篇壹
教學活動
(壹)、談雪景，引入新課，揭題：
引導學生描繪雪景，並用壹兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，*同誌登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)
(二)、出示學習目標，明確學習任務：
(目標同上)引導學生明確。
(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：
1.教師範讀全詞(或放朗誦錄音)，學生聆聽範讀，客觀評價優點及不足。
2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節奏美、韻律美、情感美 ，並想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。
教學過程
壹、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，*同誌登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯誌豪情。1945年發表於重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
二、聽範讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示範，學生糾正自己的讀音，重點註意下列字的發音。
沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖嬈fènráo數風流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍遜風*xùnsāo還看今朝zhāo
2.聽第二遍時，請想象壹下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有壹個初步的整體感知，這樣可以壹開始就給學生形成感性上的認識，通過範讀給全詞定下壹個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立壹個較好的模仿的範例。)
三、讀課文，理解詞意。
(壹)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什麽內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“壹字領起”，俗稱“領字”。壹般上下闋各有壹個，讀詩詞要註意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授壹些有關知識，但應點到即止，不可深究。)
3.那麽，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的範圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什麽成分?
想象。
5.想象僅限於這幾句嗎?
還有後三句。
6.那麽，同學們能不能展開想象，是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然後再用自己的語言描述出來?作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”哲學家黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然後再在全班描述。
(這是壹個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，妳都了解他們嗎?能給大家介紹壹下嗎?、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助於理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與妳自己的理解，體會壹下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風*”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這裏不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差壹些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過壹定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪傑。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著後來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這壹觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應壹概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，註意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，並在今後的思考中運用這些方法舉壹反三。)
7.由這句話，老師不禁想起了*的詞《沁園春長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千裏”的鴻鵠大誌的*，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，*感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣壹句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沈浮?”11年後的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沈浮呢?
學生可能直接從註釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什麽作用?
承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了壹個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
篇二
壹、教學目標
知識與能力：能夠結合註釋解釋全詞大意，並能說出作者的觀察順序。
過程與方法：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
情感態度與價值觀：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識
二、教學重難點
教學重點能夠結合註釋解釋全詞大意，並能說出作者的觀察順序。
教學難點通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
三、教學方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
四、教學過程
壹、引入新課
1.請學生背誦所學過的或者聽說過的關於學的詩詞，由此引入新課。
2.用多媒體出示*生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，*登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過後便寫下了這首詞。
二、整體感知：
1.字詞：
多音字：分、數、汗、還、朝。
難字：莽、嬈、競、*。
2.錄音範讀：
讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。
三、深入研讀
1.學生齊讀，邊讀邊思考如下問題
(1)上闋分幾層?寫法上有何特點?
明確：分三層。前三句概寫，極目萬裏，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;後三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
(2)前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什麽特點?
明確：總寫北國雪景，“千裏”“萬裏”是互文，千萬裏冰封，千萬裏雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。壹靜壹動，動靜結合，相映成趣。
(3)“望”字統領到哪壹句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎麽會像白象在奔跑?
明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千裏”、“萬裏”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!
請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪後初晴之景出自作者的想象，是虛寫。妳看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白雲，映紅了高原上皚皚白雪。雲海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像壹位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
四、拓展延伸：
通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然後請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派壹名代表自行講授。教師補充、點評和總結。
明確：
1.分三層。前兩句為第壹層，過渡;中間七句為第二層，評古;後三句為第三層，論今。
2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無數英雄競折腰”啟下。
3.壹個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點。“略輸”、“稍遜”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大於前者。
4.“俱往矣”壹句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這裏也有作者本人的身影。當時*確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了*同誌這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最後兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應該看看今天的無產階級，當然也包括作者本人。
5.作者在下闋為什麽要議論評說古代帝王?
