語文散發著墨香，語文課應致力於學生語文素養的形成與發展，而提高語文素養的關鍵在於提高學生的寫作水平。
但壹談到上作文課，學生談虎色變，語文教師壹籌莫展。師生心中無物，心中無山水。
究其原因，對於學生來說：1 學生大腦裏儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。
這就像盤，裏面是空文件，怎能向人展示出內容來呢？2學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。3沒有養成良好的閱讀積累習慣。
感覺學習時間緊，各科掙時間。長此以往，沒有養成文化積澱。
對於語文教師而言，作文課沒有現成的路要走，教師上作文課很盲目。只是壹味的出示作文題目，並簡單的進行指導、點評，就讓學生自己去寫。
難怪學生乏味，害怕寫作文。那麽怎樣扭轉學生寫作文時的恐怖、畏縮心裏及語文教師作文課上的倦怠感呢？我經過這壹年的上下求索，摸索出壹套行之有效的方法。
我們兩班的學生特別喜歡上語文課，特別是喜歡上作文課。他們的寫作水平也有質的飛躍。
具體做法如下：壹 閱讀、積累、背誦，激發學生興趣，讓學生胸有成竹。作文難，緣於學生積累少，不少學生作文空洞無物，壹個重要的原因是平時積累太少。
中國是壹個詩歌的國度，詩詞歌賦撥動人得情思，讓人心曠神怡。古今中外的經典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。
壹些文學雜誌、名著大作、滿分作文。以最時尚的信息展示給讀者，激起讀者智慧之花。
以小組比賽的形式開展積累。1 每周開設壹節閱讀課，並以小組比賽的形式，評出摘抄、積累最多的小組。
選兩組優秀者並以獎勵。2 每兩周開展壹節美文背誦擂臺賽，評出優秀個人、優秀小組，並進行獎勵。
學生為了展示個人魅力、才情他們背誦名家名作、滿分作文、小說、詩詞歌賦等。通過這種活動，在背誦積累中，也提高了寫作能力。
3 每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，壹句名言和壹個成語典故。要求小組展示古詩的作者、出處、詩意、詩句所蘊含的哲理及感情。
名言展示有關理想、讀書、惜時、奮鬥、成長、愛國……成語典故的展示時學生最喜歡的，小組代表把成語課前寫到黑板上，並寫出時間、地點、人物及成語所蘊含的哲思。然後再語文課上展示成語典故的由來。
當堂齊背和抽查背誦相結合的方式。為了提高展示古詩、名言、成語典故的質量。
我設置分值，滿分10分，每月取兩優秀小組予以獎勵。為小組榮譽而戰，各小組熱情高漲。
學生展示的古詩：“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”、“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝。”名言：“頑強的毅力可以征服世界上任何壹座高峰。
-------狄更斯 ”、“友誼需要真情實意，而不是壹顆心對另壹顆心的敲打。----------魯迅”。
成語：樂不思蜀、空中樓閣、爾虞我詐······二 經營好作文課，使作文課有趣、有系統性，讓學生樂此不疲。上好每節作文課，對每位語文老師來說是壹大挑戰。
因為作文課，不像語文課文那樣有教案，有參考資料，還有課件及音響資料。作文課沒有現成的道路，沒有固定的模式，從網上或書本中搜集的作文資料，魚龍混雜，良莠不齊。
如果照搬照抄，學生感到目標不明確、不系統。單調、乏味的空洞理論學生不喜歡，針對這壹現象，我用心深思，摸索出壹套行之有效的作文課。
