前期研討——什麽是好聽的聲音?
我們首先拋出問題，讓教師們思考，有的說：好聽的聲音應該是可以感受到的：有的說：什麽是好聽的聲音，壹下子還真講不清。
接著我們請兩位教師分別朗讀兒童詩《春天》：春天是壹本彩色的書，紅的是桃花，綠的是柳葉，黃的是迎春花，白的是梨花。春天是壹本會笑的書，小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開大嘴巴。春天是壹本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴嗒，小燕子嘰嘰嘰，小青蛙呱呱呱。
聽了兩位教師的朗誦後，教師們進行了分組討論和交流，大家認為：
1，有情感的聲音是好聽的聲音，對詩歌的理解程度會對朗誦聲音產生影響：
2，聲音先天有差異，如有的人聲音沙啞，有的人聲音清脆，有的人聲音甜美；
3，語音高低、語速快慢等會影響聽眾的感受。教師()由於經驗豐富，能較自如地運用朗誦技巧控制自己聲音的高低、快慢。對於幼兒來說，僅用好聽來提出要求，是比較抽象的，要將好聽的要求具體化，讓他們知道好聽可以具體表現為快、慢、高、低等。由此，我們提出讓兩位教師利用具體的教學活動來提供解決方法。
研究課——怎麽讓幼兒了解用好聽的聲音朗誦?
兩位教師采取不同的方法組織大班詩歌“春天”教學活動，分別用圖片和多媒體讓幼兒充分感受詩歌，在大部分孩子已經能夠在理解的基礎上朗誦詩歌之後，兩位教師分別提出如何用更好聽的聲音朗誦。
A教師：先提出讓孩子們用好聽的聲音朗誦，緊接著提問：什麽是好聽的聲音?
幼兒1：聲音輕壹點。幼兒2：不要很大的聲音。幼兒3：聽上去很舒服。
教師：妳們講得都很好，再請妳們仔細聽我念詩歌，聽聽我哪裏聲音快壹點，哪裏慢壹點；哪裏聲音高壹點，哪裏低壹點。
傾聽教師的朗誦後，幼兒1：“會笑的書”有的地方快，有的地方慢；幼兒2：“壹本彩色的書”有的地方快，有的地方慢：幼兒3：“會唱的書”有的地方高，有的地方低。
教師：好，我們來試試用聲音快慢變化念第壹、第二段，用聲音高低變化來念第三段。幼兒自由練習，然後進行集體朗誦。
B教師：在提出讓孩子們用好聽的聲音朗誦後，先讓孩子們聽錄音裏的示範朗讀，接著提問：妳覺得錄音裏的聲音念得好聽嗎?好聽在哪裏?聲音都是壹樣的嗎?
幼兒1：有的地方(聲音)高，有的地方(聲音)輕。幼兒2：有的時候快壹點。幼兒3：有的地方慢慢的。
教師小結：妳們講得都很好，可以用聲音高低、快慢的變化來把詩歌念得更好聽。下面，我們跟著錄音來試壹試。
孩子們小聲跟著錄音嘗試後，再大聲進行集體的朗誦。
A教師先讓孩子討論，接著直接引導幼兒關註聲音高低、快慢，讓幼兒帶著問題仔細聆聽，感受聲音的變化，然後師生***同進行方法的整理提升，再引導孩子運用聲音的變化朗誦。B老師充分利用錄音的示範朗誦，讓孩子們通過感受先整理出聲音的簡單變化可以讓朗誦更好聽，教師再進行適當經驗提升(快慢、高低等)。然後讓幼兒跟隨錄音的示範嘗試體驗。
兩位教師提供的教學現場讓大家感受到：她們都用自己的方法，讓孩子們具體了解了怎樣通過聲音的簡單變化將詩歌念得更好聽，孩子們對“好聽”有了感性的認識，在朗誦中自然就體現出來了。教師們也對“如何讓幼兒了解用好聽的聲音朗誦”有了深入的認識，並在日常教學中加以運用。