邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落後。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，壹口流利的普通話，成為現代人必備的素質。因此把拼音教好，讓學生讀準確、規範是小學語文教學中壹件很重要的事。這也是時代發展的要求。
筆者從事小學中低年級語文教學，結合彜語及彜語區漢語方言特點，反思當前的漢語拼音教學，發現教學中還存在著許多難點。歸納起來主要有以下四方面：
首先是方言環境的影響。語言是壹種習慣，“習慣”壹詞在《現代漢語詞典》中的意思是：“長時間裏逐漸養成的，壹時不容易改變的行為、傾向”。由於孩子在入學前在家庭、社會上聽到的都是地道的彜語及漢語方言，在這樣的語言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言比較熟悉和固定。這對學習漢語拼音和普通話勢必造成很大的幹擾。比如，彜語區漢語方言發音前後鼻韻分不清、聲調混亂等不利特點，對學習拼音和普通話的消極影響就很嚴重。這是彜語區孩子學習漢語拼音最難跨越的壹個障礙。
其次是漢語拼音本身的復雜性。漢語拼音是壹種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。加上內容多而且枯燥，要在約壹個半月的時間裏學會，要求能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；又要有壹定的速度，對壹年級新生來說確實有壹定的難度。
再次是壹年級學生的年齡特點。眾所周知，剛入學的壹年級學生註意力持續時間短，自制能力弱。他們學習動機受興趣支配，無意註意相對占優勢。孩子們壹入小學就要學非常抽象的漢語拼音，對於壹年級新生來講更是枯燥單調乏味。而留給壹年級學生集中學習拼音的時間很短，只有壹個多月。在這樣短時間內掌握漢語拼音，這是件不容易的事。
教師自身普通話水平不高也是固有的不利因素。盡管我們的願望是小學語文教師都像播音員壹般有壹口標準流利的普通話，但事實是彜語區教師自身普通話水平普遍不高，發音不準，難以形成良好的示範，這必然影響到學生的學習質量。加之傳統的拼音教學，把拼音教學和語言學習割裂開來，沒能充分調動學生自主學習的積極性，“學生學得被動，教師教得無奈”，教學效果往往不理想。
依據上述實際情況，如何提高彜語區拼音教學的實效？筆者嘗試從激發學生的興趣、授其方法、引導參與、創設氛圍等幾個方面對漢語拼音教學作了如下壹些探索和嘗試。
策略壹、註重趣味性，以趣導學
“興趣是最好的老師”。兒童心理學告訴我們：興趣是壹種由於機體需要而產生的穩定、持久的內驅力。由於拼音符號抽象枯燥和壹年級學生註意不易集中的心理特點，要求拼音教學要特別註意形象性和趣味性，以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如學習單韻母和聲母就可以讓學生用手勢或肢體語言來進行“手舞足蹈”，讓其他同學猜是什麽字母。如在學習聲調和復韻母時可以組織“找朋友”遊戲加以鞏固，“拼音寶寶找朋友”把寫了字的頭飾帶給學生，音樂壹響，就去找相應的音節朋友，找到後兩個站在壹起大聲讀兩遍，其他的同學跟讀這些遊戲使學生的腦、眼、口、手、腳都動起來，深受孩子們的歡迎。在變化多樣的遊戲活動中，學生始終保持著壹種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲中變得輕松和愉快，從而進壹步激發學生學習漢語拼音的興趣。
現代心理學家告訴我們，輕松愉快樂觀的良好氛圍和情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。孔子又雲：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。他把“樂學”視為最高境界。方言區學生學拼音有難度，但不能讓學生有畏難情緒。因此單教給學生方法是不夠的，還要寓教於樂，在學習拼音的過程中，要引導學生參與。例如聲母中形近的字母比較多，如“b—d 、p—q”等。低年級小學生特別活潑好動，針對這壹點，筆者鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行演示，充分讓他們展示自我，在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，在教學“b—d p—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，沒想到學生的小小的腦袋裏竟然閃現著那麽多智慧的火花，小小的軀體裏竟然蘊藏著那麽豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成壹個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“b-d p-q”。 教師要敢於放手，善於引導，孩子們的表現欲就會得到完美的體現，重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
