沒有語言和語法還可以傳達壹點信息，但是沒有詞匯就什麽也傳達不了

英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。這中間有很多因素，但最重要的原因是學生缺乏正確的學習策略，學不得法。本文針對詞匯量不足的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期***商。 高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣壹詞壹義，音形脫離，死記硬背，學用分離。 習慣壹詞壹義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中壹種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果壹個詞只分配給它壹個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那麽，這個詞所賦予的意義壹定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某壹個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”壹詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。 音形脫離。有些學生習慣於死記硬背，像記電話號碼壹樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過於依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。 死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其壹，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。 學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶壹大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。 “授人以魚，不如授人以漁”，高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。新課標指出：“英語教育就是使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。 詞匯學習是英語學習中最基礎的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。有科學家說過，如果結構是語言的骨骼的話，那麽詞匯就是最重要的器官和血肉。可見，如何有效的開展詞匯教學，在我們這個教學中是很重要的，也是提高成績的根本。 因為我們的培訓對象主要是從小學壹年級到高三，隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學的難度，教學方法也有所不同。因此從少兒和中學兩方面來分析如下： 小學篇 從小學壹年級開始，甚至從幼兒園開始，孩子就開始學習英語。在三年級之前英語學習主要以聽說為主，並要求寫壹些最基本的字母和簡單單詞。這時單詞的學習主要以視聽為主，需要借助外界的媒體。如依靠卡片和實物來識別，老師或者錄音機等視音頻設備來模仿。這樣在日常生活中碰到相應的食物，很快就能聯想到單詞並說出來。針對這些特點，我們可以采用遊戲教學法，如摸鼻子遊戲，還可以拍開片，條件允許的時候，以實物來教授日常生活詞匯。這些方法，比起在黑板上看幾個字母來記憶和識別重難點詞匯，有時更有效。比如要學動物pig, 老師可以直接畫壹個豬頭表示pig，先他讀然後再來教怎麽寫，最後是通過應用來鞏固。怎麽運用，還是以剛才pig為例，如果孩子課堂表現不好，可以在黑板先寫上孩子姓名，然後後面畫壹個豬頭，並要學生自己說出這個單詞，表示懲罰。這樣孩子不會被懲罰的挫敗感，而且會很積極的不去變成“豬頭”。 到了三年級學生會學習壹些基本日常會話並開始寫壹些稍微長壹點的單詞。這個時候可以玩壹些遊戲。比如詞中有詞如果孩子多的話，還可以在遊戲中將孩子分組，然後在遊戲中競爭，比如”單詞接龍””擊鼓傳花”的遊戲。