要在復習時避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，有的放矢地對學生進行教學和訓練，就必須在復習課前采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息 ，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。壹位二年級老師在第三冊教材教學結束後，結合本學期的教學內容，編制了壹份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況後，這位老師在復習課上邊示範邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供壹些有特點的字，讓學生現場練習查檢，於是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由於訓練內 容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。
二、貫通：建立系統的知能體系。
語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，壹般都采用“段段清”的做法，壹篇課文教學結束馬上又轉入下壹篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的壹個個點狀或塊狀的，沒能形成大 綱所規定的壹個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以教學大綱為指導，對壹個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如三年級上學期已進入作文訓練，第五冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導，教師壹般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足於把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什麽可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要壹步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系 統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過 融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高壹步。
三、補缺：彌補過去教學的不足。
由於教師對課文和單元所規定的教學重點和任務的理解不同，對教學內容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有壹些該講的內容沒講是在所難免的。雖然在學生作業和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學 進度，有些也沒有或來不及補充講解。復習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。
四、比較：促使認識的深化。
在“溫故”中“知新”，並不是僅僅靠機械性重復就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達到目的。上復習課不在於老師不停嘴地講多少，而在於如何引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。
五、強化：提高訓練的深度。
訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是壹種行之有效的方法。例如在進行段的 復習和訓練時，除了進行壹般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的壹般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先後劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然後讓學生說說是用什麽方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每壹段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。
六、拓寬：多側面地講解相關知識。
復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由於受教學內容和目標、時 間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的壹項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課 上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和後面的補語，以及壹個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌 握了這些知識之後，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。
七、升華：提高原有教學層次。
平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足於教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的 教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了壹些閱讀理解的方法並訓練了壹些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到壹個新的層次。
壹、巧用復習方法
在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了壹種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行：
第壹階段：教師劃定復習範圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然後根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬於學生，教師只是相機做壹些提示：“想壹想，還有那些內容該掌握。”“妳還有哪些地方沒復習好。”“妳估計誰可能會疏忽什麽內容，會搞不透什麽問題，妳能出個題目考考他嗎？……
第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第壹個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下壹輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。
第三階段，師生***同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。