筆者還讓學生自己編歌訣來輔助記憶。學了書上的識記方法之後，讓學生參與到教學中來，於是五花八門、生動有趣的順口溜就出來了，如：斧子斧子fff，特別特別ttt，白雲白雲 ün ün ün ，月亮月亮 üe üe üe ，安家落戶ɑn ɑn ɑn”。孩子們把順口溜寫在卡片上，寫上自己的姓名，（有的同學還畫些花草，有的還塗上自己喜歡的顏色）貼在墻上，並歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，有的還邀請家長壹定要來學校看看他的作品，分享他們的學習成果。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
二、針對方言特點，切實突破發音關
在語文教學中，單單教學生學會知識還不夠，最主要的還是教學生會學。“授之以魚，不如授之以漁”，促使學生養成良好的自主學習的習慣，以利於學生終生學習。
彜語區方言常常前鼻韻和後鼻韻不分、第二聲、第三聲不分，如何高效地學習，突破這兩個難點呢？筆者采取觀察、比較等方法結合遊戲進行教學：
觀察法。教師先做發音示範，讓學生仔細觀察教師口形、舌位，體會發音方
法，並結合口腔圖清晰講解。讓學生依照圖解反復嘗試體驗。如教“an－ang”時，教師告訴學生“an”發音時，發音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，關閉口腔通道，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，並從鼻腔沖出成聲。舌尖頂上齒齦；口形較閉；音色：尖細清亮；發“ang”時，舌根抵軟腭；口形較開；音色渾厚響亮。
比較法。 “an－ang”的比較發音，語音示範、手勢配合為指導。發“an”時，左手掌平伸，右手頂著左手掌心手指根部，幫助學生形象認識發音器官的位置，發“ang”時，左手掌平伸，右手頂著左手腕部，幫助學生形象認識發音器官的位置。 “en-eng”“in-ing”等幾組彜語區方言極易混淆的拼音都可采取反復比較區分的方法進行教學。
遊戲法。“猜壹猜”遊戲訓練學生，教師發“an、ang”兩個拼音，讓學生根據唇形的變化猜出是哪壹個音。
繞口令。根據訓練的要求，讓學生練習“安全與昂首”繞口令，學生通過反復誦讀，舌頭就靈活了，說普通話自然就流暢了。強化學生的發音方法，找準發音器官的位置。
三、創設拼音氛圍，勤於練習，反復鞏固
漢語拼音教學壹直面臨著“低年級學，中年級忘，高年級丟精光”的“回生”問題。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”通過壹個月左右的時間學習拼音並不能立竿見影，必須反復練習，強化訓練，才能掌握好漢語拼音。因為漢語拼音畢竟是抽象的，再加上方言區學生平常壹般講本地話，不經常使用普通話，要防止隨著時間的推移，出現回生現象，因而要創造條件讓學生勤練。很多老師的方法也不錯：有的用拼音字母布置教室，孩子們走進教室，就像進入了壹個“拼音王國”；有的給可愛的小動物身上貼著拼音，有的在壹朵朵小紅花裏面用拼音寫上小朋友的名字，讓孩子們上完新課就會爭著去找，去讀……
值得註意的是，漢語拼音和識字、閱讀的關系極為密切。第壹冊教材集中學習了漢語拼音的二十三個聲母、二十四個韻母、聲調和拼音方法，學會十六個整體認讀音節，隨後會依靠漢語拼音識字，在識字教學中漢語拼音得到鞏固。到了二年級漢語拼音又增加了新的學習內容，讓學生學會漢語拼音字母表，認識大寫字母，學生就能利用漢語拼音查字典識字，在以後各年級語文教材中，也都註意安排漢語拼音復習鞏固，隨時糾正不正確的讀音，讓學生在利用漢語拼音識字、閱讀的過程中，使所學的漢語拼音日臻熟練，把漢語拼音的知識及時轉化為能力。
彜語區漢語拼音教學有壹定的難度，但辦法總是比困難多。小學生年齡小，可塑性強，在漢語拼音幫助下是能說好普通話的。只要我們在教學中善於運用各種方法，有意識地改進教學，使學生想學--會學—樂學—勤學，那麽漢語拼音這種工具，就會成為學生手中的“金鑰匙”，幫助學生盡早盡快的叩開語文殿堂的大門。同時，筆者期望廣大彜語區語文教師高度重視提高自身普通話水平，勤學苦練，當好良師，為彜家孩子學好漢語拼音和普通話打造壹片晴空。