文言文常用120個實詞 愛 1愛其子，擇師而教之（愛護） 2秦愛紛奢，人亦念其家（喜歡，愛好） 3齊國雖褊小，我何愛壹牛（愛惜，吝惜） 4向使三國各愛其地（愛惜，吝惜） 5予獨愛蓮之出淤泥而不染（愛慕，欣賞） 6古之遺愛也（恩惠） 7愛而不見，搔首躑躅（隱蔽，躲藏） 安 1風雨不動安如山（安穩） 2何故置某於安閑之地。
（安全） 3然後得壹夕安寢（安逸） 4則宜撫安，與結盟好（安撫，撫慰） 5離山十裏有王平安營（安置、安放） 6將軍迎操，欲安所歸乎（哪裏） 7衣食所安（養生） 8既來之，則安之（使---安） 被 1禹，湯被之矣（蒙受，遭受） 2信而見疑，忠而被謗，能無怨乎（表示被動） 3將軍身被堅執銳，（通\'披\'穿在身上或披在身上） 4被發行吟澤畔（通“披”披散） 5壹日晝寢帳中，落被於地（被子） 6大雪逾嶺，被南越中數州（覆蓋） 倍 1願伯具言臣之不敢倍德也（通\'背\'，背叛，違背） 2五則攻之，倍則分之 （壹倍，加倍） 3焉用亡鄰以倍鄭（增加） 4每逢佳節倍思親（越發、更加） 本 1凡植木之隆，其本欲舒，（草本的根或莖幹） 2蓋亦反其本矣（根本。基礎） 3本在冀州之南（本來，原來） 4今存其本不忍廢，道中手自鈔錄（版本，稿本） 5是無難，別具本間章（臣子給皇帝的奏章或書信） 6若止印三二本（量詞，書冊的計量單位） 7此之謂失其本心（天賦的善心） 8本未倒置（樹根，樹梢，引申為主次，先後等） 9抑本其成敗之跡（推究本源、考查） 鄙 1蜀之鄙有二僧，其壹貧，其壹富（邊界地方） 2鄙賤之人，不知將軍寬之至此也（庸俗，淺陋，鄙俗） 3鄙人不知忌諱。
（鄙人，復合詞，自稱的謙辭） 4孔子鄙其小器（輕視） 兵 1收天下之兵，聚之鹹陽（兵器，軍械） 2趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動（士兵，軍隊） 3故上兵伐謀，其次伐交（用兵策略，戰略） 4左右欲兵之（用兵器殺人） 5贏聞晉鄙之兵符常在王臥內（兵符，復合詞，古代調兵用的憑證） 病 1君之病在肌膚，不治將益深（疾病） 2向吾不為斯役，則久已病矣（困苦，困乏） 3不如舜，不如周公，吾之病也（毛病，缺點） 4範宣子為政，諸侯之幣重，鄭人病之（擔心，憂慮） 5夫糶，二十病農，九十病末（損害） 6今人乃以儉相詬病 （責備、羞辱） 察 1徐而察之，則山下皆石穴罅（仔細看，觀察） 2向察眾人之議，專欲誤將軍（詳審） 3雖不能察 ，必以情（了解，弄清楚） 4人又誰能以身之察察 （察察 ，潔白的樣子） 5明足以察秋毫之末（看清楚） 6人至察則無魚（精明） 朝cháo 1朝服衣冠（zhāo 早晨） 2相如每朝時，常稱病（朝見，朝拜） 3強國請服，弱國入朝（朝見，朝拜） 4於是入朝見威王（朝廷） 5兩朝開濟老臣心（朝代） 6期年不聽朝（朝政） 7坐南朝北（對、向） 曾 1曾不能毀山之壹毛（用作加強語氣，有時相當於\'連----都----\'或\'竟\'、竟然\'） 2尋常巷陌，人道寄奴曾住（曾經） 3而侯生曾無壹言半辭送我（竟然） 4是高、曾時為壹戶（與自己隔兩代的親屬） 5曾益其所不能（通\'增\'，增加） 乘chéng 1乘犢車，從吏卒（駕車，坐車，騎馬） 2因利乘便，宰割天下（趁著，憑借） 3自京師乘風雪（冒著） 4比至陳，車六七百乘，（shèng量詞，古時壹車四馬為壹乘） 5乘鄂渚而反顧兮（登上） 6以乘韋先，牛二十犒師（shèng四） 誠 1帝感其誠（真心真意） 2戰敗而亡，誠不得已（實在，的確） 3今將軍誠能命猛將統兵數萬（果真，如果） 4帝感其誠（誠心，誠意） 除 1黎明即起，灑掃庭除（臺階） 2為漢家除殘去穢（清除，去掉） 3舉先王之政，以興利除弊（清除，去掉） 4即除魏閹廢祠之址以葬之（整修，修理） 5予除右丞相兼樞密使（拜官授職） 6扶輦下除（門屏之間） 辭 