——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、熏陶。如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中壹行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，並在壹次壹次的讀書中去積累，去感受。並且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。1、壹行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l
教師提問：妳們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。l
用查字典的方法學習“綽”字。l
理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的壹道風景。”（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師並沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然後深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言後九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。這樣的重組，始終抓住解剖調達這壹條主線，較好地突破了教學重難點。
設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓”
，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”
，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課壹個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，妳知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與壹個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，壹步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
教學目標：抓關鍵詞句深入體會
抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。從“見利忘義”這個詞入手
如感受“恩情”那壹段：
師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受壹下吧。誰來讀2自然段？生：有壹天……
生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想
生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。
生：九色鹿善良
生：九色鹿奮不顧身去救調達
生：九色鹿對調達恩情很深
師：真了不起，能讀出文字背後的東西。恩重如山啊。再讀。
在這壹段中，通過抓壹個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。
在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，並折斷壹枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，並體會到了誓言是不可違背的。“枝條”這壹教學資源用得較好。