壹、強化小學生自我管理的意識 自我管理的直接動力來源於小學生自...
二、健全班級組織機構，堅持自我管理 許多人說班級難於管理，其原...
三、在活動中培養小學生自我管理的能力 心理學研究表明壹個集體若...
如何培養小學生自主的能力1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的壹種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計壹個寬松、和諧、平等、的氛圍激發學生的學習興趣。讓學生樂學。語文課堂壹開始就要吸引學生的註意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的匯入是非常重要的。教師根據課文特點靈活設計匯入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。如教學《醜小鴨》這壹課時，教師可以設計問題匯入新課：“為什麽醜小鴨要離家出走？在離家出走的日子裏醜小鴨經歷了些什麽事？後來醜小鴨變成了什麽？” 2、自主學習必須以學生掌握壹定的學習策略為保障。興趣只是壹種誘因，壹種動力，要使學生自主學習的主動效能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。③自主學習具有性的壹面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是壹個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。在感知階段，教師可以利用故事、影象、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。在運用階段，體現出由簡單向復雜運用過渡。比如壹些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿壹兩句。 3、培養學生質疑的能力。質疑是源於學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。以《豐碑》壹課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：“豐碑”原來指的是什麽？在課文中指的又是什麽？為什麽要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢於嘗試，敢於創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對於質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。④在語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質是對文章的壹個“再創造”過程。不同生活經歷、個性特征的學生就有不同的理解和感悟。因此，質疑都是各具其特點的。 4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關註學生學習的過程，關註學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關註學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞臺，同時也是學生學習成果展示的舞臺。在傳統的課堂教學中，學生敢於在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沈默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單壹，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收獲以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》壹課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然後對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背後的大道理。 5、突破學科界限，多領域焊接。語文學習不是孤立的，它可以和其他學科形成交叉。比如學習《蛇和莊稼》，教師可以給學生壹些時間來分享他們從其他學科了解到動物和植物之間的。學習《太陽》壹課時，學生既可以從自然科學的角度談談自己對太陽的了解，也可以從物理學的角度進行。語文除了與其他學科有，它與我們的生活也是密切相關的。可以這樣說：語文是來自生活，而高於生活。在教學生口語交際時，應該貼近生活反映生活。 6、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習探究過程中，需要保持興趣和意誌力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。
如何培養小學生自主讀書的能力壹、幫助學生充分利用好時間
1、不妨給自己定壹些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若幹個部分，把每壹部分限定時間，例如壹小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助於提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久妳就會發現，以前壹小時都完不成的作業，現在四十分鐘就完成了。
2、不要在學習的同時幹其他事或想其他事。壹心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許妳會說聽音樂是放松神經的好辦法，那麽妳盡可以專心的學習壹小時後全身放松地聽壹刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復習同壹門功課。我以前也曾經常用壹個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。後來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
二 、提高學習效率
學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻並非如此，這裏邊就存在壹個效率的問題。效率指什麽呢？好比學壹樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練壹百次，這其中就存在壹個效率的問題。
如何提高學習效率呢？我認為最重要的壹條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那麽上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經歷來看，課前要有壹定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看壹下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心裏有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細壹是浪費時間，二是上課時未免會有些松懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前壹個老師講的，任何人也無法集中精力壹節課，就是說，連續四十多分鐘集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有壹個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放松壹下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時壹節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略壹些很重要的東西，但這並不等於說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但並不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記壹些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢？