作為壹名教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麽寫才好呢？以下是我幫大家整理的《遊園不值》教學設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《遊園不值》教學設計1教學要求：
1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者表達的贊美春天以及朋友之間的惜別之情。
2、運用電教媒體，展現出壹片春色滿園的景象，培養學生的動手能力。
3、練習有感情地朗讀古詩。
教學重點： 理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
教學時間： 壹課時
教學過程：
1、解題：誰知道題目是什麽意思？詩中的"園"是我們常說的公園嗎？
2、介紹作者（用投影片將作者情況演示出來）。
3、初讀，大體了解內容。
4、聽錄音，聽示範朗讀。
5、隨錄音磁帶播放小聲朗讀，體會讀音的準確性。
6、指名讀，其他同學想句子的意思，勾畫出不懂的詞語。
7、用投影儀演示課本上的插圖，讓學生通過自學理解詩句的意思，字的意思。
①應：原意"應該"，這裏當"大概"、"可能"講。
憐：愛惜。這個詞在此不當"可憐"講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。柴扉：柴門。
久：很長時間。
②指名逐句理解，每句詩的大意是：大概主人愛惜園中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住院的。看，壹枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
8、有感情地讀，讀出詩的韻味來。
①老師範讀，指導有節奏，讀出重音。
應憐/屐齒/印/蒼苔，
小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關不住，
壹枝/紅杏/出/墻來。
②出示插圖，引導學生進入情境。
9、啟發想象：
①詩人並沒有進園，他怎麽知道園中早已是滿園春色呢？
②園中的景象是怎樣的？
a、有柳樹，有美麗的，各色的花。
b、有蝴蝶，有蜜蜂。
c、有濃郁的花香。
10、學生講完後，自己動手設計，畫畫。
11、將滿園的春色展現出來（打在投影儀上）。
12、培養學生的創造思維來描寫園中的春景。
編兒歌或詩：老師示範
春色滿園綠青苔，
鳥語花香蝶蜂纏，
花紅柳綠笑開懷，
紅杏出墻引客來。
13、背誦詩句。
14、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
作業：背誦、默寫《遊園不值》
《遊園不值》教學設計2壹、情境導入，激發興趣：
①同學們，妳們喜歡春天嗎？為什麽喜歡？說說妳眼中的春天。
②（課件演示：美麗的春天畫面）古往今來，有很多文人墨客也喜歡春天，寫下了他們眼中的春天景象。妳們都知道哪些描寫春天的詩歌呢？妳能給大家背誦壹下嗎？
③今天我們再來學習壹首葉紹翁寫的贊美春天的詩——（板書：遊園不值），生讀課題。這首詩的作者誰了解他？（生說後，師補充）
二、自由讀文，初步感知
①自由讀文，做到讀通順流暢。
②指名讀，糾正易錯的音“應”“柴”生評價。
③師範讀，生挑戰再讀。
三、理解詩意，領悟詩情：
①同學們，讀得真好，比老師讀得有韻味啊。在讀的過程中妳們註意這兩個易寫錯的字了嗎？同學們先試寫壹下“扉”“屐”，說說妳從詩中讀懂了什麽？
②觀察課文插圖，結合自己對詩句的理解，有什麽疑問？（為什麽很久沒有人來開門呢？）想象“為什麽很久沒有人來開門呢？”妳們想象可真豐富，那麽詩人又是怎麽想的呢？讀讀第壹句。
③通過觀察插圖和查看註解的方式讓生說說對詩句的理解（重點理解“憐”“應”的意思）。現在妳們明白為什麽“小扣柴門久不開”了吧。妳們能用“因為…所以…”或者“之所以…是因為…”這樣的句式來說說嗎？（大概是因為主人愛惜自己的青苔，拍我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。）
④現在妳們知道《遊園不值》的意思了嗎？想象遇到這種情況，心情會怎麽樣？帶著妳的理解有感情地朗讀這兩句詩。
⑤正當詩人失望掃興時，無意間擡頭看見了——生說“壹枝紅杏出墻來”，這是詩人的心情會發生什麽變化呢？（由失望——驚喜）所以詩人才會發出這樣的感嘆——生接說“滿園春色關不住，壹枝紅杏出墻來。”帶著這樣的心情讀讀這句話。
⑥妳能用朗讀的方式告訴我妳讀懂了這首詩的意思了嗎？指名讀。師生評議。
四、品評詩文，體會含義：
①、詩人很巧妙地把自己壹次遊春的經歷用凝練的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜愛之情。妳們最喜歡詩中的哪壹句呢？說說原因。
②、師點撥這句詩的寓意。齊讀全詩。
五、拓展延伸，知識訓練：
①寫話訓練：詩人看到“壹枝紅杏出墻來”就想到“滿園春色”，想象：園內會有哪些景物呢？請妳將自己想到的園中勁舞有條理具體寫下來。
②閱讀訓練：課件出示：《詠柳》《春日》《春曉》詩句讓生邊聽音樂，邊欣賞美麗的春光。誦讀。
六、語文實踐：
①繼續收集有關贊美春天的詩歌。
②準備召開《贊美妳啊，春天》詩歌朗誦會。
教學目標：
1、學會《遊園不值》這首詩，練習有感情地朗讀與背誦古詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學重點：理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的的思想感情。
教學難點：引導學生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學反思：
《遊園不值》這節課的教學設計我本著《新課程教學理念》，通過“提問引路——想象入境——感情朗讀”的方式，有效的開發教材資源，拓展教學內容，引導學生體會古詩的語言美和情境美，從而詩化學生的心靈。
壹、質疑。理解詩句如果逐詞逐句的講解，不但形式呆板生硬，而且學生缺乏興趣，費時又費力。於是，我讓學生在熟讀的基礎上，結合書下註解先自己弄清大概詩意，然後讓學生質疑，提出不懂的、不理解的地方，這樣既尊重了學生的學習的自主性，又能解開學生心中的疑意，學生學習興趣盎然。
