《初中英語教學大綱》指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，發展學生的思維能力和自主學習能力。《高中英語教學大綱》進壹步指出，在高中英語教學中，應進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，在進壹步提高聽說能力的同時，重點培養閱讀能力。
下面，我就談談閱讀的意義和閱讀技巧的提高。
壹、閱讀的意義
(壹)閱讀是獲取信息的重要途徑之壹。
英語是世界上使用最廣泛的語言，世界上85%的信息都可以從英語書上獲得。因此，為了獲取信息，人們可以通過閱讀英文報刊雜誌、閱讀英文資料、閱讀英文信函、閱讀英文手冊、廣告、報告等來獲取信息。，也閱讀科技、歷史、政治、經濟、社會學方面的英文文章和文學作品。難怪備受推崇的交際法中閱讀的核心思想強調為獲取信息而閱讀。
(二)閱讀是中學生學習英語的最基本手段之壹。
在我國，中學生缺乏學習英語的良好外語環境，也沒有條件像英語國家的孩子壹樣從聽說開始學習。依靠聽力輸入是非常困難的。他們只能在閱讀英文書籍和文章的基礎上擴大詞匯量，為提高聽說寫能力打下堅實的基礎。
中學生要掌握朗讀和默讀，精讀和泛讀，速讀。大聲朗讀，顧名思義就是大聲朗讀，從而在大腦皮層留下深刻印象，強化記憶。另壹方面，無聲閱讀指的是默讀。精讀，也稱為分析性閱讀，側重於深入詳細地學習英語語言知識。而泛讀則是壹種廣泛的泛讀，可以開闊學生的視野，獲得閱讀能力，尤其是泛讀能力。速讀可以讓中學生在最短的時間內知道全文的大致意思。
(三)掌握閱讀技巧是高效閱讀的基本保證。
中學英語教學不僅要求學生閱讀，還註重培養學生的閱讀能力，其中閱讀技能的培養尤為重要。在學生學習英語之初，教師應該有意識地努力教授英語閱讀技巧。當學生掌握了閱讀技巧，就能正確處理朗讀與默讀、精讀與泛讀的關系，逐步培養視覺閱讀的習慣。再加上各種閱讀技巧的綜合運用，高效閱讀自然不會是壹句空話。
第二，閱讀技能的提高
(壹)材料的選擇
選擇合適的閱讀材料是中學生提高英語閱讀水平的關鍵。從文章的體裁看，故事、詩歌、傳記、小品、童話都可以作為中學生的閱讀材料。
壹般來說，閱讀材料要比課文淺，生詞不要太多。如果每頁超過六七個字，就不好理解了。初學英語的中學生應盡量選擇與課文長度相近的短文作為閱讀材料。高中生可以選擇壹些語言規範、情節生動、有註解的簡單讀物來閱讀。
(二)帶著問題閱讀，做到有的放矢。
中學生的英語閱讀壹開始就應該在英語老師的指導下進行。閱讀材料選定後，教師要列出幾個關於所選短文的問題，連同材料壹起交給學生。這樣可以從外部控制學生的註意力，影響學生的選擇性註意，使他們更加關註問題中的信息，對學生的感知是壹種正向影響。老師問學生註意哪些方面，可以給他們提問。學生也可以自己設置問題，帶著問題閱讀。如果是這樣，他們就可以成為目標。
(三)如何解決閱讀活動中的詞匯問題
1.不要馬上在字典裏查生詞。
中學生在泛讀中遇到生詞時，最好不要馬上查字典，而是根據相關信息和上下文提供的壹些提示來猜測詞義。通過泛讀，學生的舊詞匯不斷被再現和鞏固，新詞匯不斷被輸入和積累，自然可以擴大詞匯量。
2.抓住句子中的關鍵詞。
所謂關鍵詞，是指句子中承載重要信息，決定整個句子意義的詞語。關鍵詞多為動詞、名詞、形容詞、副詞、數詞、短語。學生在閱讀中必須抓住關鍵詞。只有抓住了關鍵詞，他們才能快速理解整句的意思，進而理解段落和全文的意思。
3.避免先翻譯後理解。
中學生的閱讀壹般是指泛讀，能聽懂的句子已經聽懂了，沒必要先翻譯成中文再聽懂。這就要求學生在閱讀理解中，通過對獲得的文章進行壹定量的信息加工和制作，去粗取精，去偽存真，進行邏輯判斷和推理，培養“用英語思維”的習慣和能力。
4.運用構詞法知識猜測詞義。
在閱讀中，我們可以通過掌握前綴、後綴、復合詞等構詞方法來猜測詞義。例如，如果我們知道前綴un，dis-，non-，in-，im -，il-是否定的，就不難推斷出不重要，不喜歡，不吸煙，非正式，不禮貌，不合邏輯等詞的含義。再比如，我們知道後綴-ant、-er、-or、-ian、-ist可以放在動詞或名詞後面表示職業，所以不難猜出仆人、畫家、演員、音樂家、打字員等詞的意思。大部分復合詞可以通過其組合部分來確定，比如門鈴這個詞，根據其組合部分門和鈴就可以確定其詞義為“門鈴”。
(四)結合聽力、寫作和口語復述，豐富閱讀內容，檢驗閱讀效果。
1，給學生提供聽的機會。我們常說的“聽”和“讀”都是理解的問題。在中學階段，教師要把學生的閱讀和聽力訓練結合起來，提高學生的英語思維能力，提供學習英語的環境，擴大知識面，更快更牢固地記住新單詞，還要測試學生的閱讀能力。我們這裏所說的與閱讀相結合的聽力訓練，指的是泛讀，訓練學生掌握大意的能力，擴大知識面，增加詞匯量。泛讀只要求聽錄音材料壹兩三遍，抓住大意，不要求逐字理解和錄音。聽錄音時，要善於從上下文判斷或推測整個短語、句子或段落的大意，不要被個別單詞和句子迷惑，以把握下面的意思。泛聽材料可以選擇英語電臺的新聞、故事、科普知識。
2.說、讀、寫緊密配合。閱讀是壹個心理過程。在閱讀過程中，讀者對視覺輸入的語言符號信息進行解碼，獲得作者想要表達的信息。讀、說、寫是相互聯系的交流形式，閱讀教學的目的是培養學生用語言交流的能力。在中學英語教材中，閱讀課被廣泛使用。文體上有日常生活、現代科技、環保、保健、音樂體育、中外歷史、英美文化等。每個文本都包含未知信息。學生在閱讀中，為了獲取未知的信息，去認識、推理、猜測，從而理解大意。這些無疑會增強中學生在聽說寫交際中記憶和理解詞匯、猜測和判斷語義、分析語篇結構的能力。如前所述，閱讀是為了解決理解問題，而“說”和“寫”是為了解決“重用”問題。壹方面，理解是復用的基礎，只有真正理解了，才能很好地復用。另壹方面，理解的逐步深入有賴於復用能力的提高。在訓練中學生的口語能力時，要從壹開始就進行嚴格的朗讀和背誦訓練，選擇內容與我們日常實際緊密結合的教材，如《英語900句》。在“寫作”的訓練中，初級階段要先練句子；在提高階段，要多做表達思想的練習，如寫記敘文、讀後感、書信、總結、日記等。