漢字是中華文化的瑰寶,正確使用漢字,不僅能更好地表情達意,也是壹個人文化修養的象征。作為小學語文教師,都深知識字是閱讀和作文的基礎,是培養小學生智能的重要途徑,課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個,其中2500個左右會正確書寫,並且有壹定的速度。教育專家研究表明,在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分布的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”,基本可以概括為以下幾個原因:
壹、漢字本身的特點
1、結構復雜。
漢字結構差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個漢字,不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中,每個字平均有11畫之多,其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小,多壹筆,少壹筆,長壹點,短壹點,就成為不同的字或不成為字。例如:“未——末”,“酒——灑”。
2、同音字多。
在普通話中,有1000多個單音節同音字。如果不計聲調,漢字僅有418音節,每個音節平均有同音異形常用字733個,存在壹字多音(調)、壹音多字的現象。例如,“紀念——紀年”,“業績——業跡”等,都是因為音義相同或相近造成的。
二、小學生的心理原因。
1、感知不精確,辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統,未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”,由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善,常常將字寫的左右顛倒。
2、註意不穩定,粗心大意。學生的註意力還不穩定,往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字,但這些錯別字大多數在註意檢查的條