最重要的是選"好題"，千萬不能見題就作，不分青紅皁白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然後圍繞這個知識點來選擇題目，題並不需要多，類似的題只要壹個就足夠，選好題後就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決於作題之後的過程，對於做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之後再做壹遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
學習效率是決定學習成績的重要因素。那麽，我們如何提高自己學習效率呢？
第壹點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人並沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的壹個方面。無論何時何地，妳做任何事情，有了這種自信力，妳就有了壹種必勝的信念，而且能使妳很快就擺脫失敗的陰影。相反，壹個人如果失掉了自信，那他就會壹事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
提高學習效率的另壹個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在於用腦子去想。舉壹個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果妳只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果妳能充分發揮自己的想象力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強呼叫腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發揮腦的潛力，壹定可以大大提高學習的效果。
另壹個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某壹天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習壹樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以壹種熱情向
如何培養小學生自主鍛煉的能力98壹堂成功的課教學不應是停留在知識的表面，而是要深入挖掘其內涵；不應是僵死的知識灌輸，而是要激發學生學習的興趣。
如何培養小學生自主合作的能力如何培養小學生自主合作的能力
新《課程標準》要求：培養學生自主、合作、探究學習的能力。但對於壹年級的小學生來說，學會學習已經很不容易了，學會合作學習更是難上加難。因此，從入學開始教師就要培養他們自主合作的學習習慣，幫助他們養成認真聽取他人意見，逐步形成團結合作、互幫互助的良好學風。通過通過壹學期的課題研究實踐，我有以下幾點體會。
壹、 同桌合作——讓學生初步感知合作
壹年級剛入學的小學生自控能力差，往往不按照老師說的去做，況且本來就不知道如何學習，如果壹開始就讓他們自主學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。同桌合作壹起學習, 有了傾訴物件, 學生往往都願意說壹說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍, 而且可以相互啟發, 這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了壹定的學習方法。
我在講壹年級數學《上、下》壹課中，我先讓學生認真觀察書上的圖畫，學生只是看了看而已。然後我說：“請和妳的同桌說壹說妳看到了什麽。”學生有了表達的願望, 思維就活躍起來。在相互說壹說的過程中, 學生體驗了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發, 觀察起來比較細致、完整, 能把圖中都有什麽車，以及誰在上面，誰在下面說得很清楚。在此基礎上, 再來比較物體的上下的相對關系, 學生便能相對流暢地進行思考和表達。
實踐表明, 同桌的合作學習, 不僅能使學生充分體驗數學學習過程, 而且有利於相互啟發, ***同提高。
二、 四人小組——讓學生學會合作
學生通過壹段時間的同桌合作，有了壹定的合作學習的基礎和壹定的合作學習的方法。就可以給學習小組在增加成員，這樣學生就有了壹個比較小的團體，在這個團體中就可以培養學生榮辱與***的團隊精神。
我在教學《十幾減九》時，讓學生在三人小組中先討論出十幾減九的演算法，再由妳們小組中的表達能力最差的同學匯報，得出演算法好的小組可以得到壹個小紅旗。這樣學生有了集體的榮譽感，在小組合作學習的過程中不會出現只有少數同學思考、討論，多數同學依舊沒有參與的狀況。同時喜歡思考的同學不僅思考能力得到了提高，而且加強了合作的意識。不愛思考的同學學到了知識，也提高了語言表達能力。
三、形式多樣——提高學生合作學習的能力
在小組合作中，如果總以單壹的形式展開，這樣學生很快會覺得乏味。教師應獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。
1.故意示錯，據理力爭。
在課堂教學中，教師應根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養探究能力很有好處。
2.開展評比，增強競爭意識。
有的學生對來自同學的鼓勵、幫助，比來自於老師的更有效。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬題目並進行測試，然後讓小組長按標準給每位同學打分，在按小組總分評比。成績好的同學感到他們只是自己的學習好還不夠，成績差的同學感到因影響了小組成績而有壓力。評比後，小組裏的那些學習有困難的學生，每天都有學生督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。
3.先示範，後開展。
剛剛入學的壹年級學生的知識和學習經驗少，對合作交流的認識幾乎為零，那麽要在他們大腦中建立起合作學習的意識，教師有時應先做好示範。如：在教學對口令時，我先和全班學生對，接著請壹名學生和我對，然後再請兩名學生自由對，使對口令在學生頭腦中形成壹種模式，給學生壹種導向，最後才放手讓學生同桌互對，小組自由對。這樣由教師示範在先，學生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。
4.操作自由化，體現自主。
心理學家皮亞傑認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”壹語道出了動手操作的重要性。因此我以動手畫壹畫、描壹描、印壹印等方式展開小組合作學習。使學生充分發揮主體作用，培養學生的創造性。
四、學會分享——體驗合作學習的快樂
與學生***同分享合作所取得成果的快樂，***同感受團結進取獲得成就的快樂。形成合作習慣就壹定會取得意想不到的效果。同學之間良好的合作能產生更好的效果，讓同學們都能分享到其中那不壹樣的快樂，不壹樣的幸福。並且由此總結出合作的重要性，產生團結合作***同的興趣，增強合作進取的信心。
