“長相思”講稿範文I .教材
“長相思”是人教版五年級教材第壹冊第二單元“古詩三首”中的壹個詞。這壹單元的文字，無論是詩歌還是散文，都可以說是遊子思鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣壹首膾炙人口的深情思鄉詩，表達了思鄉的主題。詞的大意是:兵過山河，向山海關進發。晚上住帳篷，每個帳篷裏都亮著燈。晚上，刮風下雪。士兵從睡夢中醒來，再也睡不著了。他們會情不自禁地想念自己的家鄉，因為那裏溫暖而寧靜，沒有寒風冷雪的聲音。字的上下兩部分開始對立，“壹”字的使用有了連續的意義，使得字的風格揮之不去。“壹山之旅，壹水之旅”寄托了親人的告別之情；《走在關羽的彼岸》以“萬裏去榮基，飛檐走壁”的颯颯英姿激蕩；《夜燈》催生了感情濃烈的“大漠孤煙，長河落日圓”。這種情感的三級跳，既體現了詩人對家鄉的深深眷戀，也體現了他建功立業的誌向。夏幹用“風多雪多”的氣候變化，詳細描述了士兵的心理。夜的寂靜顯出風雪的聲音，睡眠被無情打斷，思鄉之情油然而生，沒有壹絲睡意。聽著帳篷外的風雪聲，感受著寒意，更懷念家鄉的溫暖、寧靜、祥和。雖然只有“家鄉沒有這種聲音”幾個字，卻揭示了軍人的內心世界，讓鄉愁自然而然地流淌出來。
二，談教學目標
五年級的學生已經是第三次接觸詞風了，可以說對詞風並不陌生。根據學生現有的認知水平，教學目標如下:
1，能正確、流利、有感情地讀出這個單詞並背誦。
2.通過讀筆記，邊讀邊想象，學會感知詩歌的大意。
3.理解作者的鄉愁，揣摩作者的表達方法。這節課的教學重點是想象意境，體會詩意，讀詩，記憶積累的語言。難點是在學習壹門語言的過程中，理解詩人的思鄉之情和作者的表達方法。
第三，宣講法律
基於對教材的這種理解，針對五年級學生的學習情況，下面，我就結合教學方法來談談這節課采取的教學策略。
1，情境教學法
在這首詩的教學中，我通過各種手段，如音樂渲染情境、引子創設情境、語言描寫情境等，創設各種學生願意接受和享受的情境。，能讓學生在多向互動情境中閱讀、感受、表達、創新，實現詩人持續的鄉愁。
2.閱讀理解教學法
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言，在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在閱讀中發展思維，在閱讀中陶冶情操。在教學過程中，我要求學生反復讀，讀準發音，讀準節奏，讀準韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3.想象法:挖掘教材的空白處，讓學生打開想象的閘門，表達自己的內心感受，發表自己的獨立見解，揣摩人物的內心感受，產生情感聲音。
第四，談談教學過程
圍繞教學目標，我設計了以下五個教學環節:
(壹)，學生吟詩，創設詩韻課堂
因為五年級的學生積累了很多古詩詞，所以我以生生對話的形式引入以“鄉愁”為主題的詩詞，讓學生快速進入詩詞課堂。然後引入題目，介紹作者信息。
(二)，讀詩知字義
我準備把這個環節分為三步:第壹步，通過自由閱讀和命名閱讀，引導學生正確讀詩。第二步，引導學生讀詩的節奏，讀清楚。第三步，提高閱讀的要求，要求學生從閱讀的實踐中“試著讀出妳的味道和感覺”。讀後感和作者深深的鄉愁。第四步，引導學生理解單詞的意思。指導學生運用之前學過的方法，即讀書筆記、邊讀邊想象等。了解單詞的大意，然後分組互相配合解決問題。
(3)理解詩歌，思考畫面
在教學過程中，我以“旅途”和“故鄉”為重點，帶領學生在吟誦中放飛想象，感受“旅途”和“故鄉”的場景和畫面，體會作者“身與心分離”的感受。
通過播放背景音樂，引導學生進入詞的世界，走近詞人的生活。學生在音樂和語言的啟發下，拓展想象力，通過形象再現，讓自己進入納蘭性德和他的“旅程”的世界。學生在“旅程”的畫面中舒展自己的思想和思緒。然後，在壹個轉彎處，讓學生想象並寫下他們在作者的家鄉和故鄉看到的畫面。學生們開始想象琵琶伴奏下的“家園”。寫作時，我用舒緩的語氣提醒詩人，他的家鄉有很多可能性，以此拓展學生的思維。納蘭性德的《破碎的故鄉》豐富和激活了學生的精神世界，構成了《長相思》的精神主題——鄉愁與愛國、誌向與理想。學生對文本的感知通過言語實踐積累成語言和語感能力的培養。在《長相思》的教學中，我通過想象設計了兩次演講練習。我用“說話”來表現我對“旅途”和“故鄉”的想象訴諸於寫作。學生的想象力極其豐富。學生在想象中感受詩人跋山涉水、輾轉反側、仰視、孤獨沈思等意象，感受家鄉的美好、溫暖、寧靜、祥和。學生們用文字和文字釋放“家鄉”這個詞所承載的無限魅力。兩種想象的反差，讓學生感受到旅途的艱辛，家鄉的美好，親人的溫暖！
(4)拓展相思內涵，在情感對話中體驗。
