壹、導入新課
淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地幹涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。
她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子壹起去探訪大地吧！
（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）
二、了解作者
1933年生於山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人壹種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。
三、 寫作背景請同學們看課題，探究壹下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）
生：《雨說》是為中國兒童而寫的壹首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。
四、學習目標
1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意向和品味意境的能力。
五、整體感知
妳們認為學《雨說》最好的方法是什麽？以讀為主，在讀中品味。
那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感
1、聽讀課文註意詩歌的語氣，語調，語速，節奏，以及讀準字音感受全詩洋溢著音樂美
田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)繈(qiǎng)褓(bǎo)學生齊讀，識記
語調：如第壹節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快壹些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
2、自由朗讀，小組為單位思考《雨說》，雨究竟說了些什麽呢？
六、賞析詩歌
1、 齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的壹剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要妳們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
2、找出妳認為最能體現本詩主旨的壹些詩句，反復吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在壹起”“只要妳們笑，大地的希望就有了”“當妳們自由地笑了，我就快樂地安息／有壹天，妳們吃著蘋果擦著嘴／要記著，妳們嘴裏的'那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3妳覺得詩歌中那些詩句好？找出來品味壹下
我的愛心像絲縷那樣把天地織在壹起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣壹個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，壹會“探訪”大地，壹會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的***鳴?
七、拓展延伸
雨對中華大地的兒童說了那麽多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那妳對雨有些什麽話要說呢？請以小組為單位每人對雨說壹句話，看看誰說得最精彩？
生：（劉露組）當大地幹涸/沒了綠色的華衣/是妳的來臨喚醒了他們的靈魂/是妳帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉於妳的身旁/
生：（王成組）雨/當妳邁著輕盈的腳步來到時/妳驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/妳用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沈睡的池塘/大地的微笑因妳更加燦爛/
生：（王宏吉組）雨/妳是萬物之泉/雨/妳是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/壹切的壹切/都是妳偉大的佳作/
八、延伸作業課下搜集古詩詞中寫雨的詩句
細雨魚兒出，微風燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。