“這個字我雖然知道，但是我不能告訴妳，我現在直接告訴妳，妳會印象不深，妳自己回去查查字典，然後回頭我再告訴妳。”
小時候聽別人講過這麽壹個段子，這個段子是在諷刺老師不認識學生問的這個字，無法回答學生的問題，於是給自己找了個體面的借口，找個臺階下。
以後，在我的學生時代，每每聽到有同學向老師提問，老師這樣回答時，我就特別懷疑這個老師壹定也是因為不知道，才找了這麽壹個高大上的借口。
但是，在我當了老師以後，對這個段子的認識發生了壹些改變。
有時候，確實有壹些字不知道讀什麽，不知道什麽意思，需要讓學生回去查壹查，自己也回去查壹查才能確切地回答這個問題。但也有時候自己完全知道讀什麽，也知道什麽意思，卻偏偏在寫板書時，不把這個字或者這個詞寫出來，而是寫上拼音，讓學生查了字典或詞典，然後讓他們寫到黑板上來。
比如，在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，談到“三味”，講前人關於“三味”有這麽個說法。
“讀經味如dào liáng，讀史味如yáo zhuàn，讀諸子百家味如xī hǎi。”
雖然這幾個詞我會寫，但是我偏偏把三個關鍵詞空出來，寫出拼音，要學生查了字典詞典把這幾個詞填上。
“稻粱”、“肴饌”、“醯醢”
當某幾個學生把這幾個詞都寫到黑板上之後，我再組織全體同學來確認這幾個詞書寫是否正確，為什麽選這個字形（詞形）而不選那個，依據是什麽？有什麽樣的字義詞義的依據，有什麽樣的語境的依據，有什麽樣的字源的依據？等等。
之所以要費盡周折，本來能直接講，卻偏偏不直接講，實際上我是要有意識地培養學生使用工具書的習慣和能力。
在我的課堂上，《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》是必備的兩本工具書，學生在聽課時，要能根據需要隨時翻查，使用工具書需要做到拳不離手，曲不離口。
可能有人覺得這樣做意義不大，不就是訓練個什麽部首查字法，音序查字法之類的嗎？這些在小學壹二年級就會了，沒有任何必要放在初中的課堂上來訓練。
而且，老師直接講不是更快更好嗎？幹嘛大費周章，花費那麽多的時間讓學生查閱和使用工具書呢？
甚至我在要求學生配齊壹些基本的工具書時，還遇到這樣的情況，有學生家長拒絕給孩子購買，告訴孩子直接到圖書館或者別的同學那裏借壹本就行了，又不是經常用，買了沒有必要。與此形成對比，給孩子買各種輔導書，各種練習冊卻眼睛眨都不眨，壹堆壹堆，壹捆壹捆地搬到家裏來。
可見，不買這些工具書，不是錢的問題，而是意識的問題，從心理上沒有意識到工具書的重要作用。
那學會使用工具書到底有什麽作用呢？
我們絕大多數人能想到的作用是可以查找某些字詞的讀音，意思，如果再搜壹搜，還可以查到諸如可以“提供文獻線索，檢索參考資料，掌握學術信息，獲得各科知識“等等作用。
但是，我要說的作用，不止是這些。我不止是從工具書能直接給學生提供什麽這個角度來看待其作用，而更願意從學生發展的角度來認識使用工具書的重要作用。
我們都特別熟悉這樣壹句古話：“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生使用工具書的意識和能力，正是“授人以漁”的過程。
在《語文課程標準》中，不同學段都有非常明確的培養學生使用工具書的相關規定。哪怕每周再多十節八節課，我們老師能給學生講的知識技能等等，總是非常有限。
我們更要告訴學生解決問題的思路和方法，更要培養他們主動探究的意識，不能壹直背著抱著他們走，而是要扶上馬帶壹程，剩下的路要學生自己去走，我們老師只是給指明了壹個方向，養成了壹種能力而已。
教會學生使用工具書，就像教會農民使用鋤頭，工人使用扳手，戰士使用槍支壹樣重要。
壹定意義上來說，通過培養學生主動自覺使用工具書的意識和能力，從而真正引導他們養成自主探究的意識和能力，這對學生未來的可持續發展而言，比現階段教給他們掌握多少知識和技能都更重要。
後記關於工具書，計劃寫壹個系列的文章。本篇作為這個系列的第壹篇，後面還會寫到工具書的選擇，工具書的使用等。關中小學階段工具書的選擇和使用等方面有什麽疑問，大家可以在本文後留言，如果問題具有普遍性、典型性，我會嘗試著在接下來的文章中更深入更系統地做壹些回應。