宗 璞
學習目標
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2．探究課文，感悟生命的永恒。
3．理解本文借景抒情的特點。
4．學會自主、合作、探究的學習方式。
重點難點
1．重點
(1)朗讀課文，提高朗讀能力。
(2)探究課文，感悟生命的永恒。
2．難點：理解本文借景抒情的特點。
教學時間 三課時
教學過程
第壹課時
壹、預習
1．找出課文中的生字生詞，查字典，給這些字詞註音、解釋，並學會運用。
(1)嚷嚷(rāng rang)；吵鬧。
(2)船艙(cāng)；船的內部。
(3)沈澱(diàn)：溶液中難溶解的物質沈到溶液底層。
(4)迸濺(bèng)：向外濺出或噴射。
(5)挑逗(tiǎo)：逗引，招惹。
(6)蜂圍蝶陣：形容蜜蜂蝴蝶非常多。
(7)忍俊不禁(jīn)：忍不住笑。
(8)仙露瓊漿(qióng)：形容鮮美的酒。
(9)綻開(zhàn)：裂開。
(10)佇立(zhù)；長時間地站著。
(11)凝望：目不轉睛地看。
(12)繁密：多而密。
(13)籠罩：遮蓋，罩住。
(14)伶仃：孤獨，沒有依靠。
(15)稀零：稀稀疏疏。
(16)盤虬臥龍：回旋地纏繞像臥著的龍。虬(qiú)，傳說中的壹種龍。
2．朗讀課文，就課文不理解之處質疑。
二、導入
l．作者簡介。
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長於清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業於清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沈的湖》《後門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”後，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。後來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第壹部《南渡記》已於1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。
2．導語。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯篇，感悟到人生的真諦。壹樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，原先的悲痛和焦慮化為寧靜和喜悅。面對紫藤蘿花的勃勃生機，“我”感悟到了什麽?
三、正課
1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。
2．探究質疑：課文可以分為幾個部分，各部分寫了什麽內容。
討論並歸納：分成三個部分。
第壹部分，從開頭到“想摘壹朵”。
寫作者偶見壹樹茂盛的紫藤蘿。
第二部分：從“但是我沒有摘”到“流向人的心底”。
寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三部分：從“花和人都會遇到各種各樣的不幸”到完。
寫作者由此感悟到生命的永恒。
第二課時
3．探究質疑：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?寫出紫藤蘿樹的什麽特點?
討論並歸納：從三個方面寫。
(1)色：壹片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
(2)形：像壹條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。壹樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒壹串挨著壹串，壹朵接著壹朵。
(3)態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
寫出紫藤蘿樹的繁茂，亮麗、氣勢非凡，充滿生機。
4．作者是怎樣描寫紫藤蘿花的?
討論並歸納：先寫每壹穗花，再寫每壹朵花。先寫花穗的色彩，“每壹穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”然後寫花朵的形狀，“像小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像壹個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最後寫花的香味，“淡淡的芳香，香氣似乎也是紫色的，夢幻壹般輕輕地籠罩著我。”寫出了紫藤蘿花的特征。
5．探究質疑：作者為什麽把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻壹般輕輕地籠罩著我?
討論並歸納：這裏運用了通感。即人的各種感覺相通。如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻壹般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6．探究質疑；作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麽好處?
討論並歸納：
(1)比喻：如“只見壹片輝煌的淡紫色，像壹條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”把靜態的樹盛開紫藤蘿花比作動態的瀑布，顯得氣勢非凡，亮麗輝煌，生機勃勃。
如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”形象、生動地寫出紫藤蘿花色彩上亮麗輝煌的動態美。
如“每壹朵盛開的花像是壹個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船
艙鼓鼓的，又像壹個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”用帆和船艙的比
喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯
得美好可愛，也抒發了作者喜悅的心情。
(2)擬人：如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出美好可愛的神態，把花寫活了。
如“才知那是每壹朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”用擬人法形象地寫出花色的耀眼與生機。
如“花朵兒壹串挨著壹串，壹朵接著壹朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。”以動態寫靜態，生動地寫出花開的繁盛。
如：“‘我在開花’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。”用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
四、小結
描寫景物要註意觀察，既要綜觀總體，又要細察局部。本文作者調動了各種感覺既寫壹樹，又寫壹穗壹朵，可見她觀察得多麽周到細致。描寫景物要善於想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭手法，生動形象描繪了花的形態和神態，顯得分外的美好可愛。描寫景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人壹樣，寫起來就會生動親切。
五、板書
第三課時
壹、預習
朗讀課文，就課文不理解之處質疑。
二、導入
上節課我們學習了文章的寫景的方法，課文寫景是為了抒情是為了言誌。這節課我們研討壹下作者要表達的感情。
三、正課
1．探究質疑：面對著紫藤蘿瀑布，作者的感情發生了怎樣的變化。
討論並歸納：原先，焦慮和悲痛“壹直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧靜了，喜悅了，振作了。
2．探究質疑：作者為什麽會感到焦慮和悲痛呢?
討論並歸納：“那是關於生死謎，手足情的”手足比喻兄弟，這裏說。的是作者的弟弟，在西北高原工作的比她小三歲的科學家因身患絕癥，生命垂危，做姐姐的十分焦慮悲痛。
3．探究質疑：作者回憶起十多年前家門外的壹大株紫藤蘿，在文中有什麽作用?
討論並歸納；本文寫作時間是1982年，十多年前正是十年浩劫的文革時期，那時“四人幫”橫行逆施，顛倒黑白，連花也難逃厄運。粉碎了“四人幫”、撥亂反正，開創了社會主義現代化建設的新時期，神州大地重又勃發生機，欣欣向榮。紫藤蘿又開花了，繁花似錦。這正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
4．探究質疑：作者回顧花和人的命運，悟到了什麽?
討論並歸納：悟到了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
5．探究質疑：作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”，妳對這句話是怎麽理解的?
討論並歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麽多年，又開花，而且開得這樣繁密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，人類個體生命雖有所不幸，但人類的生命長河並不因此而停止流動，人類社會照樣向前發展。因此說，生命的長河是無止境的。
6．探究質疑：“我撫摸壹下那小小的紫色的花艙……組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這句話有什麽深刻含義?
討論並歸納：這句話表面描寫萬花燦爛組成流動的瀑布，實際上象征了新的歷史時期開始，億萬中國人民煥發出旺盛的生命力，投身到社會主義現代化建設的洪流中去。只有每壹個中國人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
7．探究質疑：課文的最後壹段有什麽深刻含義?
討論並歸納：說明作者從花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到人類生命的永恒，決心振作起來，投身於社會主義現代化建設的宏偉大業中去。
四、小結
作者面對著繁花盛開的紫藤蘿瀑布，回顧十幾年來花和人的命運，感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個人都應該像紫藤蘿的花朵壹樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。