但是在壹對壹的教學中，這種遊戲是不大現實的，最起碼壹點，人數不湊。這個時候老師把自己當成孩子的玩伴，主動與孩子互動。比如空格填詞。比如在黑板寫上ba_a _ , cr_b等很多缺字母的單詞，學生/老師拋硬幣，正面歸老師，反面歸學生，（這個自定）。當壹個將硬幣拋到相應的面，就由相應的人來填。這種遊戲的方法有很多種，只要註意幾點：要做讓學生感興趣的活動，遊戲本身簡單與否並不重要，要從孩子的角度去思考；遊戲要公正公平，小孩子很重視這個方面，這樣也可以樹立老師守信的正面形象，同時增進了與孩子的感情。 中學篇 到了初高中，詞匯量肯定要比過去有所提高，開始有了升學壓力，有點學生就開始抱怨單詞記不住，文章難了也讀不懂了，慢慢地對學好英語失去了信心。因此這個時候老師除了基本知識點的傳授，還要鼓勵學生，教給學生壹些行之有效的學習方法。更多的是指導學生去自我學習，自覺學習。可以建議學生從以下方面著手提高英語單詞的記憶效果。（以下部分內容參考他人總結的方法） 壹、機械記憶與理解記憶相結合 英語中的壹些基本單詞及構詞法是比較固定的，對於中國學生而言就必須通過機械記憶的方法把它記牢。例如： 構詞記憶：利用構詞法，通過分析詞根、前綴、後綴、派生和合成等記憶單詞。 1)轉化詞：a book—to book the ticket；to walk——to have a walk 2)合成詞：birth+ day＝birthday；play+ ground＝playground 3)派生詞： 前綴；like—dislike；usual—unusual； 後綴：teach—teacher；art——artist； use——useful； 而壹些意義變化雖大，但彼此之間有聯系的詞、句，就可以通過理解記憶來完成。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等加深印象，強化效果。如：second是“秒”，它來源於古代的六分法，分，秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”，進壹步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些壹詞多義的詞。此外，還可以借助於文章中對句子的理解，同時與它的幾種詞性轉換壹起記憶，以加深印象。 二、邏輯記憶與聯想記憶相結合 邏輯記憶是把構詞、拼寫、發音等方面有規律可循的單詞歸納起來，通過詞的本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。 1)把幾個字母看作壹個來記。如：“ight"light，right，fight，night，might，sight，tight 2)外舊內新，如：birdge“橋”看成b+ridge，ridge是“山脊”；sharp看成s+harp，harp是“豎琴”。 3)外新內舊，如：cleave“劈開”看成“c+leave，tact；機智：看成t+act 聯想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯系的單詞聯系在壹起記憶，發現單詞間的***性或內在聯系。比如： 1)音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。如：bike，test，dog， 2)形與義的聯想.如：eye把兩個e看成兩個眼。Banana把a看成壹個個的香蕉。Bird把b和d看成兩個翅膀。 3)象聲詞，聯想實際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。 三、分類記憶與比較記憶相結合 把單詞進行分門類，可以找壹本分類詞典作為參考，如： 1)家庭與人物名稱，如：grandfather，grandmother，father，mother，husband，wife，man，woman，boy，girl 2)職業與職務，如：engineer，manager，doctor，designer，clerk，teacher，professor 3)家庭用具，如：chair，sofa，，table，desk，bed，quilt，radio，television，refrigerator 4)學校教育，如：classroom，reading room，university，subject，examination 比較記憶是把音、形、義相近或相對的因素放在壹起進行記憶，比如： 1.