怎樣給初壹學生教英語國際音標

有聲語言是幫助人類從動物界劃分出來的重要標誌之壹，語言裏的詞是聲音和意義的結合體，語言有三個方面：語音，語法，詞匯。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。因此要充分利用語言作為交際工具，交流思想，我們就必須學好語音。《英語課程標準》對初中畢業時語音的目標描述為：1、了解語音在語言學習中的意義；2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；5、根據讀音拼寫單詞和短語。（《英語課程標準》，中華人民***和國制訂，第20頁。）對照標準提出的要求，可見初學英語的人能不能很好地掌握語音，可以說是能不能學好英語這門學科的關鍵。進入初壹的學生，英語語音水平不像小學生剛學英語時那樣站在同壹個起跑線上，由於小學生在小學已經學了幾年的英語，學生的語音水平已明顯表現出參差不齊，加之初壹英語教師對剛上初壹的學生的學習習慣、學習成績了解甚少，而且音標對於單詞記憶及提高初壹學生英語水平是至關重要的，所以我認為應把音標教學作為中小學銜接階段英語教學的突破口，從而為中學英語教學鋪平基石。過好語音關，有助於學生把握單詞、詞組、句子的讀音；有助於激發學生的英語學習的興趣和潛能；有助於學生的終身學習；有助於減緩學生對單詞等讀音的遺忘率；有助於學生快速而長久地記憶單詞、短語及句子。綜觀以上諸多因素，無論就語言本質而言，就《英語課程標準》語音要求而言，就目前新形勢下初壹學生現有語音水平而言，還是就音標教學的意義而言，我們都必須堅持並強化初壹學生英語國際音標的教學。本文擬從元音及輔音音素、單詞拼讀、詞組讀音和句子讀法四個音標組成部分，音標教學的三個原則，以及卡片教學法、成就激勵教學法、環境教學法和多媒體教學法四個教學法闡述。二、音標教學的組成（壹）元音和輔音音素分為元音和輔音兩種。發音時聲帶振動，呼吸出的氣流通過口腔時不受阻礙，這樣形成的語音稱為元音。不論聲帶振動與否，發音呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到了壹定的阻礙，這樣形成的語音稱為輔音。發音時聲帶不振動的輔音稱為清輔音；發音時聲帶振動的輔音稱為濁輔音（《教師教學用書》，N·J·H·Grant 劉道義 B·Adamson主編，第131頁。）作為教者，不僅需要弄清楚各發音器官的作用，而且必須爛熟於心地掌握各音素的發音要領，然後才能準確地發好每個音素的發音。筆者認為要與學生講清發每個音素時舌位的高低，牙床的開合大小，嘴唇的形狀及聲帶的顫動與否等。筆者以為，除教好20個元音與28個輔音而外，還應補充講清[tw]與[kw]的發音要領，並教好這兩個音。（二）單詞拼讀準確掌握元音和輔音的發音，是單詞拼讀的前提和基礎。在學生看到單詞音標後，怎樣才能像拼讀漢語拼音讀出漢字的音壹樣來讀出英語單詞的音呢？為此筆者經過十幾年探索，參閱了數種語音教材後，進行了壹分二讀三連的單詞拼讀法嘗試。1、壹分二讀三連單詞拼讀法的知識準備(1)音節的個數除成音節而外，壹個單詞音標含有幾個元音，就有幾個音節；成音節是不含有元音的音節。如：credit [?kredit]，[kre]為壹個開音節，[dit]為壹個閉音節，***2個音節。從單詞音標角度來看，以元音結尾的音節叫開音節，以輔音結尾的音節叫閉音節。(2)成音節單詞音標末尾的[n]、[l]可以分別和前面的輔音構成音節，這樣的音節就叫成音節。[n]可構成這樣的成音節[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音節。[l]可構成這樣的成音節[sl]、[dl]、[tl]……此時，[l]的發音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音節。(3)如何劃分音節兩個元音之間只有壹個輔音，那麽這個輔音就屬於後面的壹個音節。如：pretend[pri?tend]，兩個元音[i]和[e]之間的輔音[t]屬於後壹個音節，[pri]為壹個音節，[tend]為另壹個音節。