二、想象。教學中我抓住“小扣柴扉久不開”、“滿園春色關不住”兩句，是培養學生想象能力的良好素材，通過提供學習資源，把詩中描繪的意境讓學生發揮想象，通過語言表達出來，不僅發散學生思維，學生的語言能力也得到發展。
三、拓展。在學生領悟了詩的意境美後，還深深地陶醉在這滿園春色中，為了開闊學生的視野，我趁機出示其它描寫春天的古詩讓學生誦讀，更加激起學生對春的眷戀之情，課後讓學生收集有關贊美春天的詩篇，也體現了學習的大語文觀。
《遊園不值》教學設計3教學目標
1、正確、熟練讀出詩歌的節奏和韻味，並能當堂成誦。
2、了解詩人遊園所見所感，體會詩句用詞的精妙並學習古人做詩的反復推敲。
3、揣摩詩句所蘊含的情感，感悟詩歌包含的哲理與啟示。
教學重點與難點
體會詩句用詞的精妙，感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。
教學過程
壹、課前交流
1、師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。背誦古詩。
2、師：同學們積累了許多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，關鍵在古詩的每壹個字都是推敲出來的精華。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》，體會在他身上發生的推敲的故事。師指導學生朗讀這兩首詩，註意五言詩的節奏。
3、師：賈島的兩首詩是都是寫不遇的。老師補充（課件出示）壹些寫不遇的詩文題目。為什麽他們要把這些不遇記下來呢？看來，這不遇中肯定有很多值得我們回味的東西。二、導入新課，通讀全詩，指導朗讀
1、師：雨過天晴，讓我們跟著宋朝的詩人葉紹翁壹起來——遊園，在遊園的路上推敲推敲這個——不值。師板書課題，生解釋“不值”即“不遇”。
2、師指導朗讀，生自己試讀，談朗讀心得，教師及時指導。
3、指生再讀，齊讀。
三、整體感知，了解“相遇”內容
1、自讀基礎上，師引導學生找出詩人遊園所遇的事物：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、師指導學生分別談對於“柴扉”“蒼苔”和“紅杏”的認識。
（1）生談柴扉：窮困，簡陋，簡單。讀出這扇門的特別。
（2）生談蒼苔：綠色的小植物，將春天的生命喚醒了。讀出蒼苔的綠。
（3）生談紅杏：美麗，早春開花。師補充部分古人描寫贊美紅杏的詩句。
（生齊讀最後壹句。）
3、師小結，配樂，生齊讀。
四、細讀品味，體會用詞和情感
1、師：我們對這些普通的景物賦予了怎樣的感情？從這首詩中哪個字的字形看出來？生：“憐”字。師板書。
2、引導學生體會“印”字體現得對蒼苔的憐愛
3、引導體會“扣”字，對比“敲”字，體會對柴扉的憐愛。
4、學生談“出”和“關”、“壹枝”和“滿園”的用詞，對比“出”和“遮”字的用法，體會對“壹枝紅杏”的憐愛之情。
5、指壹個學生扮紅杏，其他學生扮關在園內的花草，和紅杏對話。
6、師扮園主人，生扮詩人，和園主人對話，談遊園的見聞感受。
7、師總結提升：我們想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎麽熱鬧，園子就怎麽熱鬧。這些都源於那壹枝紅杏。我們明白了，心有多大，園子就有——多大。壹切全憑我們的心啊！（老師和生齊讀整首詩。）
五、拓展閱讀，品悟哲理
1、師：真是此時無聲勝有聲呀。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什麽？
生：詩人已經知道園子裏春意盎然，所以沒有必要見園主人了。
師：我們明白了，原來這麽多的不遇，是因為不遇中，已經獲得了最美的精神享受。師：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。師板書
師：讓我們回過頭來再讀課題——
生：遊園不值。師：遊園雖不值，但不值就是——生：值。
2、師：那就讓我們蕩起歡快的雙槳，唱起來吧。
（師生把《遊園不值》填進《讓我們蕩起雙槳》的旋律中齊唱。）
教材分析
這首久享盛名的小詩寫詩人春日遊園觀花的所見所感，十分形象而又富有理趣。詩的前兩句，寫出了詩人的善解人意和憐春惜春的情懷，後兩句詩形象鮮明，構思奇特，不僅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的`來臨。同樣，壹切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。
《遊園不值》教學設計4教學目標
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
課前準備 課件《春江花月夜》詞帶
教學流程
壹、激發興趣，精講引思
1、（課前）集體背壹首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習壹首非常具有哲理性的古詩。（板書：遊園不值）
2、（投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>）詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他壹起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，壹扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起壹股惆悵之情，正當詩人仿徨無著之際，不經意間擡頭四望，眼前豁然壹亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，壹枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《遊園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。
二、自讀自悟，樂於探索
1、指名讀古詩。（糾正字音）自讀———交流讀———小組讀———齊讀（掌握節拍）
2、復習古詩學法
我們以前學習古詩采用了什麽方法呢？
①知詩人，解詩題。
②抓字眼，曉詩意。
③入詩境，悟詩情。