這種復習方法因為是師生***同活動，打破了以往的課堂教學模式，既發揮了學生的主體作用，又發揮了教師的主導作用，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在復習的過程中，學生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學生樹立信心，鼓勵學生積極“攻陣”，鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學原則。在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，學得積極，不僅讓學生掌握了知識，而且培養了能力。學生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦並用，既鞏固了知識，又提高了能力。
1、復習生字時，我讓他們編字謎，學生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發給貝貝壹次工資；“啪”；壹掌拍在嘴上……
2、為了不讓學生對炒了又炒的生字厭煩，我壹進教室就向學生求助了：孩子們，這張生字表怎麽看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按壹課壹課來編寫的，現在整本書的生字我們都學會了，生字壹課課復習起來不太有條理，妳能否當當設計師，將這張生字表重新設計呀？（學生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎麽都沒想到自己還可以重編生字表）然後我們評選出壹個高級設計師的大作進行復習（情緒更高了，還可成為高級設計師，同學們用自己設計的生字表復習）比如可以按什麽形式來歸類設計呀？（學生講了很多類別：字形相似的，可以加強區別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成壹類……）於是，設計在專心致誌中拉開了序幕……
二、上好語文復習課
每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，壹是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。要上好小學語文復習課，我認為應註意以下幾點：
壹、復習原則
1、主體性原則。教師要轉變教育觀念。確立學生在復習中的主體地位，教師要為學生創設寬松的復習空間，協助學生開展研究性學習，讓學生自己經歷知識的形成過程，系統地整理知識體系，使學生在自我復習過程中獲得成功的體驗。
2、靈活性原則。在復習過程中要體現知識內容呈現方式的新穎性，運用知識的靈活性，解決實際生活問題的現實性、分析問題和解決問題思維的靈敏性。
二、復習方法
1、歸類復習與綜合復習相結合。2、小組合作與獨立驗收相結合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵性。
小學語文復習課型研究
小學語文復習內容大體可以劃分如下版塊：語言基礎（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯、歇後語，背誦課文、經典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關聯詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前後照應等表達方式的感悟等）、閱讀感悟（課內與課外）、寫作表達、綜合性學習。
小學語文復習課型，從復習內容劃分，主要有專項復習課和綜合復習課；從師生在復習過程中所處地位劃分，可分為自主性復習課和指導性復習課。
專項復習課就是按以上劃分的知識能力版塊逐壹內容指導學生進行復習的課型。綜合復習課則是選擇壹種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎知識和基本能力培養的要素進行組合，融合其中而指導學生進行復習的課型。
小學語文復習的過程是教師指導學生自己歸納、整理知識，提高學生語文能力的過程。要註意處理好教師的主導作用和學生的主體作用、這是提高語文復習效率的關鍵。白主性復習課，就是由教師提出復習目標後，由學生針對個人實際情況自主選擇復習內容和復習形式的壹種復習課型。這種課型比較適合語言基礎版塊和積累運用版塊中的句段篇的讀背。這些內容的復習以課本為依托，引導學生系統歸納，分類整理，體現語音、字、詞、句知識的內在聯系，發動學生主體參與知識的整理、建構，可采取自己出題、同學互助、出題互考等方式復習，學生自己收集並開展排除攔路虎"大行動，查出"漏"，補好"缺"。指導性復習課是指教師根據年級教學重點或學生知識能力的薄弱點，或兩者有之，確定復習目標，選擇復習內容和復習形式，指導學生系統梳理，總結規律，運用提高，突破復習重難點的壹種復習課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達兩版塊的某些重難的能力培養點和語文綜合能力運用的復習。
如果把復習課型同時從復習內容和復習主體地位考慮，便可再細分為自主性專項復習課、自主性綜合復習課、指導性專項復習課、指導性綜合復習課四類。下面重點談談閱讀指導性專項復習課和寫作指導專項復習課：
指導性專項復習課型比較適合復習閱讀感悟和寫作表達兩版塊中某些重點的能力訓練點。如閱讀感悟版塊中的概括主要內容，體現思想感情，又如寫作表達版塊中的把內容寫具體，表達真情實感等。
（－）閱讀專項指導性復習課
閱讀專項指導性復習課壹般可包括以下程序：揭題導人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運用深化--遷移內化。
揭題導入，揭示復習內容，激發求知欲。復習課的內容，學生已絳學習過，會缺乏新鮮感。因此設計復習課的導人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發學生的求知欲，使學生能對復習產生興趣，積極地投人到復習中去。當然導人不能純粹為了激趣而激趣，應與復習內容相關，最好要能揭示復習內容。
初讀嘗試，就是讓學生初步練習，初步感知。選擇壹篇典型的文章，設汁能體現閱讀能力訓練點的典型題目，讓學生先動手練習，在實踐中回憶方法，尋找規律，悟出道理。
歸納方法，在初練嘗試的基礎上教師要引導學生把零碎的知識和能力點作系統梳理、綜合，從而上升為可感受的規律和學習方法。這壹環節教師要把握要領，精講善導，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關的方法和規律板書出來。
再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環節巾的那壹篇文章，在系統方法的指引下讓每個學生都有新的收獲。用回原文的日的在於方便學生比較零碎、零亂的方法和系統方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統方法後白己的進步，對文章理解的加深。
運用深化，選擇比初讀嘗試環節中的文章難度稍大些的典型文章和設計相應題目給學生練習，目的是學以致用，深化能力培養。訓練的量要充分，訓練的面要廣，訓練方式要靈活。如為了提高學生的閱讀效率，可進行限時閱讀訓練；為了全面訓練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學生選做。