音的比較記憶 如：哈--ha，嘿--hey，啊--ah，砰--bang 2.語音規則記憶 如：bus／cut／duck／dug，map／bag／bad／dad 3.分解記憶 1) 前綴：appear—disappear；clear—unclear；tell——retell； 2)後綴：visit—visitor；invent—invention；happy——happiness 3)復合詞：mother+ land＝motherland； birth+ day＝birthday 4.詞形比較記憶 1)外形變化如：a11-m，lot-not，bag-bad 2)詞中詞如：against—again，already——ready，tall—all 5.詞義比較記憶 1)同義詞如；huge——large，nice-beautiful 2)反義詞如：small——big，long——short，above——below 3)多義詞如：bank，back，light，like，book 另外，還可采用卡片記憶，連貫記憶、綜合記憶、激情記憶法等方法，指導學生去嘗試適合自己的方法，提高學習詞匯的效率。詞匯量大了，對聽說讀寫都有很大的幫助，通過壹段時間持之以恒的科學學習，壹定可以提高英語成績。 樹立正確的詞匯學習觀念。 學習詞匯必須要使用優秀的雙解詞典。澳德外語培訓中心曾經調查過學生的英語水平和使用雙解詞典的關系，發現凡是使用雙解詞典的學生其語言能力較好，具有良好的語感，考試的通過率高。澳德不鼓勵學生背詞典，因為很少有人能夠把詞典背下來。澳德要求並鼓勵學生要勤查詞典，甚至養成每天都讀壹讀詞典的習慣。 澳德還要求學生學習單詞必須在上下文場景之中進行。只要天長日久地積累，詞匯量壹定能夠增加。 在學習單詞的時候，語音、詞性、詞義、例句都不可忽視。沒有正確的讀音就等於沒有詞匯的學習。所以在學習單詞的時候，我們鼓勵學生先從聽單詞入手。澳德的口號是如果壹個單詞不能聽懂，就證明這個單詞還沒有學會。 此外我們還認為，詞匯學習過程中最重要的是要學習詞匯的用法。除了單詞的意思之外，更重要的是單詞在語境中是如何使用的。尤其是在初、中級階段，是否能夠用所學的單詞造出句子來，能夠結合上下文掌握該單詞的意思和用法，是檢測是否掌握了這個單詞的唯壹手段。澳德鼓勵初級學生閱讀簡易讀物、鼓勵高級學生閱讀原文小說。我們不鼓勵學生機械記憶單詞。我們的主張是：用過壹遍的單詞要勝過機械的背三遍。積極的、有目的、有意義地使用單詞是單詞學習記憶的必由之路。只有用英語才能學會英語。 在妳的周圍肯定會有許多人告訴妳他們正在背單詞，並且已經背到了字母S。澳德反對使用各種詞匯手冊來背誦單詞。因為許多詞匯手冊的解釋不夠準確，容易讓學生產生依賴和錯誤的理解。另外英漢兩種語言中詞匯之間的關系常常是多對多的關系，不能簡單對號入座。使用詞匯手冊機械背單詞的學生，往往只知其壹，不知其二。澳德反對學生在學習單詞的時候急於求成，單詞的學習是壹個壹個積累起來的。澳德認為短期單詞記憶並不能使英語學習產生本質的飛躍。 澳德鼓勵學生使用科學的單詞學習記憶方法。其中包括：積極聯想，廣泛閱讀，利用詞根、詞綴知識，積極使用。 為此，我們提出六點學習詞匯的方法：1、通過上下文學習單詞。廣泛大量的閱讀。體會單詞在句子中的意思。2、借助有標準發音的語音資料來學習。3、堅持使用雙解詞典。4、掌握有關的詞根詞綴知識。5、使用妳所學過的單詞。6、反對死記硬背。反對背單詞手冊。 詞匯是語言的基本組成成分，要培養語言交際技能，就必須掌握壹定的詞匯量。同時，詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的多少是衡量英語水平高低最基本的標準之壹。因此，詞匯學習在語言教學中始終占有舉足輕重的地位。 怎樣才能快速提高英語成績首先，要學好英語，最關鍵的是要有興趣。俗話說：興趣是最好的老師。教我們英語的是壹位年輕的老師，他講課很風趣，還總是讓我們自己上臺講課，演小品。生動的英語教學，讓我對英語產生了濃厚的興趣。光有興趣還不行，我們還得知道如何去學。 對很多同學來說背單詞無疑是件很痛苦的事了。