遵循壹個原則：由簡單到復雜、由低級到高級、由淺入深，有層次有系統性。這壹學年有兩個學期，第壹學期圍繞壹個中心：即訓練學生在文章中細節描寫的穿插運用。
第二學期圍繞“如何寫好記敘文？”這壹中心，學生大多不喜歡枯燥理論，大多喜歡聽故事，在有趣的故事中掌握寫作技巧。具體做法如下：第壹學期（壹）如何進行人物的外貌描寫。
1 人物外貌描寫要有壹定順序，先整體後局部，從上到下的順序。2 抓住人物的性格和內心情感寫人物外貌。
3 抓住人物的性格寫外貌。4 妙用修辭（每壹環節都有作文資料插入，學生感興趣）。
（二）讓人物自己說話，怎樣進行人物的細節描寫？（人物細小的動作、簡短的話語、細致的表情，如：壹個動作、壹個眼神、壹個微笑、壹種表情、壹個特點······用描寫等方式把它放大，使讀者如見其人、如聞其聲。（三）放大細節，使敘事有趣味性。
（通過讀搞笑小說《，阿亮的灰色遭遇》，學生在娛樂中體會到放大細節的趣味。（四） 巧用細節，使文章敘事生動.1 在語言描寫時加入人物的神態描寫.2 在語言描寫之前加入修飾詞.3 在語言描寫之後加入動作描寫.（通過搞笑小說《我與他的故事》學生感受到巧用細節的魅力。
第二學期（壹）抓住六大要素，使敘事完整，妙筆生花。1 抓住記敘文六要素，要寫得詩情畫意些。
2 詳寫“經過”，使敘事生動。3 巧用細節描寫，讓敘事有情趣。
（記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現真實生活的壹種文體。分類：以寫人為主的記敘文；以敘事為主的記敘文；以寫景為主的記敘文。
範文《左手 右手》 。（二）扮靚記敘文語言，讓妳的文章文采飛揚。
1 妙用修辭手法潤色記敘文語言。（1）運用比喻增添文章的詩意美。
（2）運用擬人增添文章的靈性美。（3）運用排比，增添文章的氣勢美。
（4）引用古詩、名言增添文章的古典美。2 巧用四字短語，裝飾記敘文語。
2. 怎樣對待學生作文是否抄襲近年來，人們對於話題作文的評說可謂多矣，贊頌者有之，批評者亦有之。在這裏，我不想對話題作文本身再說什麽，只是想對由話題作文引發出來的抄襲、模仿與創新問題談壹點拙見。
抄襲是話題作文主要“罪狀”之壹，反對話題作文者認為是話題作文助長了抄襲之風。其實，抄襲問題自古有之，就拿作文命題形式來說，命題作文時猜題、抄襲有之，半命題作文時抄襲有之，材料作文時抄襲也有之，為何只反對話題作文呢？不可否認，學生作文中確有壹些抄襲之作，但我們並不能因為有抄襲就否定了某種作文形式。應該說，這不是作文命題形式的問題，而是學生的寫作品質問題和對抄襲的認識及看法的問題。
抄襲是指把別人的作品抄過來當作自己的。可是，怎樣抄、抄了多少才算抄襲，這歷來似有爭議。 壹般來說，學生作文的抄襲主要有以下幾種情況：壹是壹字不漏的全文照抄，如某作文雜誌上發表的學生作文《地球就診記》，就是完全照抄了初中《自讀課本》上的壹篇同名文章；二是將範文的主要情節內容拿來放在自己的作文中，稍作加工而成；三是按照範文的結構或表現手法來寫的作文；四是將範文中用得好的壹些語句運用在自己的作文中。這四種情況中，第壹種無疑是地地道道、徹頭徹尾的抄襲了；第二種將別人作品的主要內容照搬過來，沒有自己的生活積累和選材，雖稍有加工，但基本上還是屬於抄襲；第三種屬於模仿學習，它只是模仿範文的結構或表現手法來寫，應不屬於抄襲；第四種實際上是學生對語言的壹種積累和運用，更不屬於抄襲之列了。所以，對於學生作文的抄襲，我們要仔細加以辨別，是真正抄襲的，要堅決反對；不是真正抄襲的，應加以區別對待。
