。
(以下看情況而定:時間允許,先寫後交流;時間不允許,思考後交流)
(出示下文後)提示與要求:我們會呼叫些什麽?除了文中所說的?奔跑跳躍?吃水?以外,我們還會做什麽?那些大人們又會做什麽呢?請妳從壹處地方展開想象,寫壹寫,就寫在書的空白處。
先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼,還仰起頭,張大嘴巴,去吃來自天空的水。然後大人們也加入到了洗澡的行列裏來,只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋?男人們穿著短褲,女人們則穿著長衣長褲。
7.交流。
8.追問:我們通過朗讀、想象、描寫充分感受到了人們的歡樂。但老師想問問大家:此情此景,妳還覺得在雨中的人們僅僅是在洗澡嗎?
9.師生接讀。(出示第三自然段的1、2、3句話)
就像過節壹樣,這樣美好的日子在我們那裏畢竟太少了。更多的是幹燥和炎熱。特別是在夏天,在驕陽下忙了壹天之後,男女老少都有壹種將要被風幹的感覺。
師:這那裏是在洗澡啊,分明是在享受,是在過節,並且是狂歡節啊!
(生接讀)然而?更多的?特別是?
師:是啊,在記憶中,?我?出生的地方永遠缺水,缺水,缺水!所以,我的童年雖然遠去了,但關於水的記憶依然清晰地留在我的腦海中。
多少年以後,?我?依然清晰地記得?(出示第壹自然段第二句/生讀)
師:多少年以後,?我?依然清晰地記得雨中的狂歡(出示第二自然段第四、五句/生讀)
師:多少年以後,?我?依然清晰地記得母親用壹勺水帶給我們兄弟四人的幸福。/ 相對來說,這壹部分作者寫得更加細膩生動,刻骨銘心。
板塊四 學習反思,布置作業
1.通過這堂課的學習,妳有什麽收獲?還有什麽問題?又產生了什麽新的問題?
2.布置作業:
作業壹(全體學生):習字冊、補充習題、壹課壹練的相關練習。
作業二(部分學生):按照課上的要求,為第二自然段中的三、四話補充描寫。