兩個元音之間有兩個輔音，那麽這兩個輔音就分別屬於前面壹個音節和後面壹個音節。如：midnight[?midnait]，兩個元音[i]和[ai]之間的輔音[d] [n]就分別屬於前面壹個音節和後面壹個音節。[mid]是壹個音節，[nait]是另壹個音節。2、壹分二讀三連單詞拼讀法壹分即根據音標劃分音節，包括開音節、閉音節、成音節；二讀即依次讀出各個音節的音；三連即將各個音節的音連起來，此時要註意重讀音節及非重讀音節等語音現象。如：necklace [?neklis]，壹分就可以分成兩個音節[nek]和[lis]，二讀就是分別讀出[nek]和[lis]的音，三連就是把[nek]和[lis]的音連在壹起，並註意[nek]要重讀。3、壹分二讀三連單詞拼讀法的註意點(1)重讀音節與非重讀音節現舉例說明，如：presence[?prezns]，[?]為重讀符號，該單詞讀音的輕重情況：重[pre]>弱 [zns]。只有壹個音節的單詞不需要標重讀符號，就表明它是重讀音節了。(2)[l]的兩種發音[l]在同壹個音節中在元音前發清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同壹個音節中在元音後發含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]後的發音由於[p，t，k，tr]在[s]後，故其發音時不送氣。(4)[j]與元音的結合拼讀音標時，[j]要與後面的元音緊密結合在壹起作為壹個不可分的整體讀。如：value[?v?lju:]此處[?]與整體[ju:]之間的輔音[l]屬於後面整體[ju:]，故[lju:]是壹個音節，[l]發清晰的[l]音。（三）詞組讀音對於同壹意群內單詞的發音，我們要教學生不要生硬地逐個讀出或說出各個單詞的音，此時要註意不完全爆破、連讀及音的同化。1、不完全爆破語音中的不完全爆破是指壹個爆破輔音[p，b，t，d，k，g]後面緊跟另壹個爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌側音，或鼻音，前面的輔音不爆破。也就是說，這個輔音只有發音位置，稍停頓壹下就發後面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因後有[f ]，故[d ]就要進行不完全爆破。2、單詞連讀英語單詞在連貫語句裏詞與詞中間沒有停頓，必須平穩地連接起來。學生容易把單詞壹個壹個地分開來念，而正確的念法應該是把第壹個詞同下壹個單詞的詞首元音連起來讀，現說明如下：(1)公式：輔音+元音在同壹個意群中，如前壹個詞以輔音結尾，後壹個詞以元音開頭，那麽兩個音可以連起來讀。如：it is [i?t iz](2)公式：元音+元音在同壹個意群裏，如果前壹個單詞以元音結尾，那麽這個元音可以同下壹個以元音開頭的詞連起來讀。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +元音如果前壹個詞以字母-r或-re結尾，而後壹個詞以元音開始，那麽可以前壹詞加入輔音[r]與後面的元音連起來讀。3、音的同化同化是指某壹個音受鄰音的影響，而在發音部位或方法上作出局部調整的現象。有時兩個音互相影響，而合成另壹個音，也稱為同化。這種同化現象常常是為了發音方便。當兩個音素接連出現時，需要發音者在念完壹個音後，馬上接第二個音的要求來改變發音部位和方法是有困難的。這就產生了讀音上的同化現象，它包括壹般同化和顎音化。（《國際音標英語語音速成教材》，許天福、孫琳編著，第85頁。）（四）句子讀法如何讀好壹個句子，來確切地表達意思在交流的過程中是非常重要的。為此，我們要教學生註意句子重音、節奏、強讀式或弱讀式，語調。1、句子重音人們說話時根據表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調和突顯，這就是句子重音。帶有句子重音的詞壹般是實義詞，而不帶句子重音的詞是結構詞。