抄襲不可取，而模仿正是學生學習寫作的壹個很好的途徑。模仿是指照著某種現成的樣子學著做。學生是學習寫作，不是作家進行創作，我們不能用作家的標準來要求學生，更不能用文學作品的標準來衡量學生的作文。學生既然是學習寫作，勢必就有學習的範例；學生讀了某篇好文章，寫作文時就模仿這篇文章立意的角度、剪材的方法、結構的安排、表現的手法等等，這樣的模仿學習，正是學生學習寫作的好辦法，應該大力提倡，而不應將模仿等同於抄襲加以反對。學生的作文正是從模仿範文開始，進而逐步走向獨立寫作的。其實，許多著名作家的作品，如魯迅的《狂人日記》、曹禺的《雷雨》等，不也都有著模仿（或者說借鑒）的痕跡嗎？因此，我們不但不必反對學生的模仿，而且要鼓勵學生從模仿開始學習作文，模仿學習優秀文章怎樣立意、怎樣構思、怎樣表達，模仿學習優秀文章的語言、遣詞、造句，從模仿中掌握作文的基本知識和原理，在模仿中學會作文的基本規律及方法，進而由模仿走向成熟，走向創新。
當然，這裏說的模仿絕不等同於抄襲，我們要劃清模仿與抄襲的界限。模仿主要指從寫作的方式、方法等方面的學習，它不是完全照搬套用，而是將寫作者自己的東西與所仿照的範文的形式融合起來，從而構成了自己的作文。模仿是學生學習作文的必由之路，是學生作文走向成熟的前提，是學生作文進行創新的基礎。
我們提倡創新，但創新不是空中樓閣，創新必須有堅實的基礎。沒有雄厚的寫作基礎，是寫不出新穎、獨特的創新作文來。所以，在學生經過模仿學習寫作、逐漸到達能夠熟練作文之後，就可以進行作文創新了。學生的作文創新主要表現在：壹是選材新，即材料真實、不虛假、有新意，材料不是那些諸如撿錢包、讓車座、在逆境中刻苦努力等老得掉了牙的陳舊事例，而真正是自己親身體驗、有著真實情感的新材料。二是立意新，同樣的材料能從不同的角度、不同的層面去觀察、去發現，從而發現別人沒有發現的問題，提煉出自己新穎的見解，確立文章獨特的立意。三是手法新，就是能夠打破常規，運用新穎的寫作形式和表現手法，完成普通的文章題材。如用日記、戲劇、信函等形式和象征、襯托、寓情於景等手法進行寫作。四是有文采，即作文的語言符合文體要求，別致優美，善於運用各種修辭方法，詞匯豐富，行文如流水，富有節奏感。這幾種創新形式，當然不是在每篇作文裏都必須具有，壹篇作文裏只要能具備其中的壹兩個方面也就足夠了，就是創新作文了。
抄襲不可取，模仿應存在，創新要提倡。學生作文非壹日之功就能寫好。我們要正確認識作文的基本規律，讓學生拋棄抄襲，從模仿起步，從壹點壹滴開始，通過反復模仿、學習和訓練，寫出具有自己個性的創新作文來！
3. 學生作文全篇抄襲該怎麽寫評語妳的文章如春雷般喚醒沈睡的大地，為新的壹天增添新綠……”“老師曾經對妳說過，只要妳用心去做壹件事，妳壹定成功。
不是嗎？現在妳已經能寫出壹手好字，原來文靜膽小的妳也敢於在課堂上發言，為妳的進步老師感到高興。今後，發揚講禮貌、愛勞動的優點，學習上，繼續努力，認真書寫，那麽妳會取得更好的成績的，相信妳會做到的！”“當妳把自己的“傑作”——壹幅美麗的畫交給老師欣賞的時候，老師真為妳感到驕傲，妳媽媽的心情壹定跟老師壹樣激動吧！這幅畫是妳花了許多心血才創作完成的，對嗎？告訴妳，學習就像畫畫壹樣，只要我們肯下功夫，收獲會更大。”
“妳把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但妳的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！妳是壹個多麽重情的孩子啊！妳多麽善於感悟生活中的情，盡管妳對作文有些膽怯，但妳卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師壹定非常喜歡妳的。