明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。
最後全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點撥，力求當堂成誦。
五、小結與作業
小結：總結這首詞的層次思路與寫法：
(先引導學生思考，然後教師歸納。)
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最後深化開掘，抒發豪情壯誌。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖鬥牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。
作業：
寫壹段文字，描寫春雨或秋風(註意春雨的特點，200字以上)。
篇三
教學思路《沁園春?雪》是體現*詩詞特點和革命樂觀主義精神的典範作品。教學過程中，註重聯系該詞的寫作背景，抓住該詞熔描寫、議論、抒情於壹爐，虛實相結合，動靜結合，意境壯美，氣勢磅礴，感情奔放，氣度豪邁的特點，領會本詞的基本內容和寫法，進而培養學生欣賞詩詞的能力。
教學目標
1、知識與能力目標：
掌握欣賞詩詞的壹般方法，通過想象和聯想進入詞的意境，體會詩情，感受詞的情感美，音樂美；領會上下片的關系；
2、過程與方法目標：
通過想象作個性化的描述，切身感受詩人的人格魅力，通過朗讀品味語言美；
3、情感態度與價值觀目標：
通過對課文的學習，感受詩人的形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅，進而陶冶學生的性情，習得壹種樂觀、堅定、自信的生活態度。
教學重難點
1、了解*，了解本詞的寫作背景；
2、體會詞作語言的準確性、形象性，深刻性及描寫、議論、抒情相結合的寫法；
3、理解本詞主題及作者的思想情感。
教學手段
多媒體。
教學課時
連堂2課時。
第壹課時：作者、背景、上闋；
第二課時：下闋、總結、思考練習。
課前準備
1、教師：
準備*的書法作品，制作相關課件。
2、學生：
熟讀本詞，掃清字詞障礙，搜索有關簡介*生平的資料。
教學步驟
壹、引入
從背誦岑參《白雪歌送武判官歸京》中詠雪的名句引入本詞的教學。
二、新課
1、*生平：（學生介紹，老師概括。）
（展示其書法作品。）
2、本詞寫作背景：
1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，*登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過後便寫下了這首詞。
3、字詞：
⑴多音字：
分、數、汗、還、朝。
⑵難字：
莽、嬈、競、*。
4、錄音範讀：
讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。
5、學生齊讀，教師對學生朗讀過程中的缺點予以更正。
6、分析：
⑴上闋：
提問：上闋分幾層？寫法上有何特點？
明確：分三層。前三句概寫，極目萬裏，動靜結合；中間七句具體寫，氣勢磅礴，生機盎然；動靜結合；後三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
⑵詳細分析上闋：
①前三句從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？
明確：總寫北國雪景，“千裏”“萬裏”是互文，千萬裏冰封，千萬裏雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。壹靜壹動，動靜結合，相映成趣。
②“望”字統領到哪壹句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎麽會像白象在奔跑？
明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千裏”、“萬裏”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比！
③提問：“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪後初晴之景出自作者的想象，是虛寫。妳看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白雲，映紅了高原上皚皚白雪。雲海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像壹位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
⑶下闋。提問：下闋可分幾層？
明確：分三層。前兩句為第壹層，過渡；中間七句為第二層，評古；後三句為第三層，論今。
⑷詳細分析下闋：
①前兩句的作用是什麽？
明確過渡：“江山如此多嬌”承上闋，“引無數英雄競折腰”啟下。
②“惜”字包含著作者什麽感情？評論了哪幾位古代帝王？“略”、“稍”有什麽作用？“略輸”、“稍遜”和“只識”有什麽區別？
明確：壹個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點。“略輸”、“稍遜”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大於前者。
③“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”壹句的作用是什麽？表達什麽意思？
明確：“俱往矣”壹句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這裏也有作者本人的身影。當時*確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了*同誌這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最後兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應該看看今天的無產階級，當然也包括作者本人。
④作者在下闋為什麽要議論評說古代帝王？
明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。
⑸齊讀這首詞，力求當堂成誦。
⑹總結這首詞的層次思路與寫法：
（先引導學生思考，然後教師歸納。）
詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結（總──分──總）下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最後深化開掘，抒發豪情壯誌。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合；下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖鬥牛；上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。
三、解決課後練習
四、布置作業
1、完成《百年學典》中的該課練習。
2、結合本課內容及寫法，賞析*《沁園春?長沙》。
3、寫壹段文字，描寫春雨（註意春雨的特點，200字以上）。
板書設計
概寫：動靜結合
上闋：描寫具體描寫：動靜結合（實）
想象描寫（虛）
沁園春?雪熱愛祖國山河
歌頌無產階級
鋪墊
過渡（承上啟下）
下闋：議論、抒情評論歷代帝王
抒發豪情壯誌