我在背單詞時，不是按照單詞書上的壹個壹個背下來，這樣很容易讓人產生厭倦心理，而且很容易忘。我是在每壹頁抽幾個背，就是很隨機的。在平時，我們可以制作壹些小卡片，把很難記的寫在上面，壹有空就那出來看壹下，或者可以在床頭放壹些卡片，每天睡覺前看幾眼。 更有效的就是在睡前和寢室的同學進行猜字競賽。每次大家互相把當天學的單詞猜壹遍，這樣就記的牢了。當然背單詞最重要的是要不間斷的進行溫習。 satellite--sat--tell--lit-+e(坐著－－講－－點火－－－－發射衛星，general--gene--基因，將軍，－－－當將軍的有將軍的“基因”，balloon---ball--o--o-n,氣球裏邊有ball,還有oo,兩個球，加壹個炸開的n,) 學英語最關鍵的不僅僅是單詞量的積累，還有質的問題，通過廣泛閱讀擴大消極詞匯（即看見認識但不壹定能寫會用），以此促進積極詞匯（聽說讀寫四會）的積累才是上策。 背字典是有些效果，但壹定要靠大量閱讀來鞏固。並且背字典很枯燥乏味，沒有堅強的毅力和恒心是難以奏效的。聽說掌握了10多門外語的王同億就是通過背字典，但他背完壹本字典後就拼命壹本接著壹本地讀閱讀材料，張思中也強調集中識詞，但靠大量閱讀原著來鞏固。我本人在大學時或平時的教學中也試過，都有壹定的效果。 還有幾種方法： 1：音形義結合(把難記的詞分開，找出自己熟悉的舊詞，和其意義聯系起來聯想) fortunate－－－ for tun ate為了吃壹頓tun是幸願的，restaurant ----rest aur ant---飯館AUR 裏吃螞蟻, appreciate---app reci ate---欣賞吃收到 receive的半個蘋果app-le, flyover--fly 飛over 在．．．上－－－立交橋， damage dam堤壩 age 年紀－－－上年紀的堤壩－－毀壞，manager--man age 年紀大的人當經理，wrestling--w- rest--l -ing,w和l摔交，摔到地上休息．．．．． 2：諧音： ambluence 救護車－－－俺不能死，pest 害蟲－－拍死它，boss---讀了博士當老板 3：找詞中詞：減少記憶單位 discourage --dis -c- our-age, con-text, rebelling---re- bell-ing, flight---f—light ,phenomenon phe - no—men—on (沒有人)在phe 上的“現象” 4：加減字母聯想： compete----complete (比賽---完成) count----account(計算----看作，視為)， noun---announce(名詞―――宣布)， come----comedy(來―――喜劇)，come---comera(來――相機) 5：對稱平恒： character---r-a-r(性格平衡)，level,水平，天平,稱，（多像天平呀）madam(e)瘋女，tent--t--en--t,church--ch--ur-ch把兩個ch想象成教堂的塔頂，area --a re—a 詞匯學習是英語學習中最基礎的部分，無論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。Hammer就曾經說過，如果結構是語言的骨骼的話，那麽詞匯就是最重要的器官和血肉。可見，如何有效的開展詞匯教學，在我們這個教學中是很重要的。 對於專家所講的這個問題,相信這是每壹位曾經學過英語的人的***同感受。現在我教的壹個學生也曾經感慨地對我說過這樣的話：“老師，其實學英語主要就是學單詞，單詞會了，什麽都會了；單詞不會，那什麽也都學不會了。”雖然看上去這個學生所說的話有些太絕對，但是從另外壹個角度也反映出了這個學生對於詞匯學習重要性的認識。然而隨著教材的更換，詞匯量也隨之逐漸地增大，由此更增加了教與學的難度，作為壹名老師我也壹直在為此事發愁，這麽多單詞，如何去進行有效地教學，如何去做好取舍，通過專家的講解讓我找到了答案： 第壹，課標本身規定的詞匯量比過去教學大綱的詞匯量要有提高；另外就是根據新課程的要求，小學從三年級學外語，這樣到了小學畢業，到了初中的時候，他的詞匯量肯定要比過去有所提高。所以按照現在課程的要求，初中畢業是1600個詞，這是壹個原因。 