1而侯生曾無壹言半辭送我（言詞，言語） 2皆好辭而以賦見稱（文詞，文學） 3動以朝廷為辭（藉口） 4臣死且不避，卮酒安足辭（推辭） 5我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城（告別，辭別） 6陶淵明的《歸去來兮辭》（古代的壹種文體） 7大禮不辭小讓（講究，計較） 8博聞強誌，明於治亂，嫻於辭令（辭令，應酬的言辭 ） 9秦王恐其破璧，乃辭謝（辭謝，婉言道歉） 10近者奉辭伐罪（命令） 從 1沛公旦日從百余騎來見項王（跟隨，隨從） 2臣從其計，大王亦幸赦臣（聽從，順從） 3惑而不從師，其為惑也（向---學習） 4樊噲從良坐（依傍） 5從此道至吾軍（由，自） 6弟走從軍阿姨死（參與） 7其從如雲（隨從的人） 8欲不可從（放縱） 9升死，其印為予群從所得（zòng次於最親的親屬，堂房親屬） 10合從締交，相與為壹（通\'縱\'。東西為橫，南北為縱。
合縱：戰國時期六國聯合反對秦國策略） 11品其名位，猶不失下曹從事（從事，官名） 12可以便宜從事，何必稟我（辦事） 13然皆祖屈原之從容辭令（從容，舒緩，不急迫） 殆 1知彼知已，百戰不殆（危險） 2且燕趙處秦革滅殆盡之際（近於，幾乎） 3酈元之所見聞，殆與余同（大概，恐怕） 4思而不學則殆（精神疲倦而無所得） 當 1木蘭當戶織（對著，面對） 2募有能捕之者，當其租入（抵，相抵） 3有大石當中流（阻擋，抵擋） 4北邀當國者相見（執。
2. 文言文中常見的實詞及解釋考點簡說 理解常見實詞在文中的含義，實質就是結合上下文（語境）來判定常見實詞的含義。
“常見實詞”，它的範圍並不很廣，重點是：（1）大綱規定120個實詞；（2）《語文》課本和《語文》讀本中出現頻率較高而又能在商務印書館出版的《古漢語常用字字典》中查到的文言實詞，特別是《語文》課本課後練習題目中強調的實詞。“在文中”，即指語境，這是正確理解含義的前提，從近幾年的考題看，雖然有的實詞是課本中尚未出現的，但都是可以通過整體語境推斷來理解其含義的。
考查重點：考查的內容包括壹詞多義、古今異義、偏義復詞、通假字等，其中對壹詞多義、雙音復詞的考查是重點。 從詞性上說，主要側重於名詞、動詞、形容詞、代詞。
對名詞的分析，壹是防止望文生義，二是註意確定所指名物的範圍；對形容詞的分析，主要推敲壹下其與所修飾的對象或動作的聯系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的，數量極少，倒是名詞、形容詞活用作動詞的考查常有出現。
“多義動詞”的意義分析推斷壹直是常見文言實詞考查的重中之重。 文言文閱讀中考查常見的實詞，有“顯”和“隱”之分。
“顯”是指那種直接在所考查的詞上加點；“隱”是指在文句的翻譯判別中，只要理解原句中某些實詞的確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。 文言實詞的主要類別和主要特點 復習時，重點掌握通假字、古今異義、壹詞多義、偏義復詞、詞類活用等。
（具體內容見：（1）《語文高考導練》P119頁；（2）《高考語文基礎教程》P123頁；（3）《名師手把手》“備考資料博覽”部分。要求學生在復習課本的基礎上進壹步歸納整理。）
1、通假字； 2、古今異義； 3、同形異義； 4、壹詞多義； 5、偏義復詞； 6、詞類活用。 學法建議 1、註重積累 A、充分重視課本，夯實基礎； B、重視文言文閱讀練習中的積累； C、從過去十年高考題中積累，最好獨立做壹遍； D、加強文言文的課文朗讀，整理歸納出常考和易錯的實詞。
2、突出重點，明確目的 A、掌握常見實詞的常見義； B、對單純歷史文化意義或作專有名來用的實詞義可以忽略； C、不細究涉及較深專業知識的詞義； D、實詞義與活用的區別； E、註意實詞“在文中（語境）的意思”。 方法指導 壹、語境分析法（根據上下文意思推斷詞義） 文言實詞絕大部分是壹詞多義的，詞義是不定項的，完全采用逐詞逐義識記，是根本不可能的，但我們可以結合上下文來判定實詞的含義，上下文這個語境是相對穩定的，語境可以幫助我們確定詞義。