妳是壹個聰慧敏感的孩子，妳也曾有壹個快樂的家庭，妳也愛妳的家，可是當妳的家庭出現不愉快的事後，妳就不愛它了嗎？用妳的聰慧，用妳的愛去召喚家庭的和睦幸福吧在妳的筆下，秋天是多麽美啊！老師從妳的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這壹切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多麽想對秋天說：秋天啊！化腐朽為神奇的秋天，妳使學生的作文多麽優美啊當老師打開妳的作文本時，總能聽到壹陣哭泣，原來是標點符號，因為妳太不重視他們了。
妳想想，當老師也像妳輕視標點符號那樣而輕視妳的作文時，妳不是也會哭嗎妳的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明妳是壹個善於觀察的孩子。可是秋天是多麽美的季節啊，秋天是收獲的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在妳的文章中能感受到那壹個美麗而充滿詩情的秋天。
4. 28名學生抄襲作文範文我現在面對那壹篇篇優秀作文，就會想起那壹次的抄襲，想到老師那對我的抄襲刻意的隱瞞時那僵硬的笑臉。
記得是在四年級時：到時我已經有種被帶壞的思想。當時最煩的就是這種作文課，只是要壹有作文課，我就會臨時閱讀好的作文，以備不是之需。
那壹節課，老師講的說的要寫的什麽內容，我突然想起我看過的類似的作文，壹拿到作文本，為了不被別人發現，我改了題目，不時在中間插上壹些自己無聊的想法，添加字數。就這樣，時間過去，早早上交。
我只想草草結束，可沒想到，在下堂作文課上，我的作文竟被當成範文來朗讀。
老師拿了許多作文上了，而我的就在第壹本，我的心被掛在了半空中，砰砰地跳著，手上的汗也不自覺冒了出來。身體也在地震般的抖動。終於老師開始讀了，壹句壹句。。。隨著老師的速度，我的心也在迅速地上升，終於，壹句話打破了我的恐懼：“老師，著篇作文我見過，是壹篇在作文書上的優秀作文，所以，李柳盈她也是吵的，算作弊，不能這樣，應該懲罰她。”“恩，這個，我想是巧合吧！”老師明顯朝我這看來，“妳說是吧.”我不敢回答，壹個勁把頭低下來，兩耳直發燙，臉紅的比桃子還深。心想對老師說：對不起，老師我不是故意的，我保證以後不會再有這事了，對不起，真的對不起，讓妳失望了。
下課後，老師把我叫到辦公室裏，語重心長地對我說：“老師知道妳不是真心想這樣的，只是還沒想好該這麽寫。老師告訴妳，作文是別人用自己的心血來寫的，妳不要以為是借用，妳這就是偷竊，這就是不應該的。哪怕妳寫的不好，但妳是用自己的想法去寫的，老師也會誇獎妳的，我希望以後不會再有這樣的事發生。”我被老師感動了，心也慢慢的平靜下來，但還是覺得有愧對於老師，深深的自責。自己的糊塗。
也就是如此，正是因為老師的寬容，才讓我做的很好，假如當時是壹個怒火沖沖的老師，我想，我應該已經誤入了錯誤的道路，都是壹篇篇抄襲的作文。我到現在還是充滿了愧意。
5. 小學語文老師鼓勵學生整篇抄襲作文該怎麽辦小學語文是分段的，三年級有仿寫要求，連句要求，修改，續寫等，可從來沒有要求篇，所以老師是不會要求學生抄作文的，也沒有什麽所謂到七年級的所謂技巧.所以家長和老師都不能揠苗助長.提嵩難度.教師是不能在三年級教技巧的.教技巧的肯定是不合格教師.所以家長不能因此質疑老師.小學生學習有個過程，都不能著急.
三年能不能找家長找範文，這是不對的.家長可以直接拒絕，理由是這樣要求超標.