現在全區的小學生都能夠從三年級開始開設英語課，而且都配備了專業的英語教師任教，在教師的培養方面，區教委也花費了大量的人力，物力和財力進行培訓。英語作為壹門主要學科出現在了小學生的課程中，目的是讓他們小學畢業時，英語能夠達到壹定的水平，所以等他們到了初中的時候，他們的詞匯量肯定要比過去沒有學過英語的孩子大很多。通過3年的小學英語教學，我更清楚地看到了這壹點。 第二個原因就是現在編教材的思路和過去有些變化。我們要求英語教材的內容，比方說語言素材的選取，盡可能真實、地道，能夠引起學生的興趣等等。為了做到這壹點，我們選的素材肯定就會涉及更多的詞匯，各種各樣的詞匯都會多壹些，那麽老師們就感覺這個教材的詞匯遍地開花，特別是和過去教材相比較，我們就覺得更多了，因為過去編教材的時候，對控詞非常嚴密，每壹冊多少詞匯，每壹單元多少新詞等等，都控制很嚴格。過去認為教材中出現詞匯都是要學習的，都是要掌握的，老師和學生都重視或者學習。現在仍然有這種思路。顯然這個思路現在是行不通了。 通過專家的以上講解使我明白了，教材詞匯量增大的另外壹個原因是由於目前教材編寫思路發生了變化，為了所選內容的真實，地道，和引發學生學習英語的興趣，所以加入了壹部分學生不需要去掌握的內容，如壹些生僻的人名，地名，只需要告訴學生這是個人名，或地名就可以了，而且在壹些閱讀文章中，學生也要學會自己掃除這樣的障礙，以防止造成閱讀上的困難。既然教材中出現的生詞並不是都要教的，所以提醒我們老師要靈活掌握，同時學生在學的時候也要靈活掌握。特別是老師要善於正確地引導學生。另外，壹個單詞需要究竟掌握到什麽程度，老師要靈活考慮，即使是重點詞匯的掌握也要有壹個度的問題。在這裏專家否定了壹節課全把詞匯講完這個做法，其實，在我看來可以集中識詞，而且我也在壹直堅持這麽做，感覺效果還是不錯的，只是要明確在這集中識詞的時候，當然不能夠做到面面具到，只是簡單地選取壹個方面進行教學，因為詞匯是音，形，意，以及用的結合體，我壹般都要拿出壹節課的時間重點講音，即在壹節課裏只要學生能夠流利地看著音標或單詞把他們讀出來即可，對於用法和書寫就放到學新知的過程中，讓孩子在壹定的語境中再來學習記憶這個單詞的書寫和運用，對於壹部分名詞，特別是壹些動詞的用法壹定要放在句型或課文中來學習，孤立地記憶單詞當然只能起到事倍功半的效果。 課本中出現的詞匯畢竟決大多數都是需要學生去記憶的，而真正達到最佳的記憶就是音，形，意的完美結合，只會讀，不會寫，或只會寫不會用，都不是真正的掌握，所以對於單詞的教學應該本著先易後難，先部分後整體，詞匯量的大小將直接決定著學生英語學習的效果。 為什麽要加強詞匯學習：1. 語言學家WILKINS有壹句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什麽也無法傳達。2. 不斷擴大詞匯量有利於語言的運和交際能力的提高，詞匯量的大小直接影響學生的聽說讀寫能力的高低。3. 詞匯量的大小還會影響學生學習語言的自信心和興趣。 所以，學習掌握更多的詞匯，是學習好壹門外語的基礎。 很多學生抱怨，詞匯難背難記，前看後忘記，好不容易記住了，也很難運用，凱育法語專家表示，掌握技巧地認知詞匯，絕對事半功倍。 如何學習詞匯？ 1. 要了解記憶的規律，利用人體自身的記憶規律，讓每壹次詞匯的學習都不再徒勞； 2. 要總結詞匯的規律，學習詞夥關系、掌握詞匯圖譜，舉壹反三加快詞匯學習的效率和數量； 3. 要提高使用的頻率，所掌握的詞匯分為被動詞匯和主動詞匯，只有通過更多的訓練，才能擁有更多的主動詞匯量 北京外國語大學 劉潤清 我與英語自考學習者談話時，他們經常問的問題之壹就是，諸如如何記憶音訊效果好？記憶詞匯有沒有訣竅？等等。為了集中回答這些問題，現在我把幾個有代表性的問題用訪談的形式回答如下，供學習者參考。 問：詞匯學習在外語學習中的地位如何？ 答：有人說過，語言的三大要素是語音、詞匯和語法。最近又有人講，除了這三大要素之外，還應加上知識和文化，也就是語言的內涵。從語言的形式上講，說語音、詞匯和語法是語言的三大要素是不錯的。聲音不少――語言首先是要講出來的，是有聲音的。文字的東西是幾年之後才出現的。詞匯就像蓋大樓用的磚，不管什麽樣的摩天大廈，都是壹塊壹塊地用磚頭砌起來的。所以說，詞匯就像語言的最基本的建築材料，缺不得。從內容上講，詞匯是我們要表達的思想概念的載體。詞匯貧乏，就有許多概念表達不出來。