（課初：初讀古詩，弄清題意。反復朗讀，達到瑯瑯上口，粗略了解詩中描繪的是西湖六月的荷景。）
師：雖然我們這兒不是荷鄉，但同學們對荷壹定不陌生。哪些同學見識過或了解荷？向大家介紹介紹。
生1：荷葉像個大圓盤，荷花很好看，它還長蓮子，藕可以吃。
生2：我家裏栽過荷，荷葉的莖上有小刺，有點戳手……
師：那不是莖，是葉柄也叫荷梗。（師轉身在黑板上寫下兩個詞）藕才是荷的莖。
生3：我在電視上看過，早晨，荷葉上有許多露珠，像顆顆珍珠，風壹吹，滾來滾去的。好看極了。
生4：荷葉不沾水，聽爺爺說，他小時候常用荷葉當雨傘，頭發壹點兒也不潮濕。
生5：我家裏有幅畫，荷花有紅的，有白的，非常好看。裏面包著嫩黃的蓮蓬。
生6：不對，我買過的蓮蓬是青色的。
生5：妳買的是成熟的蓮蓬。
生7：我外婆家包了個荷塘，有回我到她家玩，離荷塘老遠，就聞到壹股清香，簡直要把我陶醉了。外婆撐著小船帶我下塘，船像把大剪子，把擠在壹起的荷葉撕開來。真有意思！
師：哎呀，聽同學們壹說，我們仿佛到荷塘裏走了壹趟。去年，我們學過壹篇葉聖陶爺爺的《荷花》，再次回味壹下吧--
（放《荷花》錄音。聽著聽著，不少同學情不自禁地跟著錄音輕聲朗誦起來。）
師：同學們，宋代大詩人楊萬裏所欣賞的是杭州西湖的荷。當時的西湖跟我們鎮差不多大。廣闊的西湖，栽種了好多好多的荷，（指插圖）看，這是西湖的壹角。八百年前的壹個夏天，妳，就是大詩人楊萬裏，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，壹幅賞心悅目的景象映入眼簾……
（師非常投入地朗誦詩，生邊聽邊看圖。接著自由吟誦，學生有的搖頭晃腦，呈陶醉狀。）
師；請各位詩人交流交流自己的所見所感吧——
生：到底是西湖的夏天，這景色就是不同於其他季節。那麽多的荷葉碧綠碧綠的，柔和的陽光把粉紅的荷花照得格外紅艷。
生：六月的早晨，我把林子方兄送出凈慈寺。啊，好壹派夏天的風光！西湖的水面上多麽旺盛的壹片荷呀。壹朵朵蓮花就像壹個個美麗的姑娘，穿著粉紅的衣裳。蓮葉呢，碧玉壹般，有的為蓮花姑娘打傘遮太陽，有的給蓮花姑娘當椅子。無數的蓮葉把湖面鋪成巨大的綠毯。壹股股清香隨風飄散。
生：……我循著清香來到湖邊，啊，蓮葉挨挨擠擠，壹直長到天邊，遠望像壹片綠海。蓮花在陽光照耀下，粉紅粉紅的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，風壹吹，水晶就調皮地滾落下來，丁冬壹聲。我輕輕摘下壹片花瓣，舀起壹口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟詩壹首……
生：……蓮葉無邊無際，好像給西湖穿上了碧綠的裙子。近看圓盤似的蓮葉上，滾動著珍珠似的露珠，葉脈多麽清晰啊……
生：……荷花白裏透紅，與眾不同。幾片雪白的花瓣合抱在壹起，像親密無間的姐妹，中間是金黃色的小蓮蓬，多像個驕傲的公主啊……
[評析]
古詩，文學長河中歷久彌香的壹朵芙蓉，其言簡意豐對今天的閱讀教學卻構成了挑戰。古詩教學的慣例是字詞落實、破譯詩句、機械記憶，壹首情韻悠長的古詩往往經過壹番煎炒烹煮，成為壹堆雜碎，填進孩子們腸胃。
“兒童是天生的詩人”，“學生是閱讀和體驗的主體”，古詩教學如何抵達心靈，煥發詩情呢？上面的案例辟出了壹條通幽的曲徑。
初讀之後，教學沒有長驅直入，課堂峰回路轉。“哪些同學見識過或了解荷？”教師看似漫不經心的壹問，鏈接了學生的記憶，勾連出大量的閱歷和體驗。電視、圖畫或耳聞、目睹的有關荷的信息紛至沓來，交匯、***享，湊成鮮活、豐滿的荷的感性世界。無形之中，學生握住了壹把鑰匙，楊萬裏的荷花天地已悄然洞開。回味葉老的《荷花》、欣賞插圖，這是教師架設的第二階梯，既是表象素材的繼續儲備，又是感性形象凝結為語言的範例。學生建構知識的良好環境與支撐基本形成。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課到此時，在聽範讀、自由誦讀中，對話主體——學生，憑藉現有的語感“圖式”，遊刃於字裏行間，浮想聯翩，神與物遊，解讀、同化、豐富著詩歌意境，嶄新意象油然生成，呼之欲出。當問題情境出現：“妳，就是大詩人楊萬裏，陪同友人剛走出凈慈寺，清風拂面而來，壹幅賞心悅目的景象映入眼簾……”學生們移情換位、見仁見智，口吐繽紛的“蓮花”，抒發獨特的才思，實現了“閱讀是學生的個性化行為”。
喚醒經驗，激活體驗，提煉境外之象，創設情境……課程資源經過有機整合，學生得以跨越千年時空，傾聽文字的脈搏，觸摸作者的情思，置身特定的情境。這般“無限風光”，絕非專註於咬文嚼字所能祈望的。“汝果欲‘教’詩，功夫在詩外。”不是嗎？
《曉出凈慈寺送林子方》的`賞析 篇2曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
註釋
(1)曉出：太陽剛剛升起。
(2)凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。
(3)林子方：作者的朋友。官居直閣秘書
(4)畢竟： 到底。
(5)四時：春夏秋冬四個季節。
(6)別樣：格外。
(7)接天：與天空相接。
(8)無窮碧：無邊無際的碧綠色。
(9)同：相同。
(10)六月中：六月中旬。
譯文
到底是西湖的六月時節，此時的風光與四季不同。碧綠的蓮葉無邊無際好像與天相接，在太陽的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。
鑒賞
西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬裏的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。這壹句似脫口而出，是大驚大喜之余最直觀的感受，因而更強化了西湖之美。果然，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，詩人用壹碧壹紅突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。映日與荷花相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在於先寫感受，再敘實景，從而造成壹種先虛後實的效果，讀過之後，確實能感受到六月西湖不與四時同的美麗風光。
詩人駐足六月的西湖送別友人林子方，全詩通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人深情的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其他季節不同的風光，是足可留戀的。然後，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給讀者描繪出壹幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，湧到天邊，使人感到置身於無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨，給讀者展現了令人回味的藝術境地。