家長也不能到教育局去投訴，因為新上任老師有個3年的適應過程，而且學校沒有辦法選擇教師，是上行下派，對校長來說給妳什麽教師妳就得用什麽教師，也就是沒有（選）人權，所以會進行培訓，新上崗培訓.由於現在高校師範類教學嚴重脫離實際，高等教育完全是學歷教育（我開的課成績及格就畢業，至於到社會上夠不夠用，高校領導根本不管.嚴重脫節的現像非常普遍，各科各專業都差不多）.所以學生畢業後基本上無法搞清楚課程標準和教材的關系，素質教育下如何上課備課，備課的層級等以及各學段的具體要求，就出現妳家孩子遇到的現像.
這些年家長普遍的對孩子玩手機很痛恨，但高校的學生玩手機是生理要求，所以工作時需要的東西該有沒有，該會的不會非常普遍，最近近十壹年的時間裏，我打交道的新上網教師也有7-8百人，骨幹老師1400多人，整體是什麽狀況，我還是有發言權的.
妳可以找校長談，找上級部們沒有用.校長也不能辭退那個教師，也沒權力扣那個教師的工資，但會對他提建議.壹個新上崗教師對校長通常是心生敬畏.
有時找校長也沒用，好的學校，新上崗教師是有老教師手把手的帶三年的.每壹年要求都不壹樣.直到大學裏該學的沒有學到的，都補足了，班主任工作技巧也學得差不多了，這樣就上道了.如果沒有好的老教師帶或校長不重視，那就有更多的孩子就是實驗品，全國都那樣.國情就是這樣.教師學歷不用太高，關鍵是短時間能上道，博士或碩士研究生也不壹定就比本科強，他們強的是考試能力和短時記憶能力.
6. 學生抄襲作文 該反思的是誰孩子之錯，根在大人
“關註未成年人，得在成年人身上找原因.”《莫愁》總編馬建強是個教育專家，曾獲得中國青少年社會教育特別貢獻獎.他認為，中學生抄襲作文，既有內因，也有外因，與整個社會的大氛圍有關.
從中學生來說，他們沒有遵守誠信的諾言，這是他們自身的過錯.而從外因來說，主要是成年人沒有創造好的環境.首先，功利的應試教育，導致學生生活面狹窄，因而對以生活為表現對象的作文興趣不大.生活本身沒有內容，網絡與範文就成了學生生活的唯壹“替代品”.沒有實際生活，他們就只有模仿.互聯網時代，這種借鑒和模仿變得特別方便，不用動手，直接“粘貼”就行了.
另外，中學生的作文題目都是成年人出的.在西方，比如德國，大部分作文是應用文範圍，寫自己的小實驗、小發明，自己不動手，就做不起來，抄襲的可能性很小.而我們的作文題目，常常是“我最喜歡的……”、“我最高興的……”，無論哪種文體都很空泛，抄襲起來方便.假如，我們出題目，換成“江東門紀念館開放第壹天”、“秦淮河汙染之我見”等等，沒有現成的文章，他到哪裏去抄呢？學生必須自己去觀察，去了解情況，然後發表自己的意見，這種題目不僅鍛煉語言表現能力，還鍛煉學生學習和研究的能力.
還有，我們的作文評價也很成問題.老師壹般不能接受學生對真實事件的描述.比如，學生如實寫出心裏話：我的生活很乏味.老師肯定說妳“瞎寫”.參觀江東門紀念館，老師壹定要孩子得出“落後就要挨打”的感受，玩了壹趟玄武湖，就壹定得發出“熱愛祖國大好山河”的情感.這就等於鼓勵孩子說假話.因為很多時候，孩子並沒有那樣深刻的想法.
馬建強認為，中學生精力充沛、思想活躍、感情豐富，富有想像力和創造力，應該能寫出好的作文.關鍵在於成年人如何去引導和看待他們.上海有個學生在作文中講了真話，他寫道：我願變成壹只豬，因為豬只要吃喝睡.這反映出學生的負擔太重了.我們能否從制度上減輕學生的負擔呢？