例如，妳想講“隱私”這個概念，但不會privacy這個詞，拐彎抹角講半天，別人才能模模糊糊地理解妳的意思。語法是遣詞造句和組句成章的方法，當然十分重要。概念之間的復雜關系，要造詞匯報壹定排列表達出來。這種排列不是任意的，而是有章可循的，這個“章”就是語法。 在特定的情況下，詞匯起著關鍵的作用。如果詞匯量太小，表達就會受到嚴重的限制。而如果詞匯量足夠大，即使語法不太規範，別人也能聽得懂。典型的例子就是兩個技術人員交談時，雙方的外語都不太好，但單個詞匯不少，蹦出幾個詞，再加上手勢和眼前的實物，基本上就可以進行交流了。也就是說，如果熟悉某個領域的知識，詞匯本身就能告訴妳壹半的信息。詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能都會受到限制。 詞匯的重要性還可以從另壹個角度來看：外語教學大綱和各種語言考試大綱都以詞匯量為重要的考核目標和命題、選材的依據。例如，要求所選的短文不超出5000個常用詞，人們可以估計出短文大致的難易程度。 學習壹門外語，要十分重視詞匯積累、否則就是壹大失誤。但也不要過於誇大它作用，光有詞匯也不能形成語言，還要有語法。除了三要素之外，還要有文化素養。 問：詞匯本身有幾個要素？重點學習什麽？ 答：詞匯本身有音、形、義三個要素：如何發音，如何拼寫，意思是什麽。對於積極詞匯來說，還要加壹條使用或搭配，即發音、拼寫、詞義、搭配。消極詞匯，我們只知道大致的形狀，知道其意義，但可能講不出，也寫不出，不會使用。有人喜歡學習“啞巴”英語，就是只練習讀寫，不練習聽說。嚴格地講，這不能算學會了壹門外語。語言的聲音十分重要。對於任何語言來說，聲音都是首要的。在產生文字之前，早就產生了有聲語言。壹個兒童學習母語，都是先學說話，上學之後才學寫字。文字是有聲語言的記錄和延伸。音、形、義不可分，三者同時記憶，對擴大詞匯量必有好處。只記其壹，記憶的線索很有限，效果自然也很差。 問：？記憶詞匯有沒有訣竅？ 答：學習英語詞匯，很難說有什麽萬能的訣竅。但是，也不是沒有規律可循。有以下幾點學習者應該自覺地試壹試。 第壹，初學者詞匯量很少，每個單詞都是獨立的、新鮮的，還看不出什麽規律，談不上構詞規則等，這時就得靠記憶，沒有什麽道理，不要去問為什麽“桌子”叫“table”之類的問題，記住就是了。學到700-1000個單詞時，學習者自己就開始註意規律性的東西了，諸如以-ly結尾的多是副詞，這就是構詞法。這時，自覺地學習壹點構詞法（也無非是知道哪些前綴和哪些後綴是最常用的）是有益處的。構詞法也是參考性的，有規則，也例外。但是，壹旦懂了壹些基本構詞方法，英語的詞形就不再是“天下大亂”的樣子，而是有壹定規律的。 第二，突擊記憶。必要時，突擊記憶壹批詞匯是可行的。就是在幾天之內，每天強行記憶80-120個單詞，邊讀音，邊拼寫，邊記詞義。隔兩個小時，重復壹次，強行背下來。這種方法，記得快忘得也快。但不必擔心，再次見面時，也似曾相識，會比“陌生人”好些。有時壹批詞匯，可以突擊兩次或三次，忘掉的比率越來越小。但請註意，突擊記憶的詞匯充其量也就是認知詞匯，是被動的，只知其詞義，拼寫和用法可能都不太熟悉。學任何詞，都是行兇學會認知，過壹段時間才學會使用，這是個必然的過程。有些認知詞匯，永遠也進入不了使用的階段。我們學習古漢語時就有類似的情況。學習十幾篇古文之下後，我們開始有能力讀懂其他類似的古文篇章，但我們自己不會用古文寫文章，不是只寫白話文。 但是，突擊記憶單詞不是最好的辦法，偶爾用用是可以的，不要常用，更不要只用這種辦法。因為詞很少“獨處”，壹個詞總是要與其他詞連在壹起。漢語的“進”字，單獨講是“往前移、往裏進”，但它能構成51個詞組，各有其特殊意義和用法，諸如“進見”、“進貢”、“進士”、“進位”、“進香”、“進言”等。英語詞匯更是如此，其固定搭配相當嚴格（見下文）。 第三，學習詞匯要與其搭配壹起學。搭配是指壹個詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。“看書”只能說read a book，不能說see a book；“看朋友”可以說see a friend, visit a friend, 而不能說look at a friend。其實，這種搭配可以分兩種：壹種是語法搭配，壹種是詞匯搭配。前面幾個例子都屬於詞匯搭配，搭配不合適就屬於平時說的“用詞不當”的毛病。