例如：（1996年全國高考題）“世方雷同，毋以此賈禍”，題目中給的詞義是：賈禍—消除禍患。我們根據上文內容可以判定是錯誤的。
原文是針對郭永的抗上舉動，有人勸告他不要招惹禍患。“賈”雖然由“做買賣”可以引申出“消除”、“除去”的意思，但在具體的語言環境中，我們可以推斷出它的另壹義項是“招引”、“招惹”。
二、結構分析法（根據整句中對應詞語的意思推斷詞義） 文言文中排比句、對偶句、並列詞句等對舉的語言現象很多，在兩兩、三三的對舉句中，位置對稱的詞語壹般詞性相同、詞義相近或相反相對，這樣通過對已知詞語的詞義、詞性分析，就可以推知未知詞語的詞性、詞義。 例如：“亡國破家相隨屬，而聖君治國累世不見也。”
（《屈原列傳》）。上下句以“而”相連，表並列關系，據“亡國破家”這個並列結構的短語可推知“聖君治國”亦當為並列關系，譯為“聖明之君，治平之國”。
若譯成“聖明的君主治理國家”，則為主謂關系，與前句結構顯然不相對應。 再如：“故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。”
（《屈原列傳》）。“勞苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。
“疾痛慘怛”並列陳述幾種情況，譯為“疾病、痛苦、淒慘、憂傷”，那麽“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點”。 三、語法分析法（根據詞在句中的語法功能推斷詞義） 句子的結構是固定的，組合是有規律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據。
如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當等。 例如：（2000年全國高考題）“自放驢，取樵炊爨”，題目中給的詞義是：樵—打柴。
“樵”字前有動詞“取”，後有動詞“炊爨”，上下聯系起來，不難推斷出它處於賓語的位置，是名詞，應該是“木柴”的意思，“打柴”是動詞，明顯不當。 四、聯想推斷法（根據學過的知識推斷詞義） 高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中壹般都能找到落腳點。
因此，我們要善於根據課內學過的知識舉壹反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。 例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項是：拔—被攻取。
依據《廉頗藺相如列傳》中的“其後秦伐趙，拔十城”的“拔”當“攻取”講，再結合語境，可以推斷答案是正確的。“齊人追亡逐北”，題目所給的義項是：北—指敗逃者。
依據《過秦論》中“追亡逐北，伏屍百萬，流血漂櫓”的“亡”當“逃亡的人”、“北”當“敗逃的人”講，可以推斷。
3. 如何讓學生理解並記憶文言文中的實詞文言文教學中，實詞是必不可少的教學環節。
在歷次的高考中，對文言文的翻譯中，實詞的準確翻譯與否占據了很大的層面，在高中階段的文言文教學中，如何將文言文中實詞準確生動形象地傳達給學生，並且讓學生能夠深刻地記憶，並且運用到實踐之中呢？這是非常關鍵的問題，學生如果不能夠分析理解實詞的含義，文言文的閱讀就成為了極大的障礙。因此，高中階段的文言文教學中，實詞是必須要掌握的關鍵所在。
在文言實詞的講述中，必須首先要明白，何為實詞？在《古代漢語》中，是這樣定義的“凡是能夠單獨充當句法成分，有詞匯意義和語法意義的是實詞。”即最明了的解釋即為：有實在的意義並且有語法意義的詞語即為實詞。