(1)實義詞在句子中壹般要重讀實義詞有：指示代詞，形容詞，數詞，主動詞和動名詞，副詞，現在分詞與過去分詞，疑問詞，感嘆詞，名詞，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)結構詞在句子中壹般不重讀結構詞有：人稱代詞，冠詞，助動詞與情態動詞，代詞所有格，單音節連接詞，單音節介詞，聯系動詞be與動詞have，關系代詞和關系副詞。2、節奏節奏：英語節奏是按重音節而來的，英語語句裏附有重音的詞往往是些對句子意思起作用大的單詞。節奏的特點是重音節相隔有壹定的規律性，就是說用英語連貫表達時，句子裏各重音節之間相隔的時間基本相等。節奏使英語句子富有生氣，念起來有力，並且使意思表達更確切。如果我們朗讀時不能掌握正確的節奏，意思就會含糊不清，造成誤解，而且非常不自然。學生剛開始學習時往往用相等的發音來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規則有節奏地來念，因此聽起來十分“中國腔”。甚至還會影響語言交流。既然節奏的作用如此之大，所以，朗讀時必須特別註意帶有重讀音節的單詞。如：（-?-?-?-?）（?）代表重讀音節；（-）代表非重讀音節。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、強讀式與弱讀式英語發音的另壹個特點是詞的強讀式與弱讀式。大約有五十多個極為常用的英語單詞（壹般是結構詞）有壹個強讀式和壹個以上的弱讀式。弱讀式壹般在非重讀時出現，而強讀式則是在下列幾種情況下采用。結構詞重讀時；單詞單獨念時；部分結構詞在句尾時。結構詞的作用壹般是用來連接或表達句子、詞組之間的語法關系。下面列舉壹些常見的結構詞。冠詞：a，an，the；介詞：at，for，from，to ，of等；連詞：and，as，but，that，than，or，so等；代詞：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助動詞與情態動詞：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。這裏由於篇幅緣故，就不再詳細舉出例子了。4、語調語調是指說話音調的高低、升降與句子重音的結合。語調通常被說成語言的音調、旋律與樂曲。對初壹學生而言，筆者認為應從簡單角度講語調，語調可分為降調、升調、和降升調，現對各種句式語調作簡要說明。(1)陳述句的語調：壹般用降調讀。如：I like it very↘much .(2)疑問句的語調：壹般疑問句用升調讀。如：Are you a↗student?特殊疑問句用降調讀。如：What did John tell↘you?選擇疑問句前半部分用升調讀，後半部分用降調讀。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑問句時如果說話者的口氣不肯定的話，前半部分用降調讀，後半部分用升調讀。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑問句中，如果要表達的意思是肯定，同時又要求得到肯定的回答，那麽後半部分的反問句要用降調讀。如：It’s very cold today, isn’t ↘it?(3)祈使句的語調：帶命令口氣的祈使句降調讀。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口氣婉轉，請求的話用降升調或低升調讀。如：Close the↗door.(4)感嘆句的語調：感嘆句語調壹般用降調讀。如：What a beautiful↘day!見面時的問候語用降調讀，分別時用升調讀。如：Good↘evening. Good↗night.三、音標教學的原則（壹）循序漸進性原則音標的學習需要不斷地感知、訓練、深化、領悟，所以它是壹個長期的過程。教師首先要擺正自己的心態，不要急於求成、急功近利，當學生咬不準音時，教師應以寬容的態度對待他們；其次在教學中要遵循學生的認知規律，層層推進，步步為營，由易及難，由近及遠，逐步擴大學生的拼讀、認讀和識記範圍，以求準確、牢固地掌握音標。