遷移內化，把本節課復習的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，並能把方法內化，綜合運用c
（二）寫作專項指導性復習課
寫作專項指導性復習課壹般包括以下操作程序：揭題導人--歸納方法--範文品悟--片斷練寫--評改強化--拓展遷移。
寫作專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法兩環節與閱讀專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法相似，不作說明。
範文品悟，選取教材中學過的課文典型片斷或學生作中的典型片斷給學生品悟。學生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前壹環節歸納的寫作方法進壹步理解，品味感悟其寫法的好處。如習作復習課《讓人物活起來》，復習的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節的描寫具體表現人物的特點，從而使人物的形象活靈活現。在此環節中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關人物外貌、語言、動作、心理活動等細節描寫的片斷，讓學生反復品味，領悟這些描寫對表現人物品質的好處。
片斷練寫，基於復習內容多，復習時間有限，我們提倡根據教材習作重點和學生習作的薄弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來》這壹環節，可讓學生選取生活中留給妳深刻印象的的畫面，註意當時人物的外貌、語言、動作等。
評改強化，在習作復習課中評改強化是壹個很重要的環節。課堂上教師應指導開展自改互評，並且要給予學生充足的時間評改。評改過程應始終同繞復習的重點內容進行，如《讓人物活起來》的習作復習課，應引導學生同繞是否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節寫具體，突出人物的特點進行評改。評改後還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學生寫作方法的提升，進壹步強化寫作能力。
拓展遷移，引導學生把本節課復習的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用範同，最終實現方法內化，綜合運用。如《讓人物活起來》的習作復習課，就可以讓學生找本學期寫過的相關文章運用本節課復習的方法迸行修改，也可讓學生寫壹個生活場面，註意觀祭當中人物的外貌、語言、動作等。
關於語文復習的壹些想法和做法
復習是學習過程中的重要壹環，它不僅使所學知識系統化，而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷，使基本技能進壹步熟練。為了有效地進行復習，我們必須明確復習的任務，掌握復習的方法，這樣的復習才能更有效果。
語文復習如何進行，可謂是仁者見仁，智者見智。因執教畢業班多年，對語文復習有壹些體會，下面談談我語文復習的壹些想法和做法，與同行們交流。
壹、上好語文復習指導課
復習指導課，是教師指導學生系統整理知識，深化理解，強化語文能力的教學手段，是鞏固知識，提高教學質量的重要環節。復習指導課應註意六性：1、體現目標性2、講求序列性3、註意聯系性4、突出方法性5、發揮主體性6、具有趣味性。
1、復習指導應體現目標性
復習目標是師生所要預期達到的學習標準。它對復習的設計起著指導作用，並為復習評價提供依據。因此，每次復習指導課前，教師應首先確定復習目標。目標要以新《課標》為依據，憑借教材，準確把握好復習目標，以掌握復習的主動性。怎樣體現目標性呢？
復習開始，就可揭手復習目標，使之成為學生復習的奮鬥目標。
復習中，又相機出示復習目標，引導學生對照復習目標自查、互查、質疑。
復習後，再依據復習目標，設計復習檢測題，進行檢測反饋。
整個復習過程自始至終圍繞復習目標進行。增強了復習的針對性，避免了復習的盲目性的隨意性。
2、復習課指導應講求序列性
復習不是簡單地重復舊知識，而是對知識進行系統化的重新組合。因而必須循序漸進，做到有序地精講精煉，使復習指導具有壹定的步驟、過程，從而達到復習的深度。
3、復習指導應註意聯系性
在進行單項訓練時將前後知識縱向聯系起來。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉換、標點符號的不同用法等。這樣幫助學生將前後知識點融合貫通，以培養學生靈活運用的能力。
4、復習指導應突出方法性
在復習中，教師要不失時機地進行學習方法的指導，讓學生在復習分析比較、歸納、概括，悟出規律，掌握壹定的學習方法，讓學生由"學會"向"會學"轉化。方法教給學生以後，又及時配以壹些有代表性的課外段落進行分段，概括段意的練習。最後讓學生談談自己的收獲或疑惑，談收獲實際上是總結學習方法，"疑惑"讓全班同學幫助解決。
5、復習指導應發揮主體性
學生是學習的主人。復習指導，也應以學生為主體，盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，盡可能多地給予自我復習的機會，切實扭轉復習指導"教師創辦代替學生盲目被動"的局面。如修改病句練習，1、找出各練習中的病句，明確病因；2、出示壹些病句讓學生改，並說出病因；3、讓學生在自己成同桌什麽本上找出曾寫錯的句子，分析病因，並改正過來，有疑惑的句子，同桌討論修改。這樣，針對性強，又發揮了學生復習的主動性。
6、復習指導應具有趣味性
有些知識的復習可通過語文活動課來達到復習目的。如：拼音復習、改正錯別字，改正病句，找同（近）義詞和反義詞等等。
二、抓住要點，提高閱讀能力
考試時文章閱讀占分比例大，是區分考生語文水平的重要項目，從每年的畢業考之後的語文試卷抽樣分析來看，閱讀題失分較多，因此，我們在備考中必須特別重視閱讀訓練。
在閱讀方面，必須加大訓練力度，掌握壹些解題方法或規律，不斷提高閱讀能力。特別指出的是老師們壹定要指導學生壹些解題的方法或規律，例如在閱讀復習時，我們要指導學生：首先要從整體閱讀上下功夫，即從整體上快速了解文章的基本內容、框架結構及作者的思想等等，對文章的大體走向有個基本的定向性認知，為局部解析奠定基礎。其次，從試題設計的側重點，把握材料的核心。命題設計者總是根據閱讀材料的具體內容而確定測試重點，而這些測試重點常常是材料的核心問題，也是學生理解這篇材料的最基本的內容。因此，懂得試題設計的這壹性質，我們就可以從材料的本意內容出發，抓住全文的核心，然後壹個壹個地突破試題的側重點，那麽命題者為此而設計的壹些測試題，便能壹壹迎刃而解了。
進行語文總復習時，壹定要註意培養學生的閱讀能力，在此我就我個人的壹些做法寫點認識：
(壹)記敘文體。此類文章的閱讀，要找準文章所記敘的事件以及事件所發生的時間、地點，人物、事件起因、經過、結果。要理清事件條理，找出所記之事的重點，不要胡子眉毛壹把抓，到頭來什麽都沒有找到。
(二)寫景文體。此類文章在閱讀時應善於找出所描寫景物的特征，景物不同，則特征也不同。還要找出描寫景物的次序，是從上到下，還是由遠及近什麽的。最後應註意作者所描寫的景物是否含著特殊的意義，是不是借景抒情，以物喻人等。
(三)說明文體。此類文章在閱讀時應註意說明的物體的特征，只有把所說明的物體突出的特征找得準，看得透，才能找到被說明物體的本質，還應註意的壹點就是找出說明文中寫得生動的地方，找出其所用的說明方法，通常這也是考題。