實詞在具體分類時我們應當明了，實詞再細分為名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、代詞以及特殊實詞擬聲詞、嘆詞；當然在講述特殊實詞如擬聲詞、嘆詞時應當註意與虛詞具體區分。那麽，學生在具體了解了什麽是實詞，並且對實詞有具體的區分意識的時候，對於古代漢語中的實詞的講述就相對容易了。
壹：化簡為繁 文言文中實詞相對較多，壹般文言實詞較好記憶，即與現代漢語意義相差不多，只是將古代漢語中的單音詞轉變為現代漢語的雙音詞。因此，詞義只是擴充。
如在較多的文言文課文中，許多古代漢語的詞語可直接轉化為現代漢語，如圍，有圍困、圍剿的含義；無禮，沒有禮貌等意思。因此，古代的壹個字（詞），只需轉化為現代漢語的兩個字（詞）即可。
在壹篇文言文中，此類情況出現較多，值得註意的是壹些偏難的詞語需加強講解，在疑難詞語的講述中，需要化簡為繁，即書寫出簡體字的原本意義，這樣更有利於學生接受。如“略”字，其篆體文為 像壹個人拿著工具種田，又指代侵略的意思。
又如“拊”，捶打的意思，篆文為壹個人用手捶打胸口。像這類較為難以理解的詞語，可以通過金文、篆文等字體來達到表意的特征。
學生也能夠易於理解。因此，在文言文實詞的教學中，可以還原字本來的面目，讓學生壹目了然。
具體的運用可以根據我國的造字法來確定，即象形、指事、會意、形聲四類造字法具體講述疑難字體的講解，以便讓學生能夠簡單明了地掌握。在眾多的字體中，尤以形聲字涉及範圍較廣，因此遇到此類詞語時可詳細講述，以便讓學生形成遇字即進行研究的心態，此為實詞貫穿的第壹步。
二：可以根據句子前後意思理解 文言文屬於傳統文化，在漫長的母語教學中，學生已經有較強的文學語感，因此，在講述中，可以根據句子詞語前後的意思推出疑難實詞的意義。如在《荊軻刺秦王》中，“使工以藥淬之。
以試人，血濡縷，”在這句話中，“淬”、“濡縷”等詞的意思學生較為難以理解，在這裏，就可以根據前後詞語的意思進行分析：以為用的意思，藥為奇毒之藥，“淬”有三點水，再加上前後句的意思，就可以推斷出“淬”的含義，即為沾染、浸染的意思。而“濡縷”根據前面意思，燕太子丹用人來做試驗，毒藥沾染在身上會怎樣？鮮血會怎樣？“濡縷”的意思就很明確了，沾滿衣裳。
所以，在文言文實詞講述中，可以根據前後詞語的意思推斷出疑難詞語。達到翻譯明了的目的。
在文言文學習中，積累實詞必不可少，在具體記憶時，可根據上述方法明顯地將實詞記牢，當然，教師在其中扮演著重要的角色，教師的言傳身教，自身知識的底蘊應該是深厚的，這樣才可以達到文言文實詞優化的教導。
4. 古文中的實詞是什麽意思實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分壹般能單獨回答問題.實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類.在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵.學習文言實詞，應特別註意它在語法上的三個主要特點：壹是壹詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用.虛詞虛詞沒有實在意義，壹般不能充當句子成分，不能單獨回答問題.（少數副詞如“不”、“也許”、“沒有”等可以單獨回答問題），只能配合實詞造句，表示種種語法關系.虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類.文言虛詞在整個文言詞語中雖然只占壹小部分，但是它的語法作用卻很大.文言文中的許多句式是以虛詞為標誌的，如判斷句“.者.也”、被動句的“為.所.”等虛詞在文言文中用的很頻繁，而且它的解釋也相當靈活.主要常用的虛詞有：之、其、於、以、而、則、乃、若、且、者、為、然、是、此、斯、彼、何、安、孰、胡、曷、雖、雖然、然而、然則、也.矣、乎、哉、焉、耳等.。