3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流後，進行簡單的整合。然後進行匯報第壹部分的內容。（知詩人，解詩題）（學生回答的內容略；師生互動）
4、利用妳手中的各種資料，自學第二部分內容。（合作完成）（師生互動結合課件）（抓字眼，曉詩意）
①在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。（學生回答的問題略）
②師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這裏應該是“愛惜”的意思。“小”字本意與“大”相對，這裏引申為“輕輕”
③讀全詩。
④完整地說說詩意。
《遊園不值》教學設計5教學目標：
1、理解古詩《遊園不值》，能說出詩歌大意，歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“壹枝紅杏出墻來”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦古詩。
教學重點： 感悟、積累、應用語言
教學難點、關鍵：
1、理解《遊園不值》的第壹句。
2、領悟“壹枝紅杏出墻來”的哲理意味。
教具準備：
多媒體課件
學生準備：
查找有關春天的詩詞
教學過程：
壹、導語
老師上初中的時候，曾學過到過壹篇著名的作家朱自清的文章《春》。有幾句話給老師留下了深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？
師朗誦：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵壹般的胳膊和腰腳。領著我們上前去。
寫得美嗎？這幾句話贊美了繁花似錦、生機勃勃的春天。今天這節課老師和大家壹起學習南宋詩人葉紹翁的壹首小詩，看看古人筆下的春天是什麽樣子的。
（設計意圖：用朱自清的《春》中的壹組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的壹個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。）
二、學詩
1、投影題目能讀懂題目的意思嗎？自由說。
2、投影詩文
1）學生不同形式地讀詩
2）了解詩人（投影詩人簡介）
3）怎麽理解詩句的意思，回憶壹下，有哪些好的方法？
補省略、換語序、看註釋、看插圖、查字典
4）請大家用這樣的方法學習這首詩。（投影古詩）
經過自學，妳學懂了什麽，匯報壹下。
“應”“憐”分別解釋成什麽？
辨析“憐”的字義，得出“聯系上下文”的方法。
（設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了壹定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今後的古文學習打下基礎。）
5指導朗讀。（投影出示古詩讓學生按節奏讀）
（a）按節奏讀。自由讀。
詩人遊園心切，可久扣柴扉而不開，該是多麽是多麽失望！該怎麽讀這句話？
（b）引導學生將後句說成感嘆句、反問句。
滿園的春色是關不住的呀！
呀，壹枝紅杏伸出墻外來啦！
滿園的春色怎麽能關得住呢？
壹枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？
說出了詩人的驚喜之情，該怎麽讀這兩句？男女分工讀。
（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到壹枝紅杏後那種由失望到驚喜的心情變化。）
（c）詩人僅僅是為壹枝紅杏興奮嗎？
妳們想不想欣賞這滿園的春色？（投影出示錄像欣賞）
（d）欣賞了滿園的春色，妳有什麽想說的嗎？妳想到了哪首古詩？
（設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裏面，——使我明白所謂文章究竟是怎麽回事”。）
三、尋春
1．老師這兒也有幾首優美的詩文可以用來描繪這滿園的春色請大家組成學習小組，壹起研究壹下。（投影兩首詩）
（設計意圖：順勢研讀《江畔獨步尋花》《絕句》，形成了壹種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出壹中曲徑通幽，別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。）
（1）找到哪幾句話可描繪滿園的春色？
（2）任選壹句或幾句，朗讀或用自己的話來描繪。
2．指導學生朗讀，註意邊讀邊想象。
（設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，註重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。）
四、悟情
1．剛才，我們和詩人葉紹翁壹樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。
2．《遊園不值》是葉紹翁的代表作，尤其是詩中後兩句廣為流傳。
指導學生朗讀最後兩句，方得感悟
熱愛大自然，新生事物是任何力量都阻擋不了的。
（設計意圖：至此為止，整堂課的結構已實現“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章的主旨。）
3．己學完了這首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺的話，讓我們齊聲朗讀。（投影《春》中的幾句話）
（設計意圖：最後再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸壹個“圓”。）
4．配樂背誦古詩。（投影古詩）
五、學生自己設計作業。
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。
（設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計的作業五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。）
板書設計：
遊園不值
遊賞（興致勃勃）柴扉紅杏
春色久不開（掃興）出墻（欣慰）