“前面兩次，看到‘壹’字就覺得很簡單，跳過了‘徑’，直接看到了‘深’，覺得沒有問題。我想要快快地檢查完。“
”為什麽第三次能夠看到‘徑’寫錯了？“
”我看得很慢很慢，就看見‘壹’後面的‘徑’字錯了。“
”妳怎麽區別‘盡’和‘徑’？”
“‘盡’嘛，就是力氣用完，就叫‘用盡’。‘徑’是指‘小路’。
“還有呢？”
“’盡‘是前鼻韻，’徑‘是後鼻韻。”
我讀給她聽，讓她體會前鼻韻母和後鼻韻母的差異。
“我壹讀到‘徑’，妳腦海裏有什麽畫面？或者聲音？或者感覺？”
“我看到了書上這幅圖，籬笆之間有壹條小路彎彎曲曲伸向遠方。我聽到自己在讀‘徑’，後鼻韻母。感覺嘛？沒什麽感覺。”
”沒什麽感覺也是壹種感覺，妳對自己很誠實，真好。我們有時候看見文字，可能只有畫面，也可能只有什麽，也可能只有壹種感覺，什麽都沒有，也沒有關系。我們可以做多次覺察，去看自己腦子裏到底發生了什麽變化。這個‘徑’還需要繼續學嗎？”
“不需要了，我已經牢牢記住了。”
“’原‘和’興‘妳當時標記了壹下，是怎麽想的呢？”
“我本來想寫’水源‘的’源‘，看起來不像，所以標記了’原‘。標記’性‘就是回頭看時覺得這個字放在這裏不對勁。”
“‘源’和‘園’有什麽不壹樣呢？”
孩子說不出來。借助百度字典，查閱了兩個字的不同意義，她說“園”字沒有問題了。
“’性‘和’興‘妳又怎麽區別？”
“’性‘是男性、女性、性別。興是高興，興致勃勃。”
“看書上插圖，再讀題目和古詩，妳怎麽理解’興‘？“
”詩人在鄉村看到了很多美景，就很高興，又興致，就寫了這首詩。“
”妳再寫這首詩，能寫對’興‘嗎？“
”能。我理解了’興‘的意思。“
”’惟有“當時怎麽寫成了‘只有’？”
“因為‘惟有’就是‘只有’的意思，當時就記得上‘只有’，忘記了上‘惟有’。”
“現在妳想怎麽記？”
“我讀很多遍，張嘴就能讀正確。”
“利用肌肉記憶，很棒的辦法。再加上理解，就不容易忘記了。”
古詩寫錯字的原因有很多，比如孩子背誦的時候，並沒有關註字形，只記得字音，就隨便找壹個同音字代替。也有孩子因為著急，生造字導致出錯，還有孩子死記硬背導致記憶時間偏短，遺忘快。還有的孩子因為帶著情緒寫錯字。
元認知五維調控涉及到五個要素：情緒、知識結構、思維方式、行為習慣和自我管理。五個要素時候整體發揮作用，那壹點沒有做好，都會出現學習障礙。
該案例中，孩子首先是有情緒的，其次是相關知識沒有找到錨點其次的思維習慣，尤其是優勢興奮性很強，導致表征失誤或者表征不全，無法完成同化學習。
首先，接納孩子的情緒，並通過***情，解決孩子的情緒問題。其次，利用教材插圖和生活實際，通過形象編碼和抽象編碼，多遠表征學習內容，基於理解的記憶，效果更好。再次，通過追問和引導，讓孩子不斷進行”異中找同“，前後對比自己的行為，覺察自己的學習過程，培養孩子元認知策略。
當孩子能夠對自己的學習過程進行自我監控，自然不會有”我太笨“之類的感受了。