5. 如何掌握文言文實詞的五大知識點文言實詞的解釋，要重視那些在所學課中出現頻率較高的詞語，那些意義與現代漢語中已有較大差異的詞語，以及壹詞多義的詞語。文言實詞應該用規範的現代漢語詞語予以解釋，並且要根據該詞在某句子中的切實意義給予恰當的解釋，以使句子前後語氣通暢、意義明白正確為標準。試看以下三套練習題。A組（H版）：
1.無絲竹之亂亂耳（）2.歲賦賦其二（）3.有賣油翁釋釋擔而立（）4.薄薄暮冥冥（）B組（S版）：
1.綴綴行甚遠（）2.有亭翼然臨臨於泉上者（）3.佛印絕類類彌勒（）4.及郡下，詣詣太守（）C組（新教材）：
1.役萬物而君君之（）2.吾妻之美美我者（）3.我以日始出時去去人近（）4.故今具具道所以（）
A組第1題“亂”本為形容詞，文言文中也有按此義解釋的，但在本句中它已轉為動詞，意為“使……亂”也可以作“擾亂”講；第2題“賦”本義為“賦稅”，在句中釋為動詞“收賦稅”，也可以簡單解為“征收”。這兩題考查目的在於看看學生能否理解詞類的活用，也即詞性轉化後詞義的掌握。第3題“釋”意為“放下”，現代漢語也有把“釋”與“解”、“放”相聯組成詞語“解釋”、“釋放”的用法，可佐記憶；第4題“薄”字的意思是“迫近”，這個意思與其壹般意義相去甚遠，需認真記取。
B組第1題“綴”的意思是“緊跟”，與其本義“連著”有壹定的區別，故在句中如何解釋也需稍作思考方能確定；第2題“臨”字可以理解為“面對”、“接近”、“靠近”，句中宜取其最後壹種解釋。第3題“類”在所學課文中多次出現，均解釋為“類似”、“相像”，為使用頻率較高的常用詞。第4題“詣”有相當多的學生理解有誤，把它解作“拜見”，實際上此詞的意思是“往”、“到……去（見）”的意思，不應該有所混淆。
C組第1題“君”意為“君臨”，最適宜的解釋是“統治”；第2題“美”字已由形容詞變為動詞，意為“以……為美”，釋作“贊美”更為適宜。第3題“去”有多種意義：“失去”、“除掉”和“離開”，本句應取“離開”，或解作“距離”。第4題“具”壹般多釋作“具有”或“詳細”，本題結合語境應取後者。
6. 文言文裏有多少虛詞和實詞,它們的解釋是什麽實詞實詞有實在意義，能夠單獨充當句子成分壹般能單獨回答問題。 實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵。學習文言實詞，應特別註意它在語法上的三個主要特點：壹是壹詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用。 虛詞虛詞沒有實在意義，壹般不能充當句子成分，不能單獨回答問題。（少數副詞如“不”、“也許”、“沒有”等可以單獨回答問題），只能配合實詞造句，表示種種語法關系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類。文言虛詞在整個文言詞語中雖然只占壹小部分，但是它的語法作用卻很大。文言文中的許多句式是以虛詞為標誌的，如判斷句“。。者。。也”、被動句的“為。。所。。”等虛詞在文言文中用的很頻繁，而且它的解釋也相當靈活。主要常用的虛詞有：之、其、於、以、而、則、乃、若、且、者、為、然、是、此、斯、彼、何、安、孰、胡、曷、雖、雖然、然而、然則、也。矣、乎、哉、焉、耳等。過去曾先以意義為標準，意義實在的叫實詞，意義空虛的叫虛詞。現在以功能為主要依據，認為：能夠充當句子成分（當然有詞匯意義、語法意義）的是實詞，不能充當句子成分，只有語法意義的就是虛詞。 實詞再細分為名詞、動詞、形容詞、區別詞、數詞、量詞、副詞、代詞以及特殊實詞擬聲詞、嘆詞：虛詞再細分為介詞、連詞、助詞、語氣詞。