招數1
把握好讀音和字形的關系，漢字的讀音和字形的搭配其實是任意的，也是強制性的。某個讀音規定了某個特定的詞，比如“墨守成規陳”。知道中間的字是chén而不是chéng，可以有效防止我們寫“規則”。所以我們提倡學生在復習讀音和字形的時候可以大聲背誦，為自己培養壹個。我們碰到壹個詞，只要發音正確，就知道不能有那種字形，比如“卑膝”。如果讀作bēi，難免會被錯寫成卑微，但我們知道應該是bē，反正不可能再寫壹個字。可以概括為四個字“以聲辨形”。
招數2
把握字形和字形的關系，妳迷茫了嗎？我們知道漢字大部分是形聲字，我們可以學習掌握形聲字，加上它的意思來區分讀音。形聲字的另壹部分往往決定了壹個字的讀音。雖然有時能起到壹定的象征作用，但表音文字有時也有欺騙性。把握壹些重要形聲字的含義，可以幫助我們區分錯別字，如“燥、熱”、“急躁、不安分”等。而“不耐煩”的人經常跺腳，所以壹定是在腳旁邊。是不是很有意思？這種聯想記憶可以幫助我們識別很多形狀相似、部首不同的單詞，可以概括為四個字:“以偏辨形”
招數3
把握字形和詞義的關系。漢字是象形文字或能指。壹般來說，字形有壹定的特殊含義。我們在背字形的時候，最好順便知道這些字的意思。比如“點”這個字就是“點”的印刷錯誤。而“點”讀diān就是用手拿著東西估計重量。準確把握每個語素的意思可以幫助我們解決壹些拼寫錯誤的問題。如果能把第二招聯系起來，就事半功倍了。可以總結為四個字:“以意辨形”
提示4
根據詞與詞之間的結構關系，要補充壹點，本文主要針對成語。我們知道大部分成語中語素之間的關系是對應的，結構往往是二對二，比如“怕”。不要誤寫“怕”，因為“舉”和“吊”的意思差不多，比如“壹放松”，不要誤寫“壹”
編輯本段以避免錯別字的方法
辨別詞義
字義決定了漢字的正確使用，理解字義是明辨是非的基礎。如果理解了易混淆詞的含義，就能有效避免錯別字。“堅”即堅、硬、實；“難”就是困難的意思。學生要先搞清楚兩者的區別，再用“堅定、堅強、艱苦、艱巨”這幾個字來區分清楚。他們知道“戴”加在頭、臉、頸、手等處，也有表示尊敬、敬仰的意思。而“帶”就是攜帶和傳達的意思，這樣學生就能清楚地理解“戴帽子、擁抱、傳話、提行李”等等。再比如，“打架”中的“老鄉”二字是相互的意思，學生如果理解了這個字的意思就不會寫“撕”；在“受賄枉法”中，“贓物”是贓款，但不能寫成“受賄枉法”。
利用形聲字的特點，可以推斷字形。
漢字百分之八十是形聲字，形聲字表示聲音、意義、推論。學生如果理解了單詞的意思，就可以大致判斷單詞的使用是否正確。比如“頌”是贊美的意思，左邊是“頌”；“漚肥”要用水泡，左邊是“漚”；嘔吐是通過口腔排出的，所以左側緊挨著口腔。再比如劈砍。只要想到用刀砍，形狀在刀旁邊，聲音在刀旁邊，就不會出錯。
清除來源
很多單詞和成語都有其來源——歷史典故、成語故事、寓言等等。帶領學生壹起尋找單詞的來源，可以讓他們避免寫錯別字。比如“教學生教他們玩斧”“類”指的是古代著名的木匠魯班，在魯班門前玩斧，比喻在行家面前賣弄技藝。知道了這壹點，學生就不會寫“教他們玩斧頭”了。因為這個成語的意思是不斷嘗試，所以經常用來鼓勵別人。其實這個成語最早的意思是:每次打架前，在磨刀石上把雞的嘴磨尖，讓它的嘴變尖。“利”就是磨刀石的意思。因此，“李”字只能寫成“李”
易錯強化
寫字時，有很多字壹筆多壹筆少都會出錯，如“梁、染”、“低、紙”、“縣、家具”、“喪”、“喊”，可以讓學生自己歸類加強記憶，也可以通過了解造字方法進行理性記憶。
註意第壹印象
第壹次遇到生詞，壹定要讓學生形成清晰準確的印象，從音、形、義三個方面去理解記憶，否則錯誤的印象會頑固地留在學生腦海裏，不容易抹去。
查字典
平時要註意督促學生養成查字典的好習慣。隨著社會的發展，有些字的用法發生了很多變化，甚至有些字形也發生了變化，同學們要註意及時掌握。遇到不認識或者沒有把握的單詞要及時查字典，不能盲目的靠音標來確定字形。
寫作規範
漢字的筆畫應該標準化。不規範的書寫會導致對文字理解的偏差。有些相似的字，如果亂塗亂畫，會混淆不清。我們每個人在使用漢字時都不可避免地會犯錯誤。老師可以和學生壹起把經常拼錯的單詞編出來，經常讀，對減少錯別字也很有好處。