（二）對比性原則 壹方面把漢語拼音和英語語音進行比較，分析漢語中哪些語音是學音標的有利因素，起正遷移作用；哪些語音是不利因素，起負遷移作用；通過對比、分析和歸納，幫助學生掌握英語語音的發音要領，使負遷移轉化為正遷移，從而掌握音標讀音。另壹方面，對比還包括英語中的壹些近似音的比較，如果孤立地聽易混肴的音，難以覺察出其區別，但壹經對比，再加以適當的解說，各自的特點就顯示出來了。有比較才有區別，從而揭示難點所在，進而掌握音標的發音。（三）主導性與主體性相結合原則教師的主導作用表現在確定每節課的音標教學內容、采用的教學方法以及實施的教學措施等；學生的主體地位在於濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意誌和積極的思維活動等。教師只有將自身的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能調動學生主觀能動性，才能確保音標教學的順利快捷，進而完成音標教學任務。四、教學法的運用（壹）卡片教學法初壹學生有意註意力時間較短，而且毅誌力較脆弱些，短時記憶信息存儲的時間很短，加之音素教學本身就很枯燥乏味，如果得不到復述，就會迅速遺忘。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，幫助初壹新生盡快掌握音素讀音，最有效莫過於把音、形結合起來，同時不斷反復展示於學生眼前，讓英語進入學生的實際生活，接近學生學習的視覺距離，這最好的方法就是卡片教學。認讀中，筆者反復舉卡片，變換內容，增加密度，強化領讀，增強視覺上、聽覺上對該音素的印象；然後以學生為主角，讓他們按要求翻找自己做的卡片，看誰快，看誰準。學生對26個字母基本上都能說、讀、寫，為此必須將音素教學與字母讀音以及學生頭腦中已有單詞讀音結合起來，從而為掌握音素讀音及寫法服務。（二）成就激勵教學法筆者對壹分二讀三連單詞拼讀法進行了多年的嘗試，對於壹個班學生而言，大約有96%的學生能獨立地正確讀出單詞的音。只要獨立地正確讀出了單詞的音，學生自我就會產生成就感，此時老師就要即時表揚，對老師而言，如此的“恩惠”不費吹灰之力，但對於學生卻是天大的好事，這樣就會更好地激發學生學音標的熱情，促進音標學習，產生無窮的學習動力，這大概就是成就激勵法的教學魅力所在吧！（三）環境教學法初壹學生模仿力極強，對新鮮事物有很強的好奇心和求知欲，但壹遇到挫折，就會心灰意冷，垂頭喪氣，為此教師必須創設學生說英語的環境，如設立班級、校園英語角；舉辦班級、校園英語周；請外籍老師指導口語會話等，定期集中，互相交流，從而利用環境熏陶學生，鍛煉學生意誌，培養學生口語交際能力，這種真實的環境將極大促進音標教學。（四）多媒體教學法針對初壹學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把單詞的音標符號通過圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，從而在多媒體教學的聲、光、電中形成音標形、音的強勢記憶點，從而為徹底掌握音標提供便捷途徑。五、回顧與反思以上筆者從音素、單詞拼讀、詞組讀音和句子讀法四個方面對如何給初壹學生教英語國際音標進行了闡述，尤其對易操作、可行度高、且教學效果較好的壹分二讀三連單詞拼讀法進行了詳細、周密地闡述；論證了在音標教學過程中要貫徹實施的教學原則；同時也對可能適用的教學法進行了說明，以上所闡述的諸種教學法在音標教學過程中是交差使用的，無論在音標教學的哪個環節上哪種教學法適用並便於操作且效果好，就可使用。總之，這些都是筆者對音標教學的嘗試，筆者感悟只有真正紮實抓好了音標教學的每個方面，認真貫徹實施音標教學的原則，並采用適合本班、本校學生實際的教學法，學生才能學得準，吃得牢，學生的語音水平才能提高，才能更好地將音標服務於英語教學。當然在音標教學過程中，或許會碰到這樣或那樣的問題，如元音字母及其組合在重讀音節及非重讀音節中的發音如何歸納識記等，本文未作論述，就為筆者指明了以後音標教學需要努力的方向。