為了進壹步展開“詩人為什麽在旅途中，又眷戀故鄉？”在這個題目的討論中，我在教學過程中擴充了文字，放了納蘭性德的《菩薩蠻》中的壹句話——“妳想輕離什麽？壹年能團聚幾次？”引入課堂。正視詩人的內心，實現詩人的“理想”和“抱負”，認識到詩人為什麽離開，是為了保家衛國。
(5)布置作業。要求學生在課後收集有關鄉愁的詩歌或歌曲，背誦或演唱，以豐富因學習而生的語言積累。
上完這壹課，感覺還有很多不足，也讓我真正體會到了什麽叫“學而後知不足，教而後知難”。在整個備課和聽課的過程中，我越來越感到自己的不足，發現自己的語文教學基本功不夠紮實，對課文的解讀不夠細致，對課堂的駕馭能力有待提高。在這個團結奮進的大家庭裏工作，對我來說是鞭策，是動力。以後，我只有更加努力，才能對得起我們學校的培養。
我的演講結束了，謝謝大家。
《長相思》講稿範文21。教學材料
《長相思》是新課標小學語文課本第九冊第五課“古詩三首”。其中《長相思》為第三首，為清代詩人納蘭性德所作。這個詞主要描述的是在邊境作戰的南方士兵，因為在北方的風中思念家鄉而夜不能寐。本單元的教學主題是“熱愛我的家鄉”。編寫這套課文的目的是讓學生通過閱讀體會作者對家鄉的思想感情。第二，通過對比閱讀，讓學生明白鄉愁是壹樣的，只是鄉愁的方式和寄托的對象因人而異，引起鄉愁的事物也不壹樣，從而體會到作者的感情是通過壹些景物和事物來表達的。三是讀書，引導語言的品味，豐富學生的語言積累。在本單元教學中，要引導學生充分閱讀，用心體驗，在書中積累優美的語言，感受人物的美好情感。
第二，說目標
1.正確、流利、有感情地朗讀長相思，背誦長相思。
2.借助筆記和插圖，查閱資料，感知詩歌的大意。
3.能夠大聲朗讀，能夠感受和想象，能夠理解作者想要表達的鄉愁，能夠思考作者的感受能夠表達什麽風景或事物。因為它的體裁特點，我會
第三，強調困難
品味詩歌，體會作者的鄉愁。
第四，說出想法
1.構建課內外閱讀體系。新《課程標準》明確規定了每個時期的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。在這個課堂上，我采用了“鋪墊”和“延伸”兩種方式，構建了壹個課內外貫通的教學機構。在課開始時，用這節課的前兩首詩來喚起思鄉之情，兩首詩用兩種不同的方式表達，引出納蘭性德的長相思，從而激發學生的閱讀興趣，從課內知識的積累中進入課文。在展開和闡釋詞心的部分，我引用《菩薩蠻》“何以輕離？壹年能團聚幾個月？”讀懂單詞的核心。
2.實現工具性與人文性的和諧統壹。工具性和人文性是語文課程的基本特征。語文的工具性和人文性是相互依存、不可分割的統壹體，它們相輔相成，使語文課堂教學充滿了永久的生機和活力。鑒於這種認識，在設計這門課的教學時，我會從師生共同使用教材的角度出發，創設積極有效的教學情境。在課堂上，按照由易到難的方法，循序漸進，從最初的發音到有節奏的朗讀和帶著字的味道的朗讀，再到最後的背誦，讓學生在閱讀中感受、理解、想象，進入作者的內心，體會作者對家鄉的向往，對親人的牽掛。既突出了教學的重點和難點，又實現了知識能力、過程方法、情感態度和價值觀的統壹生成，達到了工具性和人文性的和諧統壹。
3.教師要做學生學習的幫助者、引導者、合作者，努力構建自主、合作、探究的學習風格。比如在讀單詞和理解詞義的部分，讓學生借助說明性的插圖理解單詞的大概意思，同桌互幫互助，既教會了他們如何學習，也給了他們自主和合作的意識。
五、表示設計思路
1.單詞的“完整性”。在教這堂課的時候，我沒有按照傳統的教學方法描述背景，也沒有過多的分析語言肢解。壹個詞是什麽意思？而是把重點放在了理解詩詞和解釋詞心的部分。從兩首不同鄉愁導向的詩開始，到《菩薩蠻》的結尾，我追求的是壹種意境，壹個詞的意境，壹個邊兵鄉愁的意境。我想這正是這個詞。
2.把握壹個情感脈絡。“長相思”壹詞通過描寫旅途的艱辛，勾起了作者在雪夜的思鄉之情。所以在教學中，我緊扣這個情感脈絡，設置相應的問題，比如妳在腦海中留下了什麽印象和感受？是什麽讓作者如此相思？作者的心在哪裏？納蘭性德的家鄉是什麽場景貫穿整個課堂，以至於課堂上總是在換環節換方法。只有這種情感脈絡不變，全班陷入深深的鄉愁中。
3.實施培訓點。按照國家特級教師王崧舟老師的說法，“詩活在閱讀的當下，閱讀保護了詩的存在，詩就是閱讀”。所以這堂課，我主要是讀，我已經讓學生讀詩十幾遍了。但每讀壹遍，學生們的任務不同，要求不同，情緒不同，意境不同，每讀壹遍，就向詩歌的本體意義更進了壹步。比如剛開始的自由閱讀，要求閱讀正確，閱讀流暢，閱讀有節奏，即課堂上提到的單詞清晰有序，然後帶著後面單詞的味道，帶著身心分離的感覺，帶著想象和其他形式的閱讀，比如自由閱讀，默讀，命名閱讀，同步閱讀，男女生對讀，引導閱讀等。從而發展學生的主體精神和闡釋的自由。
4.培養兩種學習習慣。培養“朗讀、想象”和“主動收集信息”的學習習慣。這兩個習慣既是學習習慣，也是學習方法，在教學中始終體現。比如在閱讀中，想象自己在旅途中的場景和家鄉的場景，而在學生對作者的簡介和作業的布置中，主動收集信息是學生的習慣。