新的學習方法和教學方法都需要在實踐中探索。那麽，學生合作能力的培養，需要長期不斷的探索、研究、實踐，並加強指導，讓學生在經常性的合作學習環境中逐步養成自覺合作的習慣。讓學生在學習的過程中得到快樂，從而掌握學習的方法，並真正成為學習的主人。
如何培養小學生自主閱讀的能力
壹、創設情境，讓學生感到身心愉悅。 著名特級教師李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。千萬不要小瞧壹幅掛圖、壹段音樂、壹盆花卉、壹件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學生的註意力。上《三袋麥子》壹課，我根據課文內容，制作了“小豬”、“小牛”、“小猴”頭飾若幹，課前發給學生。那壹堂課，學生帶著頭飾上課，讀書、討論、表演，都格外投入，直至下課大家仍感覺意猶未盡。 二、設疑激趣，幫學生找到閱讀重點。 課堂教學的時間是寶貴的。閱讀教學不能讓學生不著邊際的讀書、討論、回答。教師的課堂設計可以從設定疑問開始，先激發學生生出疑問，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。如教學《哪咤鬧海》這篇神話故事。揭示課題之後，我這樣問道：“同學們，看了課文題目《哪咤鬧海》，妳心中在想什麽？有問題要問嗎？”話音剛落，學生紛紛舉手，有問“哪咤為什麽鬧海？”有問“哪咤怎樣鬧海？”有問“哪咤鬧海的結局怎樣？”……“學始於疑”，我根據學生的提問，相機扳書，梳理出要點，然後趁勢引導學生自讀課文，想辦法解決自己提出來的問題，最後再組織全班同學***同討論，得出讓大家滿意的答案。那壹堂課，學生讀書格外認真，討論也非常積極。 三、讀悟結合，領學生解開心中疑團。 在閱讀教學中，自讀、自悟應貫穿課堂整個過程，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。如教學《西湖》第三自然段，引導學生理解西湖美得“仿佛仙境壹般”。我要求學生首先讀通文字，對該段內容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”壹般的白堤與蘇堤，小島與白雲的“倒影”在湖水中“晃動”，然後，讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走壹走，看壹看……學生心中疑團迎刃而解。 四、遷移訓練，促學生提升閱讀能力。 葉老先生告誡我們：“課文無非是個例子。”培養學生自主閱讀能力，指導學生讀懂課文是壹項必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導讀懂課文是遠遠不夠的，這就需要我們引導學生多讀課外書籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。
如何培養小學生自主識字能力《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，註重交給識字方法，力求識用結合。”為了激發學生自主識字能力和自主識字方法，在識字中我們采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法和學生合作學習，讓學生在教師的引導下，在輕松、快樂的環境中學會生字。
1、 在比較中識字
許多教師都有體會：平時總有壹些學生把“哪”和“那”互相混淆。如在選詞填空時，寫成“村子裏（那）來這麽多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然後比較字形：“哪”比“那”多了壹個“口”。最後是從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”,指較遠的地方或事物用“那”。如：“妳從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學生就會區別“哪”和“那”了。
2、求異同巧識字
學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我們采用“求異識記法”識記生字。如區別同音字“飄”和“漂”，跟“風”有關的用“飄”，如“飄揚”，跟“水”有關的用“漂”，如“漂洗”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。
3、編順口溜巧識字
有些字的字形非常相似，像孿生姐妹壹樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、巳”混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經的“已”寫成“巳”。為了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；閉口“巳”（sì）巳時的“巳”。
4、做動作記生字
“走”字的撇捺就像妳行走中的左右腳。“舞”就像四個人在跳天鵝舞，最長的壹橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。
5、編字謎猜生字
學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把壹些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住繩子。如學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學習“閃”，編成“門裏面有個人”；學習“雷”，編成“大雨落到田上”；學習“全”，編成“大王頭上有個人”；學習“塵”，編成“小小的土”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土上”……
6、巧用外部特征糾正“青蛙”
在平時的教學中，有些學生經常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。在識字中幾次糾正，效果不佳，為此我想了壹個巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然後啟發學生，用青蛙的外部特征來說壹句話，幫助自己記住字形。學生經過交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學生在書寫“青蛙”時就會想起“綠衣裳’,就不會寫成“蜻蛙”了。
7、聽故事巧識字
學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把壹個個抽象的漢字演繹活化成壹個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習“渴”和“喝”的時候，教師給學生講了壹個有趣的故事：壹天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口幹了想喝水，於是便說：“水，妳在哪裏？”原來小明把準備著的水壺忘在家裏了，口渴了才想起。於是，姐姐送了壹瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。
通過多種方法進行識字教學，調動了學生自主識字能力和興趣，從而培養了小學生多種渠道的識字能力。
如何培養小學生自主學習數學的能力壹、創設民主、開放的課堂學習環境，激發學生自主學習的意識和欲望
二、確立目標，啟發自主參與。
三、改進教法，指導自主學習的方法。
如何培養小學生自主修改習作的能力曉之以理,導之以趣
講述經典故事.在我國的文學長河中,有許多修改文章的精彩故事.唐代詩人賈島"推敲"的典故,宋代文學家王安石煉字的故事,可謂感人至深.我們可以利 用班隊會,把這些故事講給學生聽;並讓學生蒐集這方面的故事,舉辦故事會.久而久之,古人修改文章的做法就會感染小學生